- •Вопрос 1: Воспитание детей дошкольного возраста. Задачи воспитания детей
- •Вопрос 2: Методы воспитания детей дошкольного возраста. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •Вопрос 3: Обучение. Сущностная сторона образовательного процесса дошкольного учреждения. Концепция дошкольного воспитания о современных подходах к обучению
- •Вопрос 4: Методы обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.
- •Вопрос 5: Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной модели обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.
- •Вопрос 6: Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеристика компонентов игровой деятельности, классификация детских игр(Новоселова).
- •Вопрос 7: Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.
- •Вопрос 8: Дидактическая игра , как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.
- •Вопрос 9: Игрушка: общая характеристика, педагогические требования, классификация.
- •Вопрос 10: Трудовая деятельность дошкольников. Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности. Виды и содержание детского труда.
- •11. Формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения и обязанности
- •12. Формы организации труда детей дошкольного возраста: коллективный труд детей.
- •13. Преемственность в работе доу и школы: сущность, необходимость, проблемы. Основания и варианты преемственности.
- •14. Готовность детей к обучению в школе: характеристика понятий и основные показатели.
- •15.Формы взаимодействия доу и школы
- •16. Семья, как социокультурная семья формирования личности ребенка.
- •17. Особенности семейного воспитания
- •18. Сотрудничество педагогов доу с радетелями на современном этапе.
- •19. Формы сотрудничества доу с семьями воспитанников
- •20. Повышение педагогической культуры родителей: необходимость, задачи.
- •21. Классификация типов семьи
- •22. Развивающая среда, как условия реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.
- •23. Психолого-педагогические требования к построению развивающей среды.
- •25.Проектирование образовательного процесса в доу с учетом фгос до
- •26. Образовательный процесс в дошкольной организации. Структура образовательного процесса. Модели организации образовательного процесса
Вопрос 7: Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.
Сюжетно-ролевая игра- это игра внутри, которой просматриваются 2 линии , одна связана с сюжетом, другая с ролевыми позициями, при помощи которых и осуществляется игра, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Средства игры сюжетно-ролевой:
-
Игровые действия(спать укладывать)
-
Роль
-
Игрушки
-
Предметы
-
Речь
Исследователями установлен сравнительно низкий уровень, игровой деятельности детей в детском саду не соответствующий их взаимодействию
Причины:
-
Воспитатели не руководят игрой вообще или же наоборот навязывают игру, тему, ход(при проверках)
-
Неумело вмешиваются в игру этим ее разрушают
-
Знания дают, а технику игры не получают
-
Заранее не продумываются приемы руководства
На современном этапе существуют разные подходы к руководству игровой деятельности:
1 подход- Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой. Они подходили к руководству игрой, как к руководству творческой деятельности предлагали приемы, направленные на развитие творчества
1 группа приемов направлена на обогащение детских впечатлений(экскурсий, беседы, телепередачи)
2 группа приемов направлена на руководство самой игрой во время сговора, по ходу игры и во время окончания.
Воспитателю необходимо определить свою роль в эти моменты:
Сговор: составление плана игры, участие в распределении ролей(по жребию и т.д) обговаривание игровых действий, предложения новых атрибутов.
В процессе игры:
-
Может взять на себя роль
-
Поделка недостающих атрибутов
-
Показ как действовать с новыми атрибутами роль-коллега(по необходимости пояснить, если взаимосвязь детей, не выходит за рамки приличия, в игру не нужно вмешиваться, если есть необходимость, войти в какую-то роль и управлять взаимоотношениями через роль.)Если игра не желательна, переключить детей внимания.
Во время окончания:
-
Использовать игровые приемы
-
Помощь в уборке места игры
-
Беседа о прошедшей игре (во что играли? Дружно ли играли? С кем было интересно играть?), цель таких бесед, научить детей выполнять игровые правила, найти возможность, дополнительного развития игры.
2 подход: Караткова и Михайленко в их исследованиях раскрывается механизм столкновения ролевого поведения, суть работы, руководства ролевыми взаимодействиями(формирования ролевого поведения и ролевых умений)
Сильная сторона этого подхода, раскрываются приемы сюжетосложения.
3 подход: Новоселова и Зворыгина: они рекомендовали комплексный подход к руководству игровой деятельностью, суть комплексного руководства- это сочетания компонентов как:
-
Обогащения впечатления старшие группы(читаем, экскурсии)
-
Обучающие игры(младшие группы)
-
Создание предметно игровой среды(игрушки) старшие группы
-
Формирование взаимоотношений (младшая группа)
Вопрос 8: Дидактическая игра , как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.
Дидактическая игра- это деятельность , смысл и цель которой дать детям определенные знания и навыки в игровой форме
Игра(влияет на развитие личности)
Дидактическая игра – используется педагогами как средство воспитания и обучения.
Дидактическая игра – оказывает влияния на всестороннее развитие личности ребенка:
-
Влияние на умственное развитие:
-
Дидактическая игра дает ребенку новые знания, закрепляет знания(младшая группа «зажги фонарики»)
-
Игра развивает умение наблюдать, сравнивать, делать выводы(игра- парные картинки)
-
Влияние на нравственное развитие:
-
Воспитывается через игру качество личности(честность, правдивость, умения общаться), (игры: учись считать, магазинчик игрушек)
-
Дидактические игры способствуют развитию волевых качеств(настойчиво добиваться результата, преодолевать трудности, подчиняться правилам)
-
Дидактическая игра влияет на трудовое воспитание, дети много узнают о труде взрослых(кому, что нужно для работы?)
Своеобразие игры:
-
Сочетание познавательного содержания и игровой формы (игра- поезд(звуки))
-
Постановка дидактических заданий в игре(узнай предмет по звуку, по форме)
-
Наличие правил игры и игровых действий (игры с дидактической куклой)
Виды дидактических игр:
В теории и практике дошкольного воспитания существует определения классификация дидактических игр по характеру использования игрового материала:
-
С игрушками и предметами(чудесный мешочек)
-
Настолько печатные (лото, парные картинки, профессия)
-
Словесные игры(было-будет, закончи слово)
Дидактическая игра используется в процессе обучения:
-
Как прием обучения(футбольное поле)
-
Как форма организации обучения(чудесный мешочек)
-
Самостоятельная игра
Структура дидактических игр включает в себя:
-
Наличие дидактической задачи
-
Наличие игровой задачи
-
Наличие правил игры
-
Наличие игровых действий
Руководство дидактической игрой:
-
Подготовка к игре:
-
Подбор игры
-
Определение (время, место) проведения
-
Определения количества играющих
-
Подготовка дидактических материалов
-
Подготовка самого воспитателя
-
Подготовка детей
-
Непосредственно проведение игры:
-
Ознакомление с содержанием игры
-
Объяснение хода и правил игры
-
Показ игровых действий
-
Определение роли воспитателя
-
Анализ игры:
-
Педагог интересуется, понравилась игра или нет
-
Проводится анализ или самоанализ
Методика руководства дидактическими играми в разных возростных группах имеет особенности:
Младшая группа 3-4 года,
-
Игры проводятся занимательные с элементами загадочности (Фонарики)
-
Игры повторяют в разных вариантах с постепенном усложнением, так как внимание малышей не устойчиво, а память развита слабо, (правила игры объясняют по ходу игры, детей заранее знакомят с предметами, заучивают стихотворения для успешного проведения игры), используют дидактические материалы, которые можно обследовать. При подведении итогов отмечать только положительные.
Средняя группа 4-5 лет
-
Для детей этого возраста характерна большая устойчивость внимания, произвольность запоминания и более совершенное зрения, слух и осязания.
-
Меняется роль воспитателя правила объясняются до игры(четко, понятно, эмоционально).
-
В этой группе чаще проводятся совместные игры.
-
В итогах отмечается успех детей , даже если он не значительных
Старшая группа 5-6 лет
-
Меняется роль воспитателя (советчик, судья, помощник).
-
Правила объясняются до начала игры, и обдумывается окончание игры.
-
Выбирают игры самостоятельно.
-
Шире игра используется как средство навыков общения.
-
В итоге игры, обращается внимание на нравственное