- •Общие основы педагогической профессии
- •Оглавление
- •От авторов
- •Раздел 1. Образование – сфера профессиональной деятельности педагога Основные понятия
- •Тема 1. Образование как личностно преобразующая деятельность
- •Образование как социокультурный феномен
- •Вызовы ххi века и проблемы образования
- •Ориентиры развития образования
- •Сущность современной парадигмы образования
- •1.2. Непрерывное образование – требование времени
- •1.3. Образовательная среда - условие становления и развития личности педагога
- •Тема 2. Система образования Республики Беларусь — среда самореализации педагога
- •2.1. Понятие системы образования. Основные факторы ее развития
- •2.2. Структура национальной системы образования в Республике Беларусь
- •2.3. Принципы национальной системы образования
- •Тема 3. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного профессионального образования педагога
- •3.1. Непрерывное образование как средство самосовершенствования педагога
- •Функции самообразования
- •Источники самообразования учителя
- •3.2. Культура самообразования и самовоспитания педагога
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Вопросы для контроля и самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 2. Педагог: личность и профессия Основные понятия
- •Тема 4. Педагогическая профессия и ее особенности
- •4.1. Сущность и содержание педагогической профессии
- •4.2. Педагогические специальности и квалификационные требования к личности учителя
- •Примерный перечень должностей в учебно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь
- •Тема 5. Педагогический потенциал личности учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •5.1. Педагогические способности как основа педагогического потенциала учителя
- •Р ис. 2.1. Структура педагогического потенциала учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •Профессионально значимые качества личности педагога по оценкам учителей
- •5.3. Кодекс профессиональной этики учителя
- •Моральный кодекс педагога
- •Кодекс равенства в общении
- •Кодекс профессиональной этики учителя
- •Тема 6. Педагогическая деятельность как особый вид общественно необходимого труда
- •6.1. Педагогическая деятельность учителя, его профессиональные функции
- •6.2. Педагогическая деятельность как практическое искусство
- •Тема 7. Профессионализм как условие успешности деятельности педагога
- •7.1. Уровни профессионализма педагога
- •7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера
- •Критерии и показатели профессионализма педагога (по а. К. Марковой)
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Раздел 3. Ребенок как развивающаяся личность
- •Основные понятия
- •Тема 8. Права ребенка как педагогические ценности
- •8.1. Конвенция оон о правах ребенка – нравственно-правовая основа действий педагога по защите прав и интересов детей
- •8.3. Этика отношения к детству
- •Тема 9. Ребенок и его позиция в образовательном процессе
- •9.1. Школа – пространство развития ребенка
- •9.2. Атмосфера учебного заведения как условие благоприятного развития ребенка в школьном коллективе
- •9.3. Ребенок в образовательном процессе как его объект и субъект
- •Рекомендуемые семинарские занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Приложения
- •Структура управления образованием в Республике Беларусь
- •Словарь основных понятий
- •Учебники и учебные пособия
4.2. Педагогические специальности и квалификационные требования к личности учителя
Педагогическая профессия характеризует себя через многообразие педагогических специальностей.
В сфере образования сегодня, как и в других областях духовного и материального производства, отчетливо проявляется тенденция к внутрипрофессиональной дифференциации. Это закономерный процесс разделения труда, проявляющийся не только и не столько в дроблении, сколько в развитии все более совершенных и эффективных видов деятельности в пределах педагогической профессии. В последние годы темпы внутрипедагогической дифференциации возросли и будут возрастать по нескольким причинам.
Во-первых, окружающий нас мир стремительно изменяется. Особенно заметно эти изменения стали проявляться в последние три десятилетия ХХ века, что неминуемо отразилось на сфере образования через усложнение его целей и задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения молодежи.
Во-вторых, при переходе к рыночным отношениям образовательная парадигма «социальный заказ – подготовка специалиста» меняется на новую – «образовательная потребность – образовательная услуга». На смену единообразной структуре приходит многообразие образовательных учреждений и программ обучения. Содержание образования дифференцируется по уровням и профилям. В результате этих и иных преобразований в настоящее время в педагогической профессии наблюдается тенденция к расширению специальностей.
Дифференциация в рамках педагогических специальностей выводит на необходимость различения видов педагогической деятельности, которые педагоги нередко сами выбирают для себя как наиболее соответствующие их индивидуально-типологическим особенностям, интересам и способностям. На предпочтение тех или иных видов педагогической деятельности оказывают влияние также социальный и педагогический опыт и возраст педагога.
К
Специальность
– один из
видов профессиональной деятельности
внутри профессии
В качестве примера назовем следующие педагогические специальности: учитель – предметник, учитель – исследователь, предметник – воспитатель, социальный педагог и др.
Сложившееся внутрипрофессиональное разграничение функций и обязанностей позволяет классифицировать множество педагогических специальностей, видов педагогической деятельности, а также должностей в системе образования Республики Беларусь. Примерный перечень должностей представлен в ниже приведенной таблице 2.1.
Таблица 2.1
Примерный перечень должностей в учебно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь
Дошкольные должностные воспитательные учреждения |
Общеобразовательные школы разных типов |
Внешкольные воспитательные учреждения |
Средние специальные учебные заведения |
Высшие учебные заведения |
Заведующий Методист Старший воспитатель Младший воспитатель Педагог-организатор Учитель |
Директор Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Заместитель директора по воспитательной работе Военрук Социальный педагог-психолог Классный руководитель
|
Директор Методист Преподаватель Руководитель кружка |
Директор Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Педагог-организатор Преподаватель Методист Куратор (общественная должность) |
Ректор Проректор Профессор Доцент Преподаватель Ассистент Куратор (общественная должность) |
Следует различать должность и специальность, принимая в то же время во внимание, что должности в системе образования (директор, заместитель директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе и др.) требуют подчас не меньшей, а даже более высокой педагогической квалификации, нежели для педагогов, находящихся у них в подчинении.
П
Квалификация
– уровень развития способностей
работника, позволяющий ему выполнять
трудовые функции определенной степени
сложности в конкретном виде деятельности
Профессиограмма
педагога –
это обобщенная эталонная модель успешно
работающего педагога; документ,
обобщающий научно обоснованные нормы
и требования к педагогической профессии,
к видам профессиональной деятельности
и качествам личности педагога; перечень
качеств, предъявляемых к педагогической
профессии
В теории педагогического образования совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу выражается в разных терминах: «профессиограмма личности учителя», «профессиональная пригодность», «профессиональная готовность» и менее строгими – «подготовка», «подготовленность». В общем характеризуя одно и то же явление, названные педагогические категории имеют несколько иные смысловые оттенки и употребляются в разных контекстах.
В составе профессиональной готовности к педагогической деятельности выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизическую и физическую готовность, а с другой – научно-теоретическую.
Содержание профессиональной готовности как цели педагогического образования зафиксировано в профессиограмме, отражающей идеализированные параметры личности учителя. Профессиограмма педагога – это описательная модель представителя педагогической профессии, своего рода паспорт, включающий в себя совокупность профессиональных и личностных качеств успешно работающего специалиста.
Профессиограмма – это фактически общая программа подготовки будущего учителя, описание профессии по различным критериям: технологическим, экономическим, педагогическим, медицинским, психологическим. В ней разносторонне характеризуется профессия или специальность, устанавливаются профессиональные противопоказания. Таким образом, профессиограмма – это модель проектирования развития личностного потенциала учителя. Она создается для проведения профориентационной и профконсультационной работы, профотбора, организации специального профессионального образования, обучения и развития. Составляется профессиограмма, как правило, учеными и специалистами разных областей знания на основе долгих поисков, наблюдений, опросов, изучения данного вида деятельности.
Из профессиограммы будущий и уже работающий специалист-педагог получает сведения об объективном содержании своего труда, о требуемых качествах. Вместе с тем, профессиограмма – это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития личности. Профессиограмма не сковывает индивидуально-творческое развитие педагога. Она лишь ориентирует его в требованиях педагогической профессии. Этот документ по мере изменений, происходящих в профессии и в обществе, может изменяться, поэтому Вы в течение всей своей профессиональной жизни будете многократно обращаться к этому документу, чтобы осуществлять коррекцию своих качеств с учетом современных требований к учителю. Таковы назначение и функции профессиограммы педагога.
Первые профессиограммы педагога были составлены еще в 20–30-е годы ХХ в. с целью определения перечня качеств, предъявляемых к специалисту-педагогу. В одной из первых профессиограмм педагога названо 18 качеств.
По мере развития педагогической науки и смежных с ней областей число требований, с одной стороны росло, а с другой, – часть требований исчезла или перешла в пассивный запас. По мере становления педагогической профессии и педагогических специальностей менялось и их структурное построение, и содержание. Профессиограмма учителя является основой для характеристики квалификационного профиля педагога. С ее помощью определяется качество выпускаемых специалистов, степень позитива и недостатков в их профессиональной подготовке.
Возможны различные подходы к содержанию и структуре профессиограммы в зависимости от того, что «кладется» в ее основание теми или иными исследователями-специалистами, а также от тех целей, для которых она составляется (с целью профориентации и профконсультации, профессионального обучения и др.). В качестве разных оснований (подходов) в истории педагогической мысли и практике выступали приоритетные качества личности (Н. И. Болдырев); функции, которые реализует педагог в педагогической деятельности (А. И. Щербаков, Н. А. Рыков); блоки профессионально значимых качеств личности и умений (В. А. Крутецкий); педагогическая культура (В. А. Сухомлинский).
Остановимся подробнее на профессиограмме педагога, предложенной психологом А. К. Марковой основанной на задачно-личностном подходе к ее структуре и содержанию [22, с. 23–26]. Профессиограмма состоит из определенного числа модулей – профессиональных задач. Каждый модуль включает профессионально-педагогические задачи, педагогические знания, умения, результаты профессионально-педагогической деятельности, желательной личностные качества и качества, являющиеся противопоказанием для педагогической деятельности. Фрагмент такой профессиограммы приведен в приложении 1.
Профессиограмма включает разные профессиональные задачи – от простых и минимально необходимых до усложненных и творческих. Работая с такой профессиограммой, педагог любой специальности и опыта работы, может выбирать, за решение каких профессиональных задач он берется, каких высот профессионализма хочет достичь.
Любая современная профессиограмма педагога состоит из двух частей:
трудограмма – описание педагогического труда: предназначение, «миссия» профессии и ее роль в обществе, направленность на человека; распространенность педагогической профессии; предмет педагогического труда; профессиональные знания как совокупность сведений о педагогической профессии; средства труда; условия труда; продукт педагогического труда; критерии оценки; возможные уровни профессионализма и квалификационные разряды, категории и их оплата; права и обязанности педагога (в том числе и должностные); позитивные и негативные стороны профессии;
психограмма – описание человека в педагогической профессии: характеристики мотивационной, волевой, эмоциональной сфер педагога; психологические знания о педагогическом труде и профессии; действия, приемы, умения и их влияние на других людей и на себя; педагогические способности, профессионально-педагогическая обучаемость и открытость к профессиональному росту; профессиональное мышление; профессиональное саморазвитие; противопоказания (качества, абсолютно или относительно несовместимые с педагогической профессией).