- •Общие основы педагогической профессии
- •Оглавление
- •От авторов
- •Раздел 1. Образование – сфера профессиональной деятельности педагога Основные понятия
- •Тема 1. Образование как личностно преобразующая деятельность
- •Образование как социокультурный феномен
- •Вызовы ххi века и проблемы образования
- •Ориентиры развития образования
- •Сущность современной парадигмы образования
- •1.2. Непрерывное образование – требование времени
- •1.3. Образовательная среда - условие становления и развития личности педагога
- •Тема 2. Система образования Республики Беларусь — среда самореализации педагога
- •2.1. Понятие системы образования. Основные факторы ее развития
- •2.2. Структура национальной системы образования в Республике Беларусь
- •2.3. Принципы национальной системы образования
- •Тема 3. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного профессионального образования педагога
- •3.1. Непрерывное образование как средство самосовершенствования педагога
- •Функции самообразования
- •Источники самообразования учителя
- •3.2. Культура самообразования и самовоспитания педагога
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Вопросы для контроля и самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 2. Педагог: личность и профессия Основные понятия
- •Тема 4. Педагогическая профессия и ее особенности
- •4.1. Сущность и содержание педагогической профессии
- •4.2. Педагогические специальности и квалификационные требования к личности учителя
- •Примерный перечень должностей в учебно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь
- •Тема 5. Педагогический потенциал личности учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •5.1. Педагогические способности как основа педагогического потенциала учителя
- •Р ис. 2.1. Структура педагогического потенциала учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •Профессионально значимые качества личности педагога по оценкам учителей
- •5.3. Кодекс профессиональной этики учителя
- •Моральный кодекс педагога
- •Кодекс равенства в общении
- •Кодекс профессиональной этики учителя
- •Тема 6. Педагогическая деятельность как особый вид общественно необходимого труда
- •6.1. Педагогическая деятельность учителя, его профессиональные функции
- •6.2. Педагогическая деятельность как практическое искусство
- •Тема 7. Профессионализм как условие успешности деятельности педагога
- •7.1. Уровни профессионализма педагога
- •7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера
- •Критерии и показатели профессионализма педагога (по а. К. Марковой)
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Раздел 3. Ребенок как развивающаяся личность
- •Основные понятия
- •Тема 8. Права ребенка как педагогические ценности
- •8.1. Конвенция оон о правах ребенка – нравственно-правовая основа действий педагога по защите прав и интересов детей
- •8.3. Этика отношения к детству
- •Тема 9. Ребенок и его позиция в образовательном процессе
- •9.1. Школа – пространство развития ребенка
- •9.2. Атмосфера учебного заведения как условие благоприятного развития ребенка в школьном коллективе
- •9.3. Ребенок в образовательном процессе как его объект и субъект
- •Рекомендуемые семинарские занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Приложения
- •Структура управления образованием в Республике Беларусь
- •Словарь основных понятий
- •Учебники и учебные пособия
Ориентиры развития образования
Было и есть |
Новый аспект |
Передача новому поколению знаний и опыта |
Индивидуальное развитие учащихся, становление, совершенствование |
Подготовка учащихся для будущей жизни |
Научение жить «здесь и теперь», не причиняя неудобства другим |
Подготовка для ближайшего будущего, которое является улучшенной копией настоящего |
Формирование инновационной потребности – жить в условиях постоянных перемен |
Ориентация в образовании и обучении на объем материала |
Ориентация в преподавании на структуру материала |
Цель обучения: приобретение знаний |
Цель обучения: саморазвитие и самосовершенствование |
Обучение на основе устоявшихся знаний |
Обучение на основе критического и логического осмысления конкретных ситуаций |
Знания (о мире, деятельности, о себе) приобретаются впрок |
Знания о мире приобретаются в деятельности, имитирующей будущую профессиональную деятельность |
Использование в обучении методов воспроизведения |
Открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности |
Знания – в отрыве от жизни, проблем |
Ориентация на решение конкретных проблем, стоящих перед обществом, человеком |
Учащиеся принимают цели в готовом виде |
Постановка, формулирование своих собственных целей и выбор способов их достижения |
Учащийся стремится по возможности избежать контроля |
Стремление к объективному и своевременному контролю |
Образовательные учреждения похожи друг на друга (единообразие) |
Каждое учебное заведение уникально (многообразие) |
Жесткость программ |
Гибкость программ |
Учитель не выбирается |
Возможность выбора учителя |
Единичные нововведения сверху |
Постоянный инновационный процесс, затрагивающий все учебные заведения на основе анализа характера и результатов деятельности |
Новый аспект в развитии образования не исключает все то ценное и полезное, что накоплено в опыте образования предшествующим этапом его развития. Однако в современных условиях важно ориентироваться на новые направления развития образования, в основе которых лежит личностно-ориентированный подход в образовании.
С
Образовательная
парадигма
(нем. paradigma,
фр. рaradigmе,
гр. рaradeigma
- пример, образец) – исходная концептуальная
схема, модель постановки образовательных
проблем и их решение в течение
определенного исторического периода
Сущность современной парадигмы образования фрагментарно отражена в таблице 1.3.1
Таблица 1.3