11. Методические указания для преподавателя по проведению семинарских занятий для студентов 2 курса дневной формы обучения по курсу «Уголовное право. Общая часть».

Семинар это классическая групповая форма занятия, которая применяется для обсуждения наиболее сложных теоретических вопросов учебной программы и путей реализации полученных знаний для решения прикладных проблем. Поэтому основное дидактическое требование к семинарскому занятию состоит в том, чтобы проблемы, выносимые на обсуждение, исходили из потребностей научного обоснования практики и акцент следует перенести с системы знаний на систему практических действий. Это позволяет активизировать обучающихся, развивать у них навыки профессионального мышления юриста, и тем самым, реализовать важнейший принцип связи процесса обучения с практической деятельностью юриста.

График проведения семинарских занятий должен неуклонно соблюдаться, его неоправданное изменение, пропуск тем, могут привести к диспропорции знаний студентов.

При кажущейся внешней простоте, семинар, по существу, одна из сложных составных форм, так как она обязывает преподавателя организовать проведение практического занятия таким образом, чтобы включить студентов в активный мыслительный процесс, вовлечь в дискуссию, мотивировать прикладное значение изучаемой проблемы. Это требует от преподавателя умения чутко руководить учебной группой, попытаться организовать реальное общение, обеспечить каждому студенту возможность высказать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме. Вопросы, выносимые на обсуждение не должны точно повторять лекционные, но развивать и направлять их в практическую плоскость.

Подобный подход к проведению семинарского занятия придает ему дополнительную поисковую и контрольную функцию, что позволяет развивать у студентов не формальные, а творческие умения осуществлять поиск путей решения проблем, изыскания резервов совершенствования практики на научной основе и одновременно, проверить уровень усвоения изученного ранее теоретического материала.

Методически верно проведенное семинарское занятие позволяет научить студентов мыслить творчески, дискутировать, рассуждать, определять истину, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

При подготовке и проведении семинарского занятия преподавателю следует помнить, что оно не только углубляет полученные теоретические знания, но и способствуют активной самостоятельной работе с нормативным материалом, опубликованной судебной практикой, периодическими изданиями, юридической литературой, информационными системами.

Руководствуясь рабочей программой и особенностями контингента обучающихся, преподавателю следует подготовить план проведения каждого семинарского занятия. В планах отражается перечень вопросов, которые следует обсудить, задачи, которые следует решить. В сценарии занятия, кроме прочего, следует определить затраты времени на каждый этап его проведения.

В ходе формирования практических навыков необходимо прививать студентам уважение к Закону, так, в случаях, когда имеют место законодательные пробелы, неточные формулировки его положений, их следует проанализировать без излишней эмоциональности, уничижительных формулировок.

Следует вырабатывать у студентов умение критиковать спокойно и обоснованно. Недостаточно вскрыть пробелы – следует обосновать справедливость критических замечаний.

К сожалению, в настоящее время наметилась тенденция к снижению интереса к изучению юридической монографической литературы и периодики. Поэтому представляется весьма полезным и целесообразным включить в тематику семинарских занятий анализ отдельных теоретических исследований по уголовному праву.

Значительна роль семинарских занятий по уголовному праву в обучении студентов правильно, юридически грамотно составлять необходимые и процессуальные документы, четко оформлять свои выводы и заключения в письменном виде, так как зачастую, выпускники, особенно в начале практической деятельности, испытывают затруднения при оформлении процессуальных документов. Решение должно быть развернутым, мотивированным, подробным со ссылками на необходимый нормативный материал, на постановления пленума Верховного Суда РФ. Письменное решение казусов служит признаком самостоятельной работы студента. Это требование не следует игнорировать даже в работе с хорошо успевающими студентами. Иногда студент без предварительной домашней подготовки пытается импровизированно решить казус, что приводит к непродуктивному использованию времени занятия, вносит элементы неорганизованности. Это пагубно воздействует на процесс подготовки специалистов в области юриспруденции, так как отдельные студенты могут решить, что и без приложения сил и затрат времени можно легко усвоить знания, что и в практической деятельности можно импровизированно находить пути решения проблем и излагать их публично.

Проводя семинарские занятия по общей части уголовному праву, не следует абстрагироваться от положений уголовно-процессуального права, особенной части уголовного права, уголовно-исполнительного права (эти учебные курсы студенты изучают в 5 и 6 семестрах, однако здесь можно с успехом применять элементы метода опережающего обучения, делать ссылки на УПК РФ, УИК РФ, проводя межпредметные связи с курсом «Введение в специальность» и «Правоохранительные органы»), от выработки навыков быстро и умело выражать свои мысли в письменной форме. Представляется целесообразным требовать от студентов письменного выполнения и оформления таких заданий как контрольные вопросы и задачи. Вместе с тем, на семинарских занятиях студенты приобретают и закрепляют умение излагать суть проблемы в устной форме, разрешать правовые вопросы, тем самым, вырабатывая навыки публичного выступления, устного разъяснения путей разрешения проблем.

В ходе проведения семинарского занятия следует не только проверять степень усвоения теоретических знаний и правильность решения задач, но и исправлять ошибочные суждения и выводы, речевые ошибки, что полезно не только для отдельного студента, высказавшего неверное суждение, но и для всей учебной группы.

При определении задания следует уделить внимание рекомендациям относительно использования источников. Учебно-методический комплекс должен содержать помимо перечня литературы по курсу, список необходимых источников по тематике конкретного семинарского занятия. Не следует запрещать студентам использовать и другие источники, а указание на недопустимость использования отдельных работ или использования лишь материалов собственных лекционных курсов , по меньшей мере не этично. При установлении противоречий или диаметрально противоположных точек зрения следует разъяснить студентам, что в науке и практике, спорные моменты разрешаются не запретами или высмеиванием точек зрения, а в ходе корректной дискуссии, полемики, разъяснения собственной позиции.

Особое внимание при проведении практического занятия по курсу общей части уголовного права следует уделять решению казусов, для того чтобы освоение тех или иных институтов могло иметь практическое приложение, т.е. студент понимал практическое значение теоретически изученного института. Задание в виде казуса должно даваться заблаговременно (для студентов очной формы обучения оно содержится в Учебно–методическом комплексе и должно быть у каждого студента), не менее, чем за неделю до семинара. При определении задания следует разъяснить, что решение должно быть принято самостоятельно, предварительно ознакомившись с необходимым законодательным материалом, материалами судебной практики, изучив необходимую учебную и научную литературу, конспекты лекций. Преподаватель должен разъяснить, что казусы, как правило, взяты из практики, то есть, построены на материалах какого-либо конкретного уголовного дела или обобщения нескольких дел. Следует подбирать такие казусы, которые, с точки зрения преподавателя, могут быть не только разобраны, но и разрешены по существу. Для более глубокого и всестороннего изучения того или иного вопроса могут быть представлены варианты казусов с необходимыми выводами и решениями, многовариантные казусы. В процессе семинарского занятия, в зависимости от обстоятельств дела и вопросов студентов можно видоизменять казусы.

Отвечающий на семинаре студент должен кратко изложить содержание казуса, при этом он может пользоваться учебно-методическим пособием, называя имена, даты и иные конкретные данные казуса, фабула же дела, должна быть, усвоена в процессе предварительной домашней подготовки к семинару.

Четкое изложение сути казуса свидетельствует о его усвоении, к тому же, студент приобретает навык кратко и четко излагать свои мысли, ставить необходимые для решения вопросы и аргументировать свое решение. В основе этого этапа занятия лежит решение казусов (задач), в количестве, определяемом особенностями изучаемой темы, Однако, если это необходимо, не исключается возможность постановки для обсуждения других вопросов курса, не относящихся непосредственно к рассматриваемому казусу. Одновременно преподаватель должен следить за тем, чтобы такие отступления от казусов не привели к полному отступлению от заявленной темы семинара.

Нецелесообразно задавать студентам много казусов, так как это может привести к поверхностному, упрощенному их решению, однако, не следует впадать и в другую крайность и предлагать для работы недостаточное число казусов, не позволяющее полностью охватить основные вопросы темы и детально выявить, как они усвоены студентами. Важно заранее, при написании сценария конкретного занятия, тщательно запланировать частичные изменения фабулы казусов с решением таких вариантов. Такой подход обогащает занятие, приближает его к запросам правоприменительной практики, пожеланиям работодателей, развивает любознательность студентов, заставляет их мыслить оперативно без предварительной подготовки.

Безусловно, идеальным представляется занятие, в котором принимало активное участие максимальное количество студентов. Выступление на семинаре преподаватель не должен пускать на самотек, это может привести к тому, что в дискуссии участвуют одни и те же студенты, а большинство отмалчиваются. Именно поэтому, выступление по желанию студента обязательно следует сочетать, с приглашением отвечать, тех студентов, которые не стремятся принять активного участия в семинаре. Качественное проведения занятия предполагает обязательное фиксирование и учет активности его участников.

Преподаватель должен активно руководить ходом обсуждения темы, направлять его, ставить вопросы, которые обошли вниманием выступающие. Следует требовать, чтобы ответ был четким, развернутым, аргументированным, относился к рассматриваемой проблеме, со ссылками на соответствующие нормы, теоретические положения, разъяснения положений Пленума Верховного Суда РФ.

Зачастую, одной из самых распространенных ошибок студентов являются попытки обосновать свое решение ссылкой на комментарий к Уголовному Кодексу. Необходимо постоянно напоминать, что комментарий представляет собой образец доктринального толкования уголовного закона, не имеющий обязательной силы.

После развернутого обсуждения всех наиболее важных вопросов, касающихся казусов и его вариантов, преподавателю следует подвести итоги дискуссии. Он подтверждает правильное, с его точки зрения решение казуса и рассмотренных вариантов, кратко характеризует выступления студентов, отмечает допущенные ошибки и неточности. Заключение должно быть убедительным и доходчивым, его следует подкрепить ссылками на закон и признанные теоретические положения.

Иллюстрация правильного решения тех или иных вопросов темы ссылками из материалов опубликованной судебной практики приближает казусы к реалиям правоприменительной деятельности. Однако, не следует превращать занятия в сплошную демонстрацию судебной практики, придавая им развлекательный характер.

Студенты, как и преподаватели в СМИ нередко встречают информацию о преступлениях и приговорах судов имеющих широкий резонанс, имеющими большое общественное значение или представляющую интерес с правовой точки зрения. Следует отметить, что авторы этих публикаций, как правило, не юристы и допускают правовые погрешности. Во время проведения семинарских занятий не исключена юридическая оценка подобных публикаций, это может иметь воспитательное, практическое значение, но злоупотреблять их рассмотрением не следует. Если не все участники семинара владеют информацией, следует предложить кому либо из студентов четко изложить ее суть, преподаватель же обязательно должен , при необходимости, внести уточнения. Оценки и выводы по таким материалам должны быть достаточно осторожными, учитывающими обычную ограниченность данных о сути деяния, его квалификации, эмоциональное отношение автора или журналиста, особенно в материалах краткой газетной информации или информации криминальной хроники. Довольно часто стиль изложения в заметках, статьях, интервью имеет мало общего с научным. Так, например, исправительные колонии именуются тюрьмами и лагерями, лица, не достигшие возраста уголовной ответственности – малолетними преступниками и т. п. На подобные «неточности» следует обращать внимание студентов и следить за тем, чтобы студенты не допускали вольного обращения с юридической терминологией. В процессе обучения студенты должны приобретать навыки правильного применения сложившейся юридической терминологии, отступление от которой могут исказить суть излагаемых данных или решений. Следует разъяснять смысловую и юридическую разницу в терминах, например, норма – статья, несовершеннолетний – малолетний, совокупность преступлений – совокупность наказаний, освобождение от уголовной ответственности – освобождение от наказания, неоднократно – повторно – при рецидиве, колонии – тюрьмы и т, д. Следует обращать, также, внимание на правильную постановку ударения.

При анализе тех или иных проблем, во время проведения семинарского занятия, студент обязательно должен использовать Уголовный Кодекс РФ и обращаться к его нормам, то есть следует вырабатывать навыки свободно ориентироваться в УК и четко понимать его содержание. Заучивать нумерацию статей специально не следует, чего нельзя сказать о знании структуры УК. Что же касается ключевых понятий и особенно важных предписаний закона, таких как основание уголовной ответственности (ст.8 УК); понятие преступления (ст.14 УК); понятие преступления совершенного умышленно (ст.25 УК) и по неосторожности (ст.26 УК); понятие соучастия в преступлении (ст.32 УК); и других, следует добиваться их дословного воспроизведения по тексту УК.

Весьма сложной представляется проблема повторения ранее изученного материала. По мере изучения курса при решении казусов, по возможности, следует использовать знания, полученные на предыдущих занятиях (лекционных или практических).

По мере изучения курса, предлагаемые казусы должны усложняться, становиться более комплексными, объемными, то есть использовать педагогический прием обучения: от простого - к сложному, от ранее изученного – к новому, что в конечном итоге позволяет укрепить и углубить знания студентов.

На семинарском занятии, как правило, сам преподаватель крайне редко восполняет пробелы в подготовке студента. Он лишь подводит итоги сказанному. Обнаружив пробел знаний, каких либо тем Общей части, следует дать студентам задание для самостоятельного повторения той или иной темы и попросить разрешить проблему другого студента, и только в том случае, когда большинство студентов испытывают затруднения разъяснить верный вариант, используя ссылку на ранее изученный материал.

Некоторые студенты пытаются привлечь для решения казусов те материалы, которые ими еще не изучались. Так, например, рассматривая вопросы о субъективной стороне состава преступления или стадиях развития преступной деятельности, нередко ставят вопросы о назначении наказания или освобождении от уголовной ответственности и т. д. Это может отнять значительное время или отвлечь от темы семинарского занятия. Подобные попытки следует сдерживать, не забывая, что процессом руководит преподаватель, тактично разъясняя, что через некоторое время интересующая проблема будет рассмотрена. Можно попросить студентов записать поднятый вопрос с тем, чтобы вернуться к его рассмотрению позже. Нельзя исключить, что при этом, наиболее активные студенты будут самостоятельно искать ответ, что представляется весьма полезным при подготовке к тематическому семинару. Вопрос следует записать или запомнить и преподавателю, чтобы не забыть рассмотреть его в последующем. С педагогической точки зрения недопустима ситуация, когда преподаватель пообещав рассказать или разъяснить что либо, со временем забывает это сделать. Однако следует учитывать, что при изучении Общей части уголовного права, преподаватель без детального объяснения может, если это необходимо, провести точную квалификацию содеянного по казусу с соответствующими ссылками статьи или части статьи Особенной части.

Представляется целесообразным проведение контрольных работ, при этом следует разработать несколько вариантов. На следующем занятии обязательно следует проанализировать типичные ошибки или недостатки. Контрольные работы позволяют не только выявить качество усвоенного материала, но и приобретенных навыков письменного изложения своих суждений.

Возможно осуществление контроля знаний и в форме тестирования, однако оно предпочтительнее как способ промежуточной проверки знаний отдельных определений, положений закона. Злоупотреблять им в процессе проведения семинара не следует.

Разновидностями семинарской формы обучения, применительно к курсу Общей части уголовного права, могут выступать: семинар – беседа, семинар – развернутая эвристическая беседа, тематический семинар, реферативный семинар, семинар с докладом, семинар – практикум, межпредметный семинар. Каждая разновидность имеет свои организационные особенности. При выборе той или иной формы следует учитывать особенности изучаемой темы и график проведения семинарских занятий.

После проведенного семинарского занятия следует определить студентов не успевающих, не имеющих письменных решений казусов, не явившихся на занятие и подготовить для них персональное задание с последующим тщательным анализом проделанной работы. Эти задания могут включать в себя решение дополнительных казусов, ознакомление с теоретическими работами, статьями, параграфами или главами монографий. Это должно стать обязательным правилом.

Аналогичные по форме, но более сложные по содержанию задания могут быть адресованы студентам, стремящимся к углубленному изучению уголовного права и мотивированными на обучение по уголовной специализации, участвующими в работе научного кружка.

В заключение следует отметить, что в основу процесса обучения, в том числе и на семинарском занятии, должен быть заложен принцип получения фундаментальных знаний, что проявляется в творческом подходе к процессу обучения, к анализу и проведения межпредметных связей, к умению применять на практике полученные знания. Такой подход не противоречит догматическому следованию предписаниям уголовно-правовых норм, их четкому применению, но, верно применить положения законы можно лишь тогда, когда его суть понятна лицу, его применяющему.

111

Форма А