- •Вопрос 1: Воспитание детей дошкольного возраста. Задачи воспитания детей
- •Вопрос 2: Методы воспитания детей дошкольного возраста. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания.
- •Вопрос 3: Обучение. Сущностная сторона образовательного процесса дошкольного учреждения. Концепция дошкольного воспитания о современных подходах к обучению
- •Вопрос 4: Методы обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.
- •Вопрос 5: Сравнительная характеристика личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной модели обучения детей дошкольного возраста. Их своеобразие.
- •Вопрос 6: Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеристика компонентов игровой деятельности, классификация детских игр(Новоселова).
- •Вопрос 7: Сюжетно-ролевые игры: значение, характеристика. Разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми.
- •Вопрос 8: Дидактическая игра , как разновидность игр с правилами. Технология дидактических игр. Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах.
- •Вопрос 9: Игрушка: общая характеристика, педагогические требования, классификация.
- •Вопрос 10: Трудовая деятельность дошкольников. Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности. Виды и содержание детского труда.
- •11. Формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения и обязанности
- •12. Формы организации труда детей дошкольного возраста: коллективный труд детей.
- •13. Преемственность в работе доу и школы: сущность, необходимость, проблемы. Основания и варианты преемственности.
- •14. Готовность детей к обучению в школе: характеристика понятий и основные показатели.
- •15.Формы взаимодействия доу и школы
- •16. Семья, как социокультурная семья формирования личности ребенка.
- •17. Особенности семейного воспитания
- •18. Сотрудничество педагогов доу с радетелями на современном этапе.
- •19. Формы сотрудничества доу с семьями воспитанников
- •20. Повышение педагогической культуры родителей: необходимость, задачи.
- •21. Классификация типов семьи
- •22. Развивающая среда, как условия реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.
- •23. Психолого-педагогические требования к построению развивающей среды.
- •25.Проектирование образовательного процесса в доу с учетом фгос до
- •26. Образовательный процесс в дошкольной организации. Структура образовательного процесса. Модели организации образовательного процесса
26. Образовательный процесс в дошкольной организации. Структура образовательного процесса. Модели организации образовательного процесса
Образовательным процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателя и детей, направленное на достижение заданной цели. В образовательном процессе в едино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Компонентами системы, к которой протекает образовательный процесс, являются педагоги, дети, условия воспитания. Сам образовательный процесс характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействие воспитателя и ребенка и достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. До введение в действие ФГОС ДО существовала распространенная модель организации образовательного процесса в ДОУ, состоящая из 3х блоков:
-
Учебный (основная форма – занятия)
-
Совместная деятельность взрослого и детей , режимные моменты (утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, питания и т.д.)
-
Самостоятельная деятельность детей (создание развивающей среды)
Стандарт рекомендует следующую модель организации учебного процесса:
-
Совместная деятельность взрослого и детей (непосредственно образовательная деятельность - НОД) через разные виды детской деятельности (игра, эксперименты, наблюдения) и режимные моменты
-
Самостоятельная деятельность детей (создание и оснащение среды)
Принципиальное отличие модели организации образовательных процессов в соответствии с ФГОС ДО (от «старой» модели):
-
Исключение учебного блока, но не процесса обучения
-
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей
-
Изменение объема и содержания понятия «НОД»
Вывод: такая структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста.