- •1 В каких клинических (нейро- и патопсихологических) синдромах нарушения памяти определяются патологической инертностью?
- •2 Смоделируйте методику исследования зрительной памяти в условиях гетеро – и гомогенной интерференции.
- •3 Какие параметры памяти определяются при применении методики заучивания 10 слов?
- •4 (2009) Как можно исследовать пространственную память?
- •5 (7) Больной жалуется на нарушения памяти. В обычном обследовании они не выявляются. Как сенсибилизировать методические приемы, направленные на оценку состояния мнестической функции?
- •6 При исследовании слухо-речевой памяти получены данные о ее дефиците. Как убедиться в том, что он модально-специфичен?
- •7 Как убедиться, что мнестическая деятельность нарушается из-за дефектов произвольной регуляции и контроля?
- •8 В условиях запоминания двух групп по 3 слова при воспроизведении появляются замены слов. Какого типа могут быть эти замены и в каких синдромах?
- •9 Как показать, что при амнестическом синдроме сохранно непосредственное воспроизведение, т.Е. Стадия фиксации материала?
- •10 (2009) Какие приемы используются при тестировании памяти «на прошлое»?
- •11 (2009) Как «портативно» обратиться к оценке непроизвольного запоминания?
- •12 (2009) Что можно узнать о памяти при использовании методики «дихотического прослушивания»?
- •11 Как показать наличие общеорганического радикала в структуре нарушений психической деятельности на основе исследования памяти?
- •13. Перед Вами двое больных с нарушением устной, спонтанной, разговорной речи. Известно, что у них моторная афазия. С помощью каких методик можно узнать, какая форма моторной афазии у каждого из них?
- •20. При воспроизведении ритмических структур по речевой инструкции задание выполняется больным следующим образом:
- •Составьте, пожалуйста, общую схему экспериментально-психологического исследования с целью решения задачи уточнения структуры психического дефекта у больного эпилепсией.
- •У ребёнка моторная дистония. Какие последствия для психического развития это будет иметь?
4 (2009) Как можно исследовать пространственную память?
Произв-е
Тест Бэнтона – фигурки на карточках (от 1 до 3), изобразить надо как на карточках
У ПП – повороты фигуры, неверный размер, смещение фигур вниз или вверх
Непроизв-е
Рисунок с несколькими картинками, дать чистый лист и попросить показать, где что было
Можно сюжетные картинки
Лурия – план палаты, в которой лежит больной
Упроченные знания – времена года,
Бусинки в коробки
Кубики Кооса
Страдает при нарушении теменно-затылочных, особенно справа.
Трудно вербализуемые фигуры
Продуктивность запомнинания+слабость аналитической/холистической стратегии
Рей-Тейлор или Остеррайх
При ПП поражениях линейные дисметрии, угловые дисметрии, разделение фигуры на части, изменение места деталей, изменение пропорций. ЛП: упрощение, пропуск деталей (обтаивание), улучшение гештальта.
Для нерисующих дементных смотрим ориентировку в клинике и прочую следящую
диагностику - сколько фантазии хватит.
Проба Бентона (сначала показывают образец, потом его закрывают. Просят показать эталон)
Куб Линка – это конструктивный праксис больше.
Коос – можно показать картинку, а потом убрать и сказать – давай-ка, собери как было!
«Домик» из коробков. Закладывает туда бусины разного цвета. Переворачиваем домик. Какую бусину куда положил?
Контурные карты – сначала какие-либо «фишки» имеют свое место, а потом дают просто контуры – разложить «фишки» по местам.
Ошибки – топологические (соотношение между предметами), координатные (левее, ниже), метрические (меньше-больше), проекционные
5 (7) Больной жалуется на нарушения памяти. В обычном обследовании они не выявляются. Как сенсибилизировать методические приемы, направленные на оценку состояния мнестической функции?
- Разработка жалоб (проведение клинической беседы)
- Гипотеза о сенсиблизации – 1) больше слов; 2) разный материал, разная однородность материала; 3) скорость предъявления
- Гипотеза о том, что не память – мышление, например
- Гипотеза о том, что память нарушается на фоне истощения
Увеличить объем запоминания
Запоминать бессмысленный материал или уравнять его по смыслу и звучанию
Увеличить скорость предъявления
Запоминание уже при истощении, утомлении
Разные виды интерференции
Проверить отсроченное запоминание – прочность следов
Повлиять на мотивационную сторону и эмоции: например, приободрить или, наоборот, сильно фрустрировать
Важно проверить мотивацию: после всего спросить, какие задания были в обследовании, что получилось-понравилось, что нет – в зависимости от ответа можно решать, какую роль здесь играет мотивация
Дать условие – запоминать в правильном порядке (если поражения правого виска, то порядок не запоминают)
Можно попросить зажать язык зубами, закрыть глаза (вдруг больной супер-мнемотехники придумывает)
И конечно постоянно думать о первичности или вторичности этих нарушений памяти: могут быть вторичными от депрессии или, например, от слабости 1 блока – при утомляемости.