Диагностика личностного развития ребенка, поступающего в учреждение образования интернатного типа.

В Республике Беларусь предпринимается на уровне государства комплекс мер по охране детства. Приняты и реализуются Закон о правах ребенка, Национальный план действий по улучшению положения детей на 2004-2010 годы, Президентская программа «Дети Беларуси» (2004-2010), Закон Республики Беларусь «О государственных пособиях семьям, воспитывающим детей». Проблема детства находит отражение в деятельности Национальной комиссии по правам ребенка, на заседаниях которой обсуждаются и анализируются правовые аспекты охраны детства в стране и мире, вопросы защиты прав детей, оказавшихся в экстремальных ситуациях, сохранения их здоровья, развития государственной системы медицинской помощи и оздоровления юных граждан как в стране, так и за рубежом. Однако проблема социального сиротства является на сегодняшний день одной из наиболее значимых в системе мер, предпринимаемых государством в области охраны прав ребенка. Отметим, что в Законе Республики Беларусь «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей» термин «дети-сироты» имеет следующее определение:

• дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба либо единственный родитель;

• дети, оставшиеся без попечения единственного либо обоих родителей вследствие лишения родителей родительских прав, отобрания их у родителей без лишения родительских прав, признания родителей недееспособными, ограниченно дееспособными, безвестно отсутствующими, объявленными умершими, а также нахождение родителей в розыске, в местах содержания под стражей, болезни родителей, препятствующей выполнению родительских обязанностей.

По статистике Министерства образования на 01.01.2008 в Республике Беларусь насчитывается 32 300 детей сиротской категории, из которых 85-90 % являются сиротами при живых родителях.

По материалам Национального доклада «Положение детей в Республике Беларусь» на 05.09.2006 в стране функционировало 173 детские интернатные учреждения, в которых воспитывалось 10 363 детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Из них 154 детских интернатных учреждений, в которых воспитывается 8 664 ребенка, находятся в системе Министерства образования, 9 домов-интернатов с общим количеством 665 детей, принадлежит Министерству труда и социальной защиты, 10 детских учреждений, в которых воспитывается 1034 ребенка, - находятся в ведении Министерства здравоохранения.

Как правило, в своем большинстве эти дети в прошлом выходцы из неблагополучных семей, где родители уклонялись от выполнения своих прямых обязанностей по их воспитанию либо злоупотребляли своими родительскими правами, жестоко обращались с ними, вели аморальный образ жизни. Результаты научных исследований проблемы социального сиротства (А.М.Гуськова, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.В.Мартынова, Л.И.Смагина, И.А. Фурманов и др.), а также опыт педагогов-практиков убеждают, что личностное развитие данной категории детей характеризуется рядом особенностей, которые следует учитывать социально-педагогическим и психолого-педагогическим службам в их воспитании, подготовке к самостоятельной жизни. В свою очередь, личностное развитие ребенка включает индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, образ мышления, мотивы интересы, установки, отношение к жизни и труду, ценностные ориентации, самостоятельность, уровень развитости интеллектуальной сферы.

Диагностика личностного развития ребенка, поступающего в учреждение образование интернатного типа, - одна из важнейших и прямых обязанностей социально-педагогической и психолого-педагогической службы. При ее проведении целесообразно исходить из наиболее значимых структурообразующих сфер личности и, прежде всего, интеллектуальной и эмоционально-волевой. Общеизвестно, что интеллектуальная сфера в структуре личности выступает как одна из наиболее значимых. Ее сформированность определяется глубиной и широтой знаний об окружающем мире и своем месте в нем, наличием познавательных интересов и их сформированностью, богатством словарного багажа и его культурой, особенностями мышления, внимания, памяти. Следует отметить, что в подавляющем большинстве у подростков, поступающих в интернатные учреждения, весьма ограниченная интеллектуальная сфера, познавательные интересы сформированы слабо, либо вообще не сформированы, мышление носит шаблонный характер, обедненный словарный запас.

Эмоционально-волевая сфера, по определению исследователей, выступает как одна из форм отражения действительности. Эмоции – это внутренние переживания, связанные с восприятием окружающего мира, это определение внутреннего субъективного состояния личности, ее интересов, социальных установок.

Н.Г.Огурцов отмечает, что интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера в структуре личности находятся в диалектическом единстве. А.В.Тихомиров и Б.И.Додонов указывают на тесную взаимосвязь эмоции и мышления. Эмоции и мышление – это внутренняя деятельность, в которой первичная информация о действительности подвергается переработке. Эмоционально-волевая сфера формируется на базе багажа знаний, интересов, представлений личности. Эмоционально-волевая сфера подростков- воспитанников интернатных учреждений характеризуется излишне бурным эмоциональным реагированием, они не умеют взять ответственность на себя, зачастую агрессивны, испытывают чувство печали, тоски, собственной ненужности, недисциплинированны на уроках, стремятся обратить на себя внимание.

Цель диагностики ребенка, поступающего в учреждение образования интернатного типа, будет заключаться в определении уровня его личностного развития. Ее достижение во многом определяется продуманно грамотным отбором функций, т.е. кругом обязанностей, на решение которых она будет направлена.

Прежде всего:

• поставить диагноз уровня личностного развития ребенка (оценочная функция);

• осуществлять постоянный контроль за динамикой его личностного развития (контролирующая функция);

• прогнозировать дальнейший ход учебно-воспитательной работы применительно к индивидуальности данного ребенка (прогностическая функция);

• помочь ребенку определить свои ближайшие задачи, свой нравственный рост (просветительская функция).

Диагностическая процедура несомненно должна соответствовать ряду общепедагогических принципов, которые целесообразно учитывать при ее проведении. Среди них максимальное использование системного подхода в изучении проблемы личностного развития подростка, комплексного использования теоретических, эмпирических и статистических методов, проверка одного и того же факта многократно с помощью различных методов, системной проверки полученных результатов, логический и психолого-педагогический анализ полученных результатов, объективность, фиксация всех проявлений личности, получение объективных данных путем сравнения мнений коллег и самого ребенка, т.е. сравнительная характеристика, единство изучения и воспитания ребенка и др.

Изучение уровня личностного развития ребенка требует особого внимания, особой чуткости к нему, обязательного согласия с его стороны и предрасположенности. Оно должно строиться на совместной деятельности ребенка и социально-педагогической и психолого-педагогической службы. Ребенок, как правило, заранее морально и психологически готовится к проведению диагностической процедуры. Во время ее проведения необходимо исключать всякое постороннее влияние со стороны окружающих.

Эффективность достижения поставленной цели во многом зависит от грамотного определения критериев, качеств, отражающих личностное развитие ребенка сообразно его возрастным особенностям. В качестве наиболее значимых из них применительно к личности школьного возраста можно отнести:

1. Физическое, психическое, нравственное здоровье. Содержание данного критерия может включать общее состояние ребенка, наличие хронических и соматических заболеваний, отклонений в физиологическом, психическом и нравственном развитии. На наш взгляд, значимость этого критерия несомненна. Его обязательный учет определяет продуктивность всей последующей проводимой учебно-воспитательной работы со стороны педагогического коллектива с ребенком. Установление гармоничной взаимосвязи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, и в соответствии с выявленными заболеваниями определяется система междисциплинарных и педагогических мероприятий. Эти мероприятия имеют конкретную цель: восстановление утраченных резервов здоровья ребенка. Но вместе с тем у них разные задачи и средства. Задачи медицинских работников: выяснение причин заболеваемости и определение способов лечения, а также дальнейшая профилактика заболеваний. Что касается учреждения образования, то его основная задача – создание необходимых условий, отвечающих состоянию здоровья ребенка. Создание активной среды, в которой обучение и воспитание ребенка происходит вследствие специально организованной системы личностного развития является актуальнейшей задачей интернатного учреждения.

2. Сформированность интеллектуальной сферы ребенка. Показателями критерия могут выступать его успеваемость, познавательная активность, речевой багаж, особенности мышления, внимания, памяти, наличие умений использовать знания на практике и др.

3. Эмоциональная сфера ребенка. Критерий может включать способность к сопереживанию, умение придти на помощь, наличие агрессивности, тревожности, неадекватность в восприятии и оценке событий, неуравновешенность, отношение к окружающему миру, отзывчивость, открытость, робкость, застенчивость.

4. Самооценка. Это сформированность «Я концепции», позитивная либо отрицательная «Я концепция».

5. Социальная приспособленность. Это социальная активность, инициативность, наличие лидерских позиций, готовность к исполнению социальных ролей, трудолюбие, организованность, коллективизм. Определение состояния критериев применительно к общепринятым в педагогической теории и практике уровням осуществляется с помощью продуманного отбора методов и методик. Метод предварительного знакомства позволяет получить первоначальное представление о ребенке, среде, в которой он находился и воспитывался, его здоровье, особенностях его интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы и учесть их в дальнейшей работе. Изучение личности ребенка сопровождается беседами как с ним, так и всем педагогическим персоналом, имеющим непосредственное отношение к его личностному развитию. Метод наблюдения и его стандартизированных форм, когда к определению уровня личностного развития ребенка привлекаются педагоги, воспитатели, обслуживающий персонал, способствует более достоверному отражению состояния показателей по каждому из критериев. В процессе диагностики может быть использован биографический метод, позволяющий получить информацию с опорой на биографию ребенка либо ее отдельные аспекты. Метод незаконченного тезиса (к примеру, продолжи мысль «В свободное время я люблю…», «Мой любимый учебный предмет – это…» и др.) помогает глубже изучить словарный запас, особенности памяти, мышления. Письменное либо устное высказывание ребенка дополняет полноту показателей и критериев, дает возможность получить более полное представление о личности ребенка, его интересах, мотивах, притязаниях. С помощью методики изучения основных свойств личности (личностный опросник «ОТКЛЭ») возможно проанализировать свойства личности ребенка с точки зрения социальной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей. Такие свойства личности, как организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, стремление к прекрасному определяются с помощью набора вопросов, позволяющих установить их степень развития. Сведения, полученные с помощью опросника, требуют обязательного сопоставления с данными, полученными путем психолого-педагогического наблюдения, методов обобщения независимых характеристик, анализа продуктов деятельности и других эмпирических методов, позволяющих установить объективные показатели уровня развития разных сторон личности испытуемых. Опросник В.С. Юркевич направлен на более достоверное опредение интенсивности познавательных интересов ребенка. Изучение критерия самооценка личности возможно по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном шкалировании таких качеств личности ребенка, как здоровье, уверенность в себе, способности, характер, особенности внешности и др. Ребенку предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который удовлетворял бы его.

Очень часто ребят, поведение которых отличается от существующих социальных норм, характеризует чрезмерная выраженность агрессивности в межличностных отношениях с окружающими. Одной из действенных диагностических методик в изучении агрессивности подростков является опросник «Басса-Дарки», авторы которого исходили из таких выводов реакций, как: агрессия физическая и косвенная, негативизм, раздражение, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Перечисленные методы и методики могут дополняться, уточняться с помощью других методов для получения достоверной информации относительно уровня сформированности каждого критерия. Получаемые результаты должны отражаться объективно. При этом очень важно учитывать в процессе диагностики все проявления изучаемых качеств и прежде всего положительных, т.к. они являются опорой в дальнейшем его личностном развитии. Анализ полученных результатов, как правило, должен осуществляться комплексно педагогами, психологами, медиками, юристами. С обязательным учетом результатов диагностики выстраивается система работы с ребенком, которая принимается педагогическим коллективом, отслеживается социальной и психолого-педагогической службой.

Опыт показывает, что в стенах интернатного учреждения не в полной мере достигается решение проблемы полноценного личностного развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. В связи с этим перед социально-педагогической и психолого-педагогической службой стоит задача совершенствования условий личностного развития детей-сирот в приемных, опекунских, патронатных семьях.

Напомним, что опекунская (приемная) семья – это семья, взявшая на воспитание одного и более (до 4 детей-сирот). Приоритетная в Республике Беларусь с 1991 года форма семейного воспитания социальных сирот, подготовки их к жизни и самостоятельной трудовой деятельности. Может создаваться гражданами Республики Беларусь, в том числе и кровными родственниками детей, кроме отца и матери. В отдельных случаях семья может создаваться и иностранными гражданами, лицами без гражданства, проживающими на территории Республики Беларусь. Возможен вариант создания семьи одинокими гражданами. Решение о создании семьи, ее финансово-материальном обеспечении принимается районным (городским) исполнительным органом по предоставлению районного (городского) отдела образования. Ребенок в опекунской (приемной) семье сохраняет фамилию, имя, отчество, имеет право на контакт с биологическими родителями. Воспитанники опекунских (приемных) семей находятся на полном государственном обеспечении до окончания учебного заведения и трудоустройства. На них распространяются льготы, установленные действующим законодательством для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся в интернатных учреждениях. Деятельность опекунской (приемной) семьи осуществляется в соответствии с Кодексом о браке и семье в Республике Беларусь, Положением о приемной семье, утвержденным постановлением Совета Министров Республики Беларусь.

Одна из задач деятельности социально-педагогической и психолого-педагогической службы интернатного учреждения заключается в подготовке ребенка к передаче на воспитание в приемную семью. Подготовка ребенка к жизни в приемной семье осуществляется с учетом его личностных качеств. Задача сложная, ответственная, определяющая судьбу ребенка. Результативность ее решения во многом зависит от выявления значимых для ребенка людей прежде всего его родственников. Контакт с ними посредствам бесед, встреч позволяют получить, конкретизировать информацию относительно его личностных качеств, учесть их пожелания и этим самым оптимизировать подбор замещающей семьи.

В диагностике кандидатов в замещающие родители обращается пристальное внимание на совместимость индивидуально личностных качеств обеих сторон. Вся система диагностической работы направляется на полноценную адаптацию ребенка в будущей семье, снятие с него чувства обиды, гнева, одиночества, страха. В работе как с ребенком, так и будущими родителями необходимо проявлять максимум внимания, терпения, выдержки, деликатности и такта. Наблюдения за процессом воспитания детей в замещающих семьях убеждают, что процесс социализации их наиболее успешен в семьях, где родителям присущи такие качества, как эмпатийность, открытость, эмоциональность, коммуникабельность, альтруизм, уравновешенность, гибкость.

Несомненно, что кандидаты в приемные родители должны иметь четкое представление относительно судьбы ребенка, особенностей индивидуально-личностного развития, учитывать их в воспитании. В процессе подготовки кандидатов в замещающие родители акцентируется внимание на психолого-педагогические и индивидуально-личностные особенности детей-сирот, проблемы, возникающие в их развитии и воспитании, пути их решения. Имеющаяся зарубежная и отечественная практика убеждает, что благополучность личностного развития ребенка-сироты, успешность его социализации определяется продуманным научно-обоснованным, системно-комплексным подходом к решению данной проблемы со стороны социально-педагогических и психолого-педагогических служб, медицинских учреждений, правоохранительных органов, педагогических коллективов, общественности.

Литература:

1. Дубровина, И.В. Психологическое развитие воспитанников детского дома / И.В.Дубровина, А.Г. Рузская. – М., 1990

2. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А.Фурманов, А.А.Аладьин. – Мн., 1999

3. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: метод. ред./ под ред. Л.И. Смагиной. – Мн., 2001