21. Классификация типов семьи

Сегодня исследователями не удалось составить полную классификацию по причине их многообразие у представителей разных культур. Классификация типов современных семей включает более 40 разновидностей. Современные семейные отношения представлены двумя типами семей: типичные и нетипичные.

Типичные семьи отличаются между собой по определенным признакам:

1. Родственная структура (нуклеарная, расширенная)

2. Количество детей (бездетная, однодетная, малодетная, многодетная)

3. По составу (полная, неполная)

4. Географически (городская, сельская, отдаленная семья)

Семьи различаются:

• По однородности социального состава: социально гомогенные (однородные семьи – супруги имеют схожий уровень образования и характер деятельности), гетерогенные (неоднородные – супруги разные по образованию и работе)

• По семейному стажу (молодожены 1 год, молодая семья 3 года, средний супружеский возраст 4-15 лет, старший супружеский возраст 15-25, большой стаж более 25 лет)

• По типу ведущих потребностей – удовлетворение определяет особенности социального поведения членов семьи: «Физиологический тип потребления (преимущественно с пищевой направленностью)», «интеллектуальный (высокий уровень расходов на духовную жизнь)», «промежуточный (и то, и то)»

• По особенностям уклада и организации быта (дает человеку общение, моральную и материальную поддержку)

• По проведению досуга (открытые - ориентация на общение, закрытые – внутри семейный досуг)

• По распределению домашних обязанностей (традиционные, коллективные)

• По качеству отношений (благополучные и неблагополучные)

• По распределению власти (авторитарные и демократичные)

Нетипичные семьи. В силу объективных причин нетипичные семьи трудно исследовать. Нетипичные брачные союзы существуют и имеют свои особенности:

1. «Встречающаяся семья» - брак зарегистрирован, но живут раздельно. Даже дети не служат основанием для совместного проживания.

2. «Прерывающаяся семья» - брак заключен, супруги живут вместе, но считают допустимым на время расставаться и не вести общее хозяйство.

3. «Свингинг» (открытые или закрытые) – гласно или не гласно супруги допускают связи вне брака.

4. «Многоженство» - встречаются в мусульманских семьях.

В литературе различают также разновидности семей: полная сложная(3-х поколенная); полная измененная семья (отчим или мачеха); неполная семья; полная простая семья.

Для педагогики актуально следующая классификация семей:

1. Благополучная полная семья, где отношения строятся на принципах сотрудничества, положительный микроклимат.

2. Формально благополучная семья, семейный микроклимат неустойчив, у дитя развивается комплекс какой-либо.

3. Неблагополучная семья, где один из родителей только и/или с наличием социальных проблем.

22. Развивающая среда, как условия реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.

Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагога и дизайнеров после 1989г. После выхода концепции дошкольного воспитания, хотя исследования в этой отрасли начаты значительно раньше с выходом первого проекта детских садов (1932 г.) становится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей (уголки, зоны, центры развития и активности). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытия НИИ (1960г.). Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий (Новоселова, Подьяков 1968 г.) К середине 70-х годов был разработан принцип формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны новые игровые среды, системы развивающих игрушек детей раннего дошкольного возраста (Подьяков, Зварыгина, Новоселова).

В 90-х годах разрабатываются программы в которых особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среды (Радуга Даронова, развитие Венгера, истоки Парамонова).

Теоретической основой построения развивающей среды в дошкольном учреждении является концепция построения развивающей среды (Петровский 1999 г.).

Авторы концепции считают, что условиями построения развивающей среды дошкольного учреждения является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком. Стратегия и тактика построения среды должна определятся особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Цель взрослого: создавать условия развития ребенка как личности. Это предлагает решение таких задач как:

1. Обеспечение чувств психологической защищенности

2. Развитие индивида

Т.о. автором концепции предлагает развивающую среду – это организование жизненного пространства, способны обеспечить социально-культурное становление до школьника, удовлетворять потребности актуального и ближайшего развития ребенка, становления его способностей.

Концепции выделены: принципы построения развивающей среды,

1. Принцип активности, самостоятельности. Творчества

2. принцип стабильности, динамичности

3. принцип гибкого зонирования

4. учет возрастных различий детей

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Т.о. предметно-пространственная среда предлагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми.