Вопрос 3: Обучение. Сущностная сторона образовательного процесса дошкольного учреждения. Концепция дошкольного воспитания о современных подходах к обучению

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности по овладению системой ЗУН, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения.

Впервые об обучении детей дошкольного возраста заговорил Ян Амос Коменский в своей книге «Материнская школа». По его мнению главная цель дошкольного обучения – освоение детьми разнообразных знаний об окр.мире, нравственное развитие и подготовка к обучению в школе. Далее дошкольной дидактикой занимались Фридрих Фрёбель (им впервые представлена методика обучения), Константин Ушинский (развитие речи детей и формирование умения управлять своим поведением), Тихлева. Усова, Венгер. А.П. Усова в книге «Обучение в детском саду» дала характеристику учебной деятельности дошкольников, особенности ее преподавания, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях.

Обучение дошкольников играет важную роль в умственном развитии детей, так как:

1. Опора на сензитивные периоды развития

2. Ориентир на зоны ближайшего развития

3. Комплексное решение всех задач умственного воспитания

Своеобразие обучения дошкольников:

- различие по содержанию. В школе даются основы наук, а в детском саду системы элементарных знаний об окружающей действительности

- по методам обучения. В школе большое место занимает словесная работа с книгой (чтение, письмо), а в детском саду – наглядные методы, дидактические игры, игровые методы.

- по формам организации. В школе урок, в детском саду – занятия НОД и повседневная жизнь.

Обучение в детском саду базируется на определенных принципах: принцип воспитывающего обучения, принцип доступности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип индивидуального подхода.

В детском саду используется разные формы организации обучения. Исторически сложились 3 формы:

1. Индивидуальная. Заключает в себе много положительных факторов, т.е.: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения в соответствии с уровнем развития ребенка. Но эта форма не может стать основной, так как не экономична по времени. Современные исследования выявили, что такие занятия требуют от ребенка больших нервных затрат, создают эмоциональный дискомфорт.

2. Групповая. Чаще всего подгруппа в 6 человек. Технология проведения таких занятий может быть разной: на занятии присутствуют все подгруппы, каждая должна сидеть автономно, тематика может быть общей, но каждая подгруппа выполняет своё задание; занятия с каждой подгруппой проводятся поочередно

3. Фронтальная. Необходима в условиях дошкольных учреждений. Это может быть экскурсия, игра, физ-ра, музыка и т.д.

Вопрос 4: Методы обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.

Методы обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. В таком определении метода подчеркивается двусторонний характер процесса обучения. Методы не ограничиваются деятельностью педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет познавательную и практическую деятельность самих детей. Каждый метод состоит из определенных приёмов. Приём, в отличии от метода, направлен на решение более узкой учебной задачи. В современной педагогике нет единой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенные и наглядно-образные), которые определяют характер способов деятельности детей в процессе обучения. Главными методами обучения дошкольников, построенных на основе выделения источника знаний являются:

1. Наглядные методы и приёмы (наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, показ образца, способа действия и т.д.) Психологическое обоснование выбора данной группы методов – наглядно – образный характер мышления.

2. Для успешного формирования знаний важно не только показать предмет, но и рассказать о нём – словесные методы (пояснение, рассказ, чтение, беседа и т.д.) Эта группа используется, потому что дети в силу своих возрастных особенностей не могут самостоятельно выделить главные существенные признаки, и использование этой группы методов способствует более правильному восприятию окружающего.

3. Практические методы (упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование). Психологическое обоснование – познавательная деятельность детей основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением. Специфика этой группы: дети не просто наблюдают и слушают, а преобразуют предметы и делают новые. Получатся реальный продукт (рисунок, фигурка, постройка и т.д.)

Выбор метода обучения зависит от цели и содержания образовательной работы в детском саду, от возрастных особенностей детей, от оснащенности педагогического процесса, от личности педагога, от его способностей и ответственности. А так же методы обучения будут эффективны только в случае комбинирования их.