27. Становление и развитие дифференциальной психологии в трудах в.Штерна и а. Бене.

Альфред Бине (1857-1912), по образованию врач, в сотрудничестве с Шарко провел экспериментальное исследование лиц, обладающих способностью запоминать большие числа. Различия между ними были истолкованы как подтверждение предложенного Шарко разделения типов памяти на зрительный, слуховой и двигательный. К такому разделению он пришел, опираясь на клинический материал, а также на уже сложившееся тогда учение о локализации сенсорных функций в различных участках мозга. В 1900 вышла работа немецкого психолога Вильяма Штерна «О психологии индивидуальных различий (идеи о дифференциальной психологии)». С тех пор термин «дифференциальная психология» вошел в научную терминологию. Однако Штерн четко ограничивал предмет этой отрасли психологии анализом отдельных сторон личности, отклоняя как типологический подход, так и изучение личности в целом. Первоначальная задача, которую решал Бине, состояла в том, чтобы найти объективный критерий для отделения нормально развивающихся детей от неспособных к учения из-за дефектов развития. Эти дефекты, в силу понимания развития как созревания, относились за счет органических причин.

Если ребенок справлялся с заданиями, выполняемыми большинством его сверстников, он считался нормальным. Но в ряде случаев эти задания оказывались для него либо слишком легкими, либо непосильными. Это побудило ввести понятие об умственном возрасте – МА (от англ. Mental Age) в отличие от хронологического возраста СА (от англ. Chronological Age).

Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (МА ниже СА), либо одаренности (МА выше СА). В Штерн в 1911 г. назвал их соотношение коэффициентом интеллекта (Intelligence quotient – IQ). Этот коэффициент получается от деления умственного возраста на физический и умножения полученного результата на 100. Если, например, ребенок в 10 лет имеет МА 15, то его IQ составляет 1,50.

Одной из догм тестологии стало положение о константности IQ, т.е. о том, что на протяжении всего онтогенеза существенных изменений в уровне интеллекта не происходит. Ребенок отстает от других детей или превосходит их независимо от внешних воздействий и воспитания. Такая догма была прямым выражением веры в биологическую предопределенность развития психики.

Направленность тестологии на оперативное решение практических задач обусловила ее быстрое и широкое распространение. Процедура измерения интеллекта воспринималась как средство, позволяющее на основе данных психологии, а не чисто эмпирически, подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т.д. Низкий IQ рассматривался как показатель необходимости обучать ребенка в специальной школе. В высоком IQ видели основание, чтобы отправить ребенка в школу для одаренных.

28. Становление и развитие дифференциальной психологии в трудах а.Ф. Лазурского, Дж. М. Кеттелла.

Джеймс МакКин Кеттелл (1860-1944) «Психология, - писал Кеттелл, - не сможет стать прочной и точной как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Шаг в этом направлении может быть сделан путем применения серии умственных тестов к большому числу индивидов. Результаты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психических процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятельствах». Т.о., статистический подход – применение серии тестов к большому числу индивидов – выдвигался как средство преобразования психологии в точную науку. Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, ВР, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного предъявления и др. В 1897 г. была опубликована статья молодого русского врача Александра Федоровича Лазурского (1874-1917) «Современное состояние индивидуальной психологии». В ней рассматривались первые достижения этой науки, целью которой считалось исследование того, «как видоизменяются душевные свойства у различных людей и какие типы создают они в своих сочетаниях». Пришел к необходимости трактовать эту проблему с позиций научной характерологии. Лазурский считал аналитическую задачу хотя и важной, но подготовительной для достижения основной цели индивидуальной психологии – «построить человека из его наклонностей», а также составить возможно полную классификацию характеров.

Неудовлетворенность лабораторно-экспериментальными методами для реализации этого замысла побудила Лазурского искать другие подходы. Он выступал за естественный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство в жизнь человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Благодаря этому исследуются не отдельные психические процессы, как это обычно делалось, а психические функции и личность в целом.