2.3. Анализ результатов исследования

Результаты методики ДДО.

Подробные данные по методике «дифференциально–диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова представлены в Приложении 4

Таблица 1

Результаты методики ДДО у старшеклассников

	Абсолютное Число	в %
Человек–природа	8	13,3
Человек–техника	13	21,7
Человек–человек	24	40
Человек–знак	6	10
Человек–художественный образ	9	15

Итак, мы видим, что большинство опрошенных имеют профессиональную направленность «Человек–человек» (40%), далее идут «Человек–техника» (21,7%) и «Человек–художественный образ» (15%) (рис.1).

Рис. 1. Профессиональная направленность у старшеклассников

Таблица 2

Результаты методики ДДО у девушек

	Абсолютное Число	в %
Человек–природа	4	13,3
Человек–техника	2	6,7
Человек–человек	18	60,0
Человек–знак	2	6,7
Человек–художественный образ	4	13,3

Итак, мы видим, что большинство опрошенных девушек имеют профессиональную направленность «Человек–человек» (60,0%), далее идут «Человек–природа» (13,3%) и «Человек–художественный образ» (13,3%) (рис. 2).

Рис. 2. Профессиональная направленность у девушек

Изучение склонности к тому или иному типу профессии среди юношей дало возможность получить следующие данные:

Таблица 3

Результаты методики ДДО у юношей

	Абсолютное число	в %
Человек–природа	4	13,3
Человек–техника	11	36,7
Человек–человек	6	20
Человек–знак	4	13,3
Человек–художественный образ	5	16,7

Итак, мы видим, что среди юношей преобладает склонность к профессии системы «Человек–техника» (36,7%), далее «Человек–человек» (20%) (рис.3).

Рис.3. Профессиональная направленность у юношей

На рисунке 4 представлен сравнительный график профессиональной направленности у юношей и у девушек, так же мы можем проследить общую тенденцию профессионального самоопределения старшеклассников по всей выборке(60человек).

Рис.10.Сравнительный график профессиональной направленности у старшеклассников

Результаты исследования ценностных ориентаций.

В Приложении 5 приведены данные проведенного исследования. Вначале представлены данные, полученные от девушек (с 1 по 30), затем – от юношей (с 31 по 60).

Для проведения дальнейшего анализа мы разбили ценности на 4 группы

Для исследования наиболее на наш взгляд важными стали те ценности которые наиболее значимы и заняли 1 и 2 места в списке испытуемых, потому что они играют главную роль в жизненной позиции человека, а так же наименее важные, занявшие в списке два последних места 17 и 18, так как они играют наименьшую роль в жизни человека.

В Таблицах 1 - 6 приведены результаты исследования ценностных ориентаций школьников.

Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем. Девушки выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности - цели: жизненную мудрость, наличие хороших и верных друзей и счастливую семейную жизнь, наименее важные терминальные ценности для девушек это уверенность в себе, развлечения и красота природы и искусства.

Таблица 1

Среднегрупповые показатели значимости терминальных ценностей у девушек (%)

№	Терминальные ценности	1	2	17	18
1	Активная деятельная жизнь	10			3,3
2	Жизненная мудрость	23,3	6,7		3,3
3	Здоровье	10	16,7		3,3
4	Интересная работа	6,7	3,3
5	Красота природы и искусства	10	3,4	6,7	20
6	Любовь	3,3	20	3,3
7	Материально обеспеченная жизнь			6,7
8	Наличие хороших и верных друзей	6,7	13,3
9	Общественное признание			10	3,3
10	Познание		13,3	3,3
11	Продуктивная жизнь	13,3		3,3	3,3
12	Развитие		3,3	3,3
13	Развлечение			23,4	33,4
14	Свобода	3,3	6,7	3,3
15	Счастливая семейная жизнь	13,4	10
16	Счастье других		3,3	3,3	6,7
17	Творчество			10	6,7
18	Уверенность в себе			23,4	16,7

Рис. 1. Терминальные ценности девушек

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных. Девушки выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности: аккуратность и чистоплотность, воспитанность и чуткость. Наименее важные стали такие ценности, как высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других и твердая воля.

Таблица 2

Среднегрупповые показатели значимости инструментальных ценностей у девушек (%)

№	Инструментальные ценности	1	2	17	18
1	Аккуратность и чистоплотность	16,7	6,7
2	Воспитанность	13,3	23,3
3	Высокие запросы	3,3		23,3	23,3
4	Жизнерадостность	6,7
5	Исполнительность		6,7	6,7	6,7
6	Независимость	6,7			6,7
7	Непримиримость к недостаткам в себе и других			26,7	40
8	Образованность	6,7	16,7	3,3
9	Ответственность	6,7	10
10	Рационализм	10	3,3
11	Самоконтроль		3,3	6,7	3,3
12	Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов	3,3	6,7	3,3
13	Твердая воля		3,3	6,7	10
14	Терпимость	3,3	3,3	3,3
15	Честность	3,3	10	6,7
16	Чуткость	16,7	3,3	3,3	3,3
17	Широта взглядов			3,3	3,3
18	Эффективность в делах	3,3	3,4	6,7	3,3

Рис. 2. Инструментальные ценности девушек

Таблица 3

Среднегрупповые показатели значимости терминальных ценностей

у юношей (%)

№	Терминальные ценности	1	2	17	18
1	Активная деятельная жизнь	16,7	10		6,7
2	Жизненная мудрость	10
3	Здоровье	3,3	16,7	6,7
4	Интересная работа	20		26,7	13,3
5	Красота природы и искусства			16,6	20
6	Любовь	6,7
7	Материально обеспеченная жизнь	36,7	30
8	Наличие хороших и верных друзей				10
9	Общественное признание		13,4
10	Познание
11	Продуктивная жизнь
12	Развитие			13,3	6,7
13	Развлечение			10	10
14	Свобода		6,6
15	Счастливая семейная жизнь
16	Счастье других			16,7	6,7
17	Творчество			10	20
18	Уверенность в себе	6,6	23,3		6,6

Юноши выделили для себя следующие терминальные наиболее важные для них ценности - цели: материально обеспеченная жизнь, интересная работа, активная деятельная жизнь и уверенность в себе. Наименее важными являются такие терминальные ценности как красота природы и искусства, творчество и счастье других.

Рис. 3. Терминальные ценности у юношей

Таблица 4

Среднегрупповые показатели значимости

инструментальных ценностей у юношей (%)

№	Инструментальные ценности	1	2	17	18
1	Аккуратность и чистоплотность		13,4	13,4	6,7
2	Воспитанность
3	Высокие запросы	16,6	20	10
4	Жизнерадостность		6,6	3,3	10
5	Исполнительность	10	16,6	3,3
6	Независимость
7	Непримиримость к недостаткам в себе и других			10	6,7
8	Образованность	33,3	10
9	Ответственность
10	Рационализм	13,4	20
11	Самоконтроль	6,7
12	Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
13	Твердая воля		13,4
14	Терпимость			20	23,3
15	Честность			16,7	13,3
16	Чуткость			23,3	20
17	Широта взглядов				20
18	Эффективность в делах	20

Юноши выделили для себя следующие наиболее важные для них инструментальные ценности: образованность, эффективность в делах, рационализм и высокие запросы. Наименее важные ценности это терпимость, чуткость, честность, широта взглядов, непримиримость к недостаткам в себе и других и аккуратность и чистоплотность.

Рис. 4. Инструментальные ценности у юношей

Мы видим насколько различны ценности юношей и девушек. Девушки высоко ценят чуткость, аккуратность и чистоплотность и счастливую семейную жизнь, а юноши придают наименьшее значения таким ценностям как чуткость и аккуратность. Большинство юношей стремятся к обретению интересной работы, а для девушек это менее важно. Так же для юношей более важна материальная обеспеченность, чем для девушек (см. рис. 5-6).

Рис. 5. Терминальные ценности юношей и девушек

Рис. 6. Инструментальные ценности юношей и девушек

Результаты по методике БЭМ.

Изучение склонности девушек к тому или иному типу профессии дало возможность получить следующие данные:

Результаты диагностики подверженности гендерным ролям представлены в Приложении 6 и 7.

Таблица 1

Гендерные роли у девушек

	Маскулинный тип (МТ)	Феминный тип (ФТ)	Андрогиния (ВА)
Абсолютное Число	2	22	6
в %	6,7	73,3	20

В ходе исследования процесса гендерной социализации старших школьников были выделены испытуемые с высоким показателем маскулинности и низким показателем феминности – маскулинный тип (МТ). Сочетание низкой маскулинности и высокой феминности характерно для феминного полового типа (ФТ), высокие показатели маскулинности и феминности характерны для высокого уровня андрогинии (ВА). Таким образом, среди девушек выявлено 2 человека (6,7%) с высокими показателями маскулинности (МТ), с высокими показателями феминности (ФТ) выявлено 22 человек (73,3%), высокие показатели андрогинии (ВА) выявили 6 человек (20%) (рис. 1).

Рис. 1. Гендерные роли девушек

Таблица 8

Гендерные роли у юношей

	Маскулинный тип (МТ)	Феминный тип (ФТ)	Андрогиния (ВА)
Абсолютное Число	20	1	9
в %	66,7	3,3	30

Среди юношей выявлено 20 человек (66,7%) с высокими показателями маскулинности (МТ), с высокими показателями феминности (ФТ) выявлено 1 человек (3,3%), высокие показатели андрогинии (ВА) выявили 9 человека (30%) (рис.2).

Рис.2. Гендерные роли юношей

По всей выборке было выявлено 22 человека (36,7%) с высокими показателями маскулинности (МТ), с высокими показателями феминности (ФТ) выявлено 23 человека (38,3%), высокие показатели андрогинии (ВА) выявили 15 человек (25%) (см. рис. 3).

Рис. 3. Гендерные роли по всей выборке (у юношей и девушек)

Итак, современные социально-экономические условия влияют на принятие молодыми людьми новых гендерных ролей, все больше девушек и юношей предпочитают иметь одинаковые гендерные роли.

Анализируя результаты сформированности профессиональных склонностей старших школьников с учетом гендерной социализации, мы выявили, что у учащихся маскулинного типа проявляются высокие показатели по типу «Человек-техника» (21,7%). Обучающиеся, выявившие феминный тип гендерной социализации, по показателям являются типом «Человек–человек» (25%), старшие школьники, выявившие андрогинный тип гендерной социализации, по показателям соответствуют типу «Человек–человек», «Человек-художественный образ» и «Человек–природа» (26,7%).

Среди девушек с фемининным типом проявляют склонность к типу профессиональной направленности «Человек–человек» (46,7%), к типу профессии «Человек–художественный образ», «Человек–знак» и «Человек–природа» по 6,7%, в целом - 20%. С маскулинным типом 6,7% ориентированы на тип профессии «Человек–техника». С андрогинным типом 13,3% ориентированы на профессии «Человек–человек», на профессии «Человек–художественный образ» и на профессии «Человек–природа» ориентированы по 6,7% .

Среди юношей с маскулинным типом имеют склонность к профессии «Человек–техника» - 36,7%, «Человек–художественный образ» - 10%, «Человек–знак» - 13,3% и «Человек–природа» - 10%. С андрогинным типом имеют направленность на профессии типа «Человек–человек» - 16,7%, «Человек–художественный образ» - 6,7% и «Человек–природа» - 3,3%.

Старшеклассники, с расширенным полоролевым репертуаром, склонны к деятельности в сфере искусств, планово-экономической деятельности, общению с людьми. Таким образом, гендерная социализация влияет на выбор профессиональной направленности и личностную направленность в профессиональной сфере старших школьников.

Для определения существования связей между гендерными ролями и профессиональной направленностью мы применили корреляционный анализ. Критерий Пирсона Р=0,05, для выборки 60 человек 0,253.

На основании проведенного анализа (Приложение 8) было установлено, что имеют положительную (прямую) связь следующие шкалы:

«Человек–техника» и маскулинный тип (r = 0,7272). Данная связь достаточна сильная и позволяет говорить о том, что если у юноши или девушки преобладают маскулинные роли, то при профессиональном самоопределении отдается предпочтение профессиям, связанным с техникой;

Андрогинный тип и «Человек–техника» (r = 0,2566). Данная связь слабая и гармоничное сочетание феминниных и маскулинных ролей только на 26% определяет возможность того, что девушка или юноша могут выбрать профессию связанную с техникой;

Феминниный тип и «Человек–человек» (r = 0,5061). Данная связь позволяет сказать, что преобладание фемининных ролей только на 50% будет определять выбор профессии, связанной с людьми (врачи, социальные работники и т.п.), на оставшиеся 50% приходится влияние других факторов;

Маскулинный тип и «Человек–знак» (r = 0,2695). Данная связь слабая и говорит о том, что преобладание маскулинных ролей только на 27% определяет возможность выбора профессии, связанной с вычислениями (экономист, программист и т.п.).

Отрицательная (обратная) корреляционная связь между шкалами:

«Человек–человек» и «Человек–техника» (r = - 0,3256). Данная связь слабая и склонность человека к профессии, связанной с людьми только на 33% определяет, что он в меньшей степени будет склонен реализовывать себя в профессиональной деятельности с техникой;

Фемининный тип и «Человек–техника» (r = - 0,6758). Данная связь достаточно сильная и показывает, что преобладание феминной роли на 68% определяет то, что человек не выберет профессию, связанную с техникой;

Маскулинный тип и «Человек–человек» (r = -0,5112). Данная связь показывает, что более выраженная маскулинная роль у личности на 51% определит, что он не выберет профессию, связанную с людьми;

Феминный тип и «Человек–знак» (r = - 0,2715). Данная связь слабая и говорит о том, что более выраженная феминная роль у человека только на 27% определяет, что он не выберет профессию, связанную со знаками;

Андрогинный тип и «Человек–художественный образ» (r = - 0,3423). Данная связь слабая и уравновешенное развитие мужских и женских ролей только на 34% определяет, что человек не будет склонен к профессии связанной с художественным образом.

Для определения существования связей между терминальными ценностями и профессиональной направленностью мы применили корреляционный анализ, используя те же значения критерия Пирсона.

На основании проведенного анализа (Приложение 9) мы делаем выводы на сколько сильна связь между той областью профессиональной деятельности, которой старшеклассник отдает предпочтение и ценностями, которые он для себя отметил как значимые или незначимые.

Старшеклассники, которые отдают предпочтение профессиям, связанным с воспитанием, обучением, тренировкой других людей, медицинским обслуживанием людей и уходом за ними , правовой помощью организацией людей, руководством и управлением ими, изучением, описанием, исследованием других людей, то есть категории Человек-Человек, отмечают для себя следующие значимые ценности: Общественное признание (r = -0,68994) 69%, Наличие хороших и верных друзей-(r = 0,645) 64%, Интересная работа (r = 0,629179 ) 63%, Активная деятельная жизнь (r = 0,62102) 62%, %, Счастье других(r = 0,587149) 59%, Продуктивная жизнь(r = 0,550352) 56%, Свобода(r = 0,512647) 51%. Менее важными они отмечают следующие ценности:

Любовь (r = 0,077249) 7%, Материально обеспеченная жизнь (r = 0,075115) 7% , Жизненная мудрость(r = -0,0031) ,Познание (r = 0,006337),

Старшеклассники, которые выбрали для себя профессии, относящиеся категории Человек - Природа , то есть профессии связанные с преобразованием, переработкой (садовник, технолог пищевой промышленности, рыбообработчик и пр.); обслуживанием, охраной флоры и фауны (работник лесного хозяйства, цветовод, птицевод, животновод и пр.); изучением, описанием, изысканием (генетик, геолог, ботаник, зоолог, метролог и пр.) отмечают для себя существенными следующие ценности: красотаприроды и искусства (r = -0,5102)50%, Активная деятельная жизнь (r = 0,39239)39% , Любовь (r = -0,31864 )32%, Жизненная мудрость( r = 0,3028)30%,Наличие хороших и верных друзей (r = 0,23545 )24%.Менее значимы для них являются такие ценности как: Общественное призвание (r = 0,295643) 30%, Свобода(r = -0,25583)26% , Счастье других(r = -0,26264) 26% , Счастливая семейная жизнь(r = -0,04341) 4% , Уверенность в себе (r = 0,081545) 8%,Творчество(r = -0,08561)8%.

Старшеклассники, которые выбрали для себя профессии, относящиеся категории - Художественный образ , то есть профессии связанные преобразованием, созданием (архитектор, дизайнер, скульптор, модельер, художник, режиссер, композитор и пр.); исполнением, изготовлением изделий по образцу в единичном экземпляре (дирижер, музыкант, вокалист, актер, ювелир, реставратор, оформитель и пр.); с воспроизведением, копированием, размножением художественных произведений (мастер по росписи, шлифовщик по камню, маляр и пр.) отмечают для себя следующие значимые ценности: Познание (r = -0,56209) 56%, Материально обеспеченная жизнь (r =0,435472) 44%,Уверенность в себе (r = 0,409561) 41%, Наличие хороших и верных друзей (r = 0,399769) 40% ,Интересная работа (r = -0,36477) 36%, Творчество (r = -0,36368) 36%, Активная деятельная жизнь (r = 0,304347) 30%. Менее важными для них являются такие ценности как: Любовь(r = -0,16455) 2%, Счастье других (r = 0,117804) 1%, Красота природы и искусства (r = -0,09811).

Старшеклассники, которые отдают предпочтение профессиям, связанным с преобразованием, расчетом, сортировкой (бухгалтер, экономист, почтальон и пр.); шифровкой, дешифровкой, распознаванием символов (стенографист, радист, лингвист, филолог, историк, математик, библиотекарь и пр.); управлением движения (диспетчер, инспектор ГИБДД и пр.); составлением и хранением документации (нотариус, архивариус, делопроизводитель и пр.) , то есть профессиям, которые относятся к категории Человек- Знаковая система, отмечают следующие значимые для них ценности: Жизненная мудрость (r = 0,424917) 42%, Здоровье (r = -0,37511) 38%, Уверенность в себе (r =-0,33853) 34%, Красота природы и искусства (r = 0,255412) 26%, Продуктивная жизнь (r = -0,2421) 24%, Менее значимыми для них являются такие ценности как: Наличие хороших и верных друзей (r =-0,087311), Счастливая семейная жизнь (r =-0,06926), Счастье других (r =0,007819), Интересная работа (r =-0,08759), Активная деятельная жизнь (r = 0,06521), Развитие (r =0,043487)

Старшеклассники, которые отдают предпочтение профессиям, связанным с преобразованием деталей, изделий, механизмов (изготовление деталей, машин, механизмов вручную, на станках, слесарно-сборочные работы, монтажные и электромонтажные), обслуживанием технических объектов (наладка и обслуживание оборудования, управление станками, машинами, механизмами, транспортными средствами и строительными машинами);, то есть профессиям, которые относятся к категории Человек- Техника, отмечают значимыми для себя такие ценности как: Творчество (r =0,561656) 56% Продуктивная жизнь(r =-0,46351) 46% ,Уверенность в себе(r =0,409561) 40%, Любовь(r = 0,482353 ) Материально обеспеченная жизнь (r =0,45028) Интересная работа (r =-0,45509)

Менее важными для них являются следующие ценности: Активная деятельная жизнь(r = -0,07967) Наличие хороших и верных друзей (r = 0,063651) , Жизненная мудрость (r = 0,010369) Развитие (r = -0,17088).

ВЫВОДЫ

В исследовании наглядно представлены профессиональные предпочтения девушек и юношей. Большинство девушек выбирает профессии, относящиеся к категории «Человек-человек». Юноши больше склоняются к выбору профессий, связанных с преобразованием деталей, изделий, механизмов, обслуживанием технических объектов, то есть профессий, относящихся к категории «Человек-техника».

Исследование ценностей показало нам, что ценности юношей и девушек отличаются друг от друга. Девушки высоко ценят чуткость, аккуратность, для них важна счастливая семейная жизнь, для юношей эти ценности менее важны, для них значимым является наличие интересной работы. Так же для юношей важной является такая ценность как материально обеспеченная жизнь. Мы можем сделать вывод о том, что различия в нормативно – ценностных представления юношей и девушек обусловлены исторически наложенными гендерными ролями, так женщина испокон веков считается хранительницей семейного очага и в ценностях девушек преобладает такая ценность как семейное благополучие, а мужчина это добытчик, который приносит в дом достаток, поэтому логично, что у юношей преобладают такие ценности как интересная работа и материальная обеспеченность. Полученные результаты отражают гендерные роли юношей и девушек в профессиональной сфере.

Так же на основании проведенного корреляционного анализа мы можем сделать выводы о связи профессиональной деятельности, которую предпочли старшеклассники и ценностями, которые они для себя отметили как значимые или незначимые. Так те кто предпочел профессии связанные с воспитанием, обучением, тренировкой других людей, медицинским обслуживанием людей и уходом за ними, руководством и управлением ими отмечают для себя такие значимые ценности как: общественное признание , наличие хороших и верных друзей, интересной работы, для них важно вести активную деятельную жизнь. Для них менее важна материально обеспеченная жизнь. Старшеклассники, которые предпочли профессии, относящиеся к категории «Человек – Природа» отмечают для себя существенными следующие ценности: красота природы и искусства ,для них так же важно вести активный образ жизни, значимым является чувство любви. Менее значимые ценности для них являются общественное призвание, свобода и счастье других. Старшеклассники, которые выбрали для себя профессии, относящиеся категории «Художественный образ», отмечают для себя следующие значимые ценности: познание, уверенность в себе. Для них так же важна интересная работа и творчество. В последнюю очередь они отмечают счастье других , красоту природы и искусства. Для тех старшеклассников, которые отдают предпочтение профессиям, связанным с преобразованием, расчетом, сортировкой, шифровкой значимым является жизненная мудрость, уверенность в себе, второстепенными для них является наличие хороших и верных друзей, интересная работа. Те же, кто отдали предпочтение профессиям, относящимся к категории «Человек- Техника», называют существенными для себя такие ценности как: продуктивная жизнь, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь. Наименее значимыми они называют активную деятельную жизнь и наличие хороших и верных друзей.

Таким, образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что нормативно-ценностные ориентации и гендерные роли влияют на профессиональный выбор подростков, нашла свое полное подтверждения.