9.2. Атмосфера учебного заведения как условие благоприятного развития ребенка в школьном коллективе

Какой должна быть школа, в которой ребенок нуждается, в которой сможет найти ответы на все свои вопросы и которая не обманет его ожиданий?

Для осмысления вопроса остановимся подробнее на важнейших условиях, обеспечивающих благоприятную атмосферу развитию растущей личности.

Обучение выполняет свою роль в том случае, если в центре его внимания стоит ученик как развивающаяся личность.

Психологическими предпосылками эффективной учебной деятельности учащихся являются: уровень умений и навыков умственной деятельности, развития самосознания и направленности личности, стиль жизни, свойства характера, уже освоенные знания, умения и навыки.

В педагогической литературе разработана дидактическая стратегия, учитывающая очевидный факт, что разные школьники обладают различными личностными ресурсами. Речь идет о необходимости дифференциации образования и индивидуализации обучения, позволяющих каждому ребенку освоить определенный стандарт программного материала в свойственном ему темпе и на достигнутом уровне.

Однако сегодня перед школой стоит задача не только развития интеллектуальной сферы ребенка, системы его знаний, умений, навыков, но и социального обеспечения его функциональной грамотности, воспитания таких интегральных характеристик личности, как культура жизнедеятельности, жизнетворчества.

Такой взгляд на роль школы в жизни растущей личности, общества и государства делает проблему развития личностных ресурсов школьника особенно актуальной.

Учет личностных ресурсов и формирование на этой основе новых психических образований позволяет школьнику успешно справляться с различными учебными задачами. Психология фиксирует, открывает истоки успехов или неудач ребенка в учебной деятельности. Задача педагога - найти возможности замены, компенсации в развитии личности. Так, в случаях достаточных энергетических ресурсов у ребенка можно увеличить время на выполнение домашних заданий. Но такая тактика применима не к каждому ребенку. Для тех учащихся, дефицит энергетических ресурсов которых очевиден, эффективным будет овладение некоторыми навыками умственного труда.

С

Стиль учебной деятельности – это комбинация индивидуально-своеобразных операций учения, которые обеспечивают данной личности в данных условиях лучшие результаты

реди интегральных новообразований современных школьников важен такой личностный ресурс, как индивидуальный стиль учебной деятельности, стиль общения школьников в совместном процессе учения.

В реальной жизни современного школьника одновременно сосуществуют различные, часто конкурирующие между собой деятельности: учебная, игровая, трудовая, общение и др. Они отличаются затрачиваемой энергией, требуют различных временных затрат.

Излишняя сложность осваиваемого материала требует нередко от школьника отказаться от общения с друзьями, от занятий по интересам и т.п. Школьник постепенно приспосабливается к ситуации, научается чем-то жертвовать, формирует свой стиль жизни, с помощью которого обеспечивается равновесие со средой, с самим собой. Но такой стиль может оказаться не оптимальным для его личностного развития, задержать взросление человека или направить его по социально не продуктивному пути.

Школьный процесс оказывается эффективным в том случае, если он позволяет установить динамическое равновесие между учащимся и средой, обеспечивает энергию и время для личностно и социально значимой деятельности и общения.

На становление индивидуального стиля учебной деятельности влияют: перегрузка учащихся обязательными учебными занятиями, перекосы в управлении учебно-познавательной деятельностью школьников, способность к саморегуляции.

Учет влияния социальной среды на социальные ожидания учащихся, на уровень их информированности и готовности к деятельности и общению – еще одно условие, создающее благоприятную атмосферу развития, успешного взросления, реализации права ребенка на полноценное образование.

В ажную роль в поддержании этой атмосферы играет класс как первичная ячейка ученического коллектива школы. В классе школьник больше всего занят учебной деятельностью, которая является объективно значимой для развития его личности. Влияние классного коллектива на каждого из учащихся определяется характером отношений, которые складываются между соучениками. Система отношений в решающей степени обусловлена содержанием и способами организации деятельности учащихся, характером их общения.

В педагогике детально изучены характеристики внутриколлективных отношений, благоприятных для развития каждого ребенка в классном коллективе: ответственная зависимость; взаимная требовательность, ответственность и уважение; стимулирование и самостимулирование, понимание, само- и взаимопонимание, самоактуализация и самореализация, самораскрытие индивидуальности каждого ребенка, доброжелательность, оптимистичность и т.д. Вера соучеников в силы каждого из одноклассников, в возможности класса увеличивает энергетику ребенка, воспитывает заинтересованное отношение к школе, учебной деятельности. Столь же важным для благоприятного развития ребенка является чувство его защищенности, уверенности в том, что ни один член коллектива не может быть обижен, унижен в своем человеческом достоинстве.

А. С. Макаренко подчеркивал, что идея защищенности должна украшать стиль жизни каждого коллектива.

Благоприятное влияние на растущую личность самый совершенный классный коллектив оказывает лишь тогда, когда ребенок занимает в нем достойную позицию.

Если же школьник «не вписался» в систему внутриколлективных отношений, класс не становится для него полноценным фактором индивидуального развития.

На положение ребенка в системе коллективных отношений в классе влияет позиция взрослых: учителей, руководителей кружков, секций, студий. В связи с этим высокий уровень личностного развития педагога приобретают в современной школе особую значимость.

Содержательный компонент развития учителя предполагает: и многоуровневые системные знания о человеке, о ценности человеческого бытия, психологических и физиологических механизмах его развития; технологическую культуру педагога.

Технологическая культура современного педагога включает:

– умение создавать условия для осознанного и ответственного выбора детьми целей, содержания и методов своих действий;

– способность организовать групповую деятельность, обеспечивая в ней субъектную позицию каждому ребенку;

– владение демократическими процедурами выработки решений, передачи определенных воспитательных функций органам самоуправления;

–  владение технологиями совместного планирования в той или иной в учебно-познавательной, трудовой, игровой и общественно-полезной деятельности; постижения ее личной значимости, коллективной рефлексии;

– умение создавать и поддерживать атмосферу взаимного уважения, доверительного общения и открытости (критике, чужому опыту, нововведениям);

– реализацию в своем профессиональном поведении разнообразных педагогических позиций: защитника, опекуна, старшего друга, консультанта, эксперта, исповедника и др.;

– умение формировать у детей ценностное отношение ко времени жизни как значимому фактору самовоспитания, саморазвития и самореализации;

– осуществление педагогической поддержки ребенка в процессе осознания им своих потребностей, интересов, проблем;

– владение технологиями обучения целеполаганию, самоанализу, организации времени жизни, продуктивному разрешению конфликтов, проблемных ситуаций, преодолению комплекса неудачника.

Созданию атмосферы, благоприятной для разностороннего развития школьников, содействует игра как важнейшее средство, которое одновременно обеспечивает комфорт, ощущение отдыха, развитие творческих начал, креативности ребенка, обогащение его опыта коллективной социально позитивной деятельностью.

Функции игры в жизнедеятельности растущей личности многозначны: в играх ребенок не только познает, но и переживает действительность.

В игре ребенок открывает для себя внутренний мир другого человека. Роль в игре позволяет проникнуть в закрытый мир других людей, интуитивно его почувствовать, приобрести «духовное зрение».

Чтобы быть способным угадывать внутренний мир других людей, мы должны «приобрести эмоциональную отзывчивость на все то, что есть вокруг нас, «непосредственно» приблизиться к тому, что вокруг нас… Это эмоциональное «врастание» в сложный социально-психический мир современности, это эмоциональное сближение с ним … и составляет тот порог, который нужно перейти, чтобы быть способным к самостоятельной «борьбе за существование…

Игра – универсальная форма активности ребенка, сравнимая с оранжереей, где могут процветать все формы детской самобытности, не опасаясь холода реальной жизни» (В. В. Зеньковский).

Игра позволяет реализовать потребность ребенка в подвижности, импульсивности, которые обусловлены его энергетическим богатством внутренней жизни.

Д уховная жизнь человека включает три сферы: нравственную, эстетическую и религиозную.

Остановимся на нравственной сфере жизни ребенка.

Коллективы ученых и педагогов-практиков видят основной путь формирования положительного отношения учащихся к школе в развитии универсальных, базовых способностей, которые обусловливают продуктивную жизнедеятельность человека на всех уровнях образования в течение всей жизни. К универсальным способностям относятся мышление, речь, рефлексивные способности. Наряду с развитием названных способностей уже в начальной школе у ребенка закладываются основы для формирования его собственного мировоззрения. Целостность мировоззрения обеспечивают: ценностное отношение к Себе; к Другому (не-Я); к Делу (личному и общественному); к Миру.

Взросление учащегося проявляется в становлении его Я-концепции, то есть осознании «что он есть», «как он есть», «зачем он есть».

Процесс взросления, который в педагогике чаще всего определяют как развитие, является сложным и противоречивым.

Задача школы, педагогов – помочь растущей личности осознать себя в разнообразных ситуациях жизни и конкретной деятельности. Благоприятная атмосфера учебного заведения стимулирует достижение этой цели, так как позволяет каждому учащемуся:

• овладеть умением ставить перед собой цели, формулировать вопросы и задачи предстоящей деятельности, оценивать возможные последствия совершаемого действия;

• анализировать (осознавать) свою деятельность, т.е. соотносить ее результаты с поставленными целями, определять причины ее успешности (неуспешности), выявлять, что мешало (помогало) ее выполнению, каковы возможные продолжения этой деятельности;

• осознавать себя как отличного от всех других «Я»;

• осознавать себя как «мастера» (что я умею делать так, как все остальные, что я делаю лучше других, что я делаю хуже других);

• уметь высказать свое мнение по поводу общего дела;

• уметь принимать иную точку зрения как имеющую право на существование;

• уметь находить свое место в любых формах групповой работы или игры.