Диагностика социальной среды

Одна из ведущих задач, стоящих перед системой воспитания в современных условиях, направлена на полноценную социализацию растущего человека в обществе. Сущность социализации заключается в формировании конкретно исторического типа личности, активного субъекта жизнедеятельности, обладающего выраженной социальной направленностью, мировоззренческими установками и ценностными ориентациями. Успешность ее решения определяется продуманным научно-методическим и системно-комплексным подходом к организации учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Общеизвестно, что процесс социализации личности растущего человека, ее формирования, становления и развития происходит во взаимодействии с окружающей, т.е. социальной средой, которая оказывает на этот процесс влияние посредством самых разнообразных социальных факторов.

Напомним, что социальная среда представляет окружающий подростка социальный мир, который включает в себя общественные, материальные и духовные условия его формирования, развития и становления. Как правило, социальная среда рассматривается в единстве и противостоянии с развивающейся и действующей личностью, а также социальной группой. Социальная среда выступает как социально-экономически и культурно-исторически заданная личности подростка объективная действительность, в которой он становится самим собой, но и познает ее, практически и духовно преобразует, опираясь на опыт предшествующего развития и свои представления о будущем. В этом преобразовании личность создает и развивает себя, реализует свои цели и идеалы.

Социальная среда рассматривается в широком и узком смысле этого понятия. В широком смысле она выступает как макросреда, охватывающая экономическую, социальную, политическую и духовную систему отношений. В узком смысле социальная среда (микросреда) – непосредственное социальное окружение личности подростка (семья, неформальная группа сверстников, учебный коллектив, микрорайон).

Проявления социальной среды характеризуются:

• по виду общности (общественная формация, класс, группа);

• по виду группы (семейная, учебная, общественная, трудовая, спортивная, военная);

• по формирующему воздействию (детерминирующая, тренирующая, упражняющая, обучающая, воспитывающая, перевоспитывающая);

• по способу воздействия на форму сознания (правовая, нравственная, эстетическая, научная);

• по возрасту (сверстники, старшие, младшие, смешанные);

• по отношению к среде (позитивное, вызывающее подражание, безразличное, негативное, вызывающее протест);

• по социальной направленности (социальная, асоциальная);

• по степени контактов (непосредственная, опосредованная).

Диагностика социальной среды направлена на создание специальной, сообразно с педагогическими целями, системы условий организации направленности подростка по отношению к окружающему миру. Она должна быть ориентирована на педагогическую организацию социальной среды, окружающей подростка и выступающей объектом целенаправленного влияния государства, общества; учитывать проявления среды как субъекта воспитания, располагающего определенным воспитательным потенциалом, методами и приемами их практической реализации.

Изучение социальной среды позволяет определить систему работы по социальному оздоровлению микросреды, воспитанию волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям, формированию навыков и привычек позитивного поведения, формированию, нравственного сознания, соответствующего нравственным (моральным) нормам и принципам, сложившимся в обществе.

Цель диагностики социальной среды ориентирована прежде всего на изучение ситуации, сбор и анализ информации о семьях, подростках, не достигших совершеннолетия, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в социально-педагогической помощи и поддержке.

Важным условием в ее достижении является определение качеств, т.е. критериев на основании которых – производятся оценка обозначенной проблемы, состояния ее благополучия в целом. Критерии дополняют представления о цели, конкретизируют средства ее достижения. Они должны быть научно обоснованы, надежны, обеспечены проверяемостью. Критерии отражаются в показателях, причем настолько тесно, что между ними не проводится разграничения, но оно необходимо, т.к. критерии выражают объективную направленность эффективности, а показатели оценивают достигнутый уровень. Критерии отображают качественную определенность, своеобразие показателей, способствуют отбору их эмпирического выражения.

Учитывая научно-теоретические аспекты понятия социальная среда применительно к подростковому возрасту, во внимание в деятельности СППС следует выделить такой критерий, как становление полноценной социализации и воспитанности личности подростка. Напомним, что социализация – это процесс становления личности, в результате которого происходит усвоение подростком языка, социальных ценностей и опыта, т.е. норм, установок, образцов поведения, культуры, присущих данному обществу. В свою очередь, воспитанность – качественная характеристика уровня образования и воспитания человека. Воспитанность отражает высокую образованность, нравственное совершенство и этичность поведения.

Показателями критерия становления полноценной социализации и воспитанности личности подростка могут выступать:

• охват подростков внеучебной деятельностью;

• динамика, количества подростков совершивших правонарушения;

• динамика распространения наркомании и алкоголизма среди подростков;

• динамика роста социально и педагогически запущенных подростков;

• полнота учета семей «группы риска»;

• процент успешно социализировавшихся детей на конец учебного года;

• виды социальной и личностно значимой деятельности, в которых участвуют подростки;

• количество подростков, воспитывающихся в неполных, многодетных и замещающих семьях.

Для выявления качественного состояния каждого из показателей и критерия в целом эффективны такие методы эмпирического познания, как мониторинг, социологический опрос, анкетирование, метод экспертных оценок.

Следует отметить, что мониторинг представляет целостную систему отслеживания происходящих в микросоциуме либо отдельных его структурах изменений на основе изучения и анализа массовых представлений о них. Основная цель мониторинга – получение новой систематизированной информации об изучаемых явлениях и процессах в социальной, социокультурной сферах микросоциума периодически через небольшие периоды времени. Метод мониторинга представляет несомненную результативность в диагностике социальной среды, особенно в работе с поликлиниками, ИДН, внешкольными учреждениями, образовательно-культурными центрами, ЖЭСами. При использовании данного метода необходимо учитывать следующие принципы, как:

• проведение социально-педагогических опросов в одних и тех же учреждениях;

• согласованность сроков сбора социально-педагогических и статистических данных;

• единообразие инструментария для получения эмпирических данных;

• охват наиболее значимых в изучении социальной среды процессов и явлений.

Учет названных принципов дает возможность социально-педагогической и психолого-педагогической службе не только определить основные тенденции и закономерности в поведении подростков, групп в зависимости со сложившимися условиями, но выяснить их цели, интересы, мотивы, ценностные ориентации.

В изучении критерия полноценной социализации и воспитанности личности подростка, а также его показателей СППС может успешно использоваться метод анкеты. Анкета, как метод эмпирического познания, может быть применена в работе с классными руководителями, учителями-предметниками, самими же подростками.

В анкете целесообразно предусмотреть вопросы, которые бы давали возможность проверить качественное состояние каждого из показателей и критерия в целом. Возможность получения значительного объема эмпирической информации в относительно короткий промежуток времени делает анкету особенно удобной в диагностике социальной среды. Применительно к классным руководителям анкета может иметь следующее содержание:

1. Назовите класс, классным руководителям которого вы являетесь.

2. Укажите количество подростков, которое в нем обучается.

3. Отметьте, сколько из них состоит:

   • на учете в ИДН;

   • на внутришкольном учете;

   • на учете в психоневрологическом диспансере;

   • на учете в наркологической службе;

   • педагогически запущенных, т.е. неуспевающих;

   • подростков «группы риска»;

   • посещает внешкольные учреждения;

   • воспитывается в неполных семьям;

   • неблагополучных семьях;

   • опекунских, замещающих семьях.

Полученные сведения обобщаются, уточняются, формируется банк данных подростков и семей.

Метод экспертных оценок (прогнозирования) позволяет уточнить полученные данные с помощью компетентных лиц, грамотно подойти к их анализу, подготовке и выработке грамотных решений. Полученные материалы являются основанием для системного подхода к планированию работы СППС применительно к данной категории воспитанников и их семей, они же предоставляются в заинтересованные инстанции – отдел образования, КДН, территориальный центр социального обслуживания населения, детскую поликлинику для организации комплексной работы с данной категорией подростков.

Приоритетным направлением в диагностике социальной среды является комплексное изучение социальной микроструктуры социума (микрорайона), в центре которой находится личность подростка. Общеизвестно, что микросоциум, его инфраструктура оказывают влияние на развитие и формирование личности подростка. И в то же время СППС используют в своей деятельности с подростками работу в рамках их жилищно-бытовой микросреды, насколько возможно оптимизируют ее воспитательные возможности, вовлекают молодых жителей в формируемую и управляемую позитивную среду. Основные направления такой работы – создание условий, благоприятных для развития личности и самовоспитания, о обеспечения нормального психологического климата для всех подростков, профилактика девиантного поведения, безнадзорности, правонарушений и преступности, обеспечение социальной помощи и зашиты детей. Диагностика социальной среды предполагает взаимодействие СППС с органами исполнительной власти, учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты и труда, правоохранительными органами.

Ценность социально-педагогической диагностики среды состоит в том, что она позволяет составить социально-психологическую, криминальную, демографическую характеристику микрорайона, определить особенности процесса воспитания, индивидуальности личности ребенка, ориентироваться в причинах его социальной и педагогической запущенности. Информационной основой диагностики является составление социально-педагогического паспорта микрорайона. Социально-педагогический паспорт – это базовый документ, дающий представление о социальных особенностях микрорайона, в рамках которого осуществляется социально-педагогическая деятельность. Как правило, социально-педагогический паспорт заполняется в начале учебного года. Паспорт содержит информацию, позволяющую СППС делать обоснованные оценки и принимать решения, опираясь на реальное положение дел в микрорайоне, выстроить систему социально-педагогической деятельности. Структура социально-педагогического паспорта также включает:

1. Карту-схему микрорайона (жилые дома, торговые точки и другие объекты). Данная карта имеется в администрации района или самостоятельно составляется СППС.

2. Описание природной среды. Сведения имеются в соответствующих службах администрации района. В этом показателе отражается уровень экологического загрязнения, характеристика зеленых насаждений, водной площади, радиологическая обстановка, наличие предприятий с вредными производственными технологиями, очистные сооружения жилого и производственного фонда.

3. Описание материальной среды. Информация по этому показателю имеется в администрации района. Она должна отражать число детских спортивных площадок во дворах, наличие и характер предприятий в районе, научные и культурно-развлекательные учреждения, детские учебно-воспитательные учреждения, учреждения службы быта, торгового, медицинского и жилищного обслуживания, обеспеченность в связи нормативами. Наличие учреждений общественного питания, характеристика жилого фонда, насыщенность маршрутами общественного транспорта, степень удаленности от центра города, наличие мест покупки и распития алкогольных напитков.

4. Характеристика населения. Информация по данному показателю содержится в отчетных документах администрации района, как например, нетрадиционные формы занятости населения, число несовершеннолетних на учете в милиции. Отдельные более конкретные данные следует выявить в ЖЭСах, как число одиноких, число семей с судимыми членами. Число жителей микрорайона, в том числе детей до 6 лет, от 5 до 11 лет, от 11 до 15 лет; людей пенсионного возраста. Средний возраст взрослого населения по полу, социальный состав взрослого населения – рабочие, служащие, интеллигенция, пенсионеры, домохозяйки, учащиеся ПТУ, студенты процентном соотношении. Негосударственные формы занятости (акционерные общества и предприятия; кооперативные, малые предприятия, коммерческие структуры).

5. Характеристика семей. Содержание показателя базируется на материалах ЖЭСов и включает количество семей, в т.ч. многодетных, неполных, опекунских, семей с детьми-инвалидами, ведущих аморальный образ жизни (алкоголизм, наркомания, проституция), стоящих на учете в правоохранительных органах, семьи с престарелыми родителями.

6. Характеристика многодетных семей, в которых стаж супружеской жизни составляет до 3 лет. Содержание показателя учитывает общее количество таких семей, в т.ч. их доход, семьи со смешанными национальными браками, семьи, где супруги несовершеннолетние, количество несовершеннолетних одиноких матерей.

7. Характеристика несовершеннолетних и молодежи до 25 лет. Количество несовершеннолетних (14-17лет), из них учащиеся школ, ПТУ, в сфере социальных учреждений, без определенных занятий.

8. Характеристика несовершеннолетних и молодежи с асоциальным поведением. Включает количество несовершеннолетних, состоящих на учете в ИДН, вернувшихся из спецшкол, осужденных с отсрочкой исполнения приговора и условно осужденных, а также количество молодежи вернувшейся из мест лишения свободы, условно-осужденный.

9. Характеристика жилищных условий и семейного положения несовершеннолетних. Показатель должен отражать количество молодежи, проживающей в семьях, студенческих общежитиях, рабочих общежитиях, на частных квартирах.

Ежегодные изучение социальной среды позволяет отслеживать динамику социально-педагогической ситуации микрорайона, - специфической для каждого возрастного периода системы отношений субъекта в социальной действительности, отраженной в его жизнедеятельности и реализуемый с окружаемым мирам. Формой предоставления диагностики результатов социальной среды являются также социально-педагогические карты на каждого ребенка, семью, которые дают возможность глубже ознакомиться с их индивидуально-личностными особенностями, образом жизни семьи, положением в обществе и учреждении образования.

Таким образом, диагностика социальной среды позволяет социально-педагогической и психологической службе научно-обоснованно и методически грамотно осуществлять свою деятельность по социализации подрастающего поколения, на должном профессиональном уровне скоординировать систему работы по их воспитанию, обеспечить комплекс необходимых консультационных мероприятий, разнообразных и действенных форм работы по правовым знаниям, здоровому образу жизни, социально-педагогическую поддержку прежде всего неблагополучным семьям.

Литература

1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2003.

2. Шептенко, П.В. Методика и технология работы социального педагога / П.В. Шептенко, Г.М. Воронина; под. ред. В.Н. Сластенина. – М., 2002