- •Министерство образования и науки рф гоу впо им. Л.Н. Толстого
- •Содержание
- •1. Учебная программа по дисциплине «Психология лиц со сложными недостатками»
- •1.1. Пояснительная записка
- •1.2. Содержание курса
- •I. Многообразие сложных нарушений развитие у детей
- •II. Психологические особенности детей со сложными недостатками в развитии
- •III. Организация психологической помощи детям со сложными дефектами как профилактика вторичных отклонений в их развитии
- •1.3.Лекционный курс дисциплины
- •Тема 1. (2 часа) Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития. Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития»
- •Тема 3. (2 часа) Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей данной категории. Работа с семьей.
- •1.4. Рекомендуемая литература по дисциплине
- •2. Учебно-тематические планы по дисциплине «психология детей со сложными недостатками в развитии»
- •2.1. Очная форма обучения
- •2.2. Заочная форма обучения
- •3. Методические рекомендации преподавателю
- •4. Методические указания студентам по дисциплине «психология детей со сложными недостатками в развитии»
- •4.1. Методические рекомендации к практическим занятиям.
- •4.2. Методические рекомендации к лабораторно - практическим занятиям.
- •4.3. Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Примерная тематика рефератов, курсовых и дипломных работ
- •5. Требования к уровню освоения программы дисциплины
- •5.1. Вопросы к экзамену по дисциплине
- •5.2. Критерии оценки знаний студентов на экзамене
- •6. Карта обеспеченности студентов учебной литературой
- •7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
4.2. Методические рекомендации к лабораторно - практическим занятиям.
.
Лабораторная работа № 1.
Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением зрения и интеллекта на основании данных ПМПК.
Цель работы
Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.
План занятия
1. Причины сложных нарушений развития.
2. Этиологическая классификация слепоглухоты (Г. П. Бертынь).
3. Другие подходы к классификации детей со сложными недостатками развития.
4. Основные признаки и категории слепоглухоты.
Вопросы для обсуждения
1. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях зрения и интеллекта.
Задание
1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением зрения и интеллекта по следующей схеме:
2. Общие сведения о ребенке группы № _
Дата рождения ________________________________________________________
Дата поступления в группу, кем направлен __________________________________
Жалобы родителей ______________________________________________________
Заключения специалистов:
офтальмолога __________________________________________________________
психоневролога _________________________________________________________
педиатра
психолога ______________________________________________________________
тифлопедагог_____________________________________________________________
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Анамнестические данные (со слов родителей )
Данные о протекании беременности и родов _________________________________
Вес и рост при рождении__________________________________________________
Вид вскармливания ребенка до года Развитие ребенка в первые годы жизни Сон
Аппетит
Психомоторное развитие
Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.
С какого возраста замечено нарушение зрения ______________________________
Характеристика условий воспитания
Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.
Социокультурный статус семьи
Характер взаимоотношений в семье
Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________
Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека)
Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______
Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребенка
Отношение членов семьи к зрительному нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к зрению ребенка)
Данныо состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз расту представлений о нем)
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду
Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности
Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности восприятия (зрительного и слухового) __________________________
Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного) _______________
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемое) ______________________________________
Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления ___________________________________________________
Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности проявления эмоций и чувств _______________________________
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин) ________________
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) ________________________
Особенности характера и поведения ребенка.
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).
Спокойный или беспокойный
Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослыми
Добрый, ласковый
Аккуратный или неряшливый
Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.
Тип ведущей руки
Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)
Состояние речи ребенка
Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм)
Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенно сти звукопроизношения)
Основные направления коррекционной работы
Рекомендуемая литература
Апраушев, А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, труд и социальная реабилитация слепоглухонемых детей / А. В. Апраушев, В. Альбин.- М.: Просвещение, 1983.
Мещеряков, А. И. Слепоглухонемые дети / А. И. Мещеряков.- М., 1974.
Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2002.
Сироткин, С. А. Слепоглухота / С. А. Сироткин, Э. К. Шакенова.-М.: ВОС, 1989.
Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Академия, 2001.
Лабораторная работа № 2
Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением слуха и интеллекта
Цель работы:
Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.
План
1. Причины сложных нарушений развития у детей с нарушениями слуха и интеллекта.
2. Основные признаки отклонений при нарушении слуха и интеллекта.
Вопросы для обсуждения.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях слуха и интеллекта.
Задание
1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта по следующей схеме:
2. Общие сведения о ребенке группы № _
Дата рождения _________________________________________________________________
Дата поступления в группу, кем направлен _________________________________________
Жалобы родителей _______________________________________________________________
Заключения специалистов:
отоларинголога__________________________________________________________________
психоневролога __________________________________________________________________
педиатра
психолога ______________________________________________________________________
сурдопедагога ___________________________________________________________________
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Анамнестические данные (со слов родителей )
Данные о протекании беременности и родов _________________________________________
Вес и рост при рождении __________________________________________________________
Вид вскармливания ребенка до года Развитие ребенка в первые годы жизни Сон
Аппетит
Психомоторное развитие
Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.
С какого возраста замечено нарушение слуха_________________________________________
Характеристика условий воспитания
Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.
Социокультурный статус семьи
Характер взаимоотношений в семье
Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________
Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека)
Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______
Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребенка
Отношение членов семьи к слуховому нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к слуху ребенка) _____________
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз расту представлений о нем)
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду
Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности
Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности восприятия (зрительного и слухового) ________________________________
Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного) _______________________
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, рас пределяемое) ______________________________________________________________
Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления ________________________________________________________________
Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности проявления эмоций и чувств __________________________________________
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин) __________________________________
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) _______________________________
Особенности характера и поведения ребенка.
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).
Спокойный или беспокойный
Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослыми
Добрый, ласковый
Аккуратный или неряшливый
Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________________
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.
Тип ведущей руки
Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)
Состояние речи ребенка
Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм)
Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развитиясвязной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения)
Основные направления коррекционной работы
Лабораторная работа №3
Тема: Составление психолого-педагогической характеристики дошкольника с нарушением ОДА и интеллекта
Цель работы: Изучение диагностических данных ПМПК для определения отклонений в психофизическом развитии ребенка; выявление особенностей личностного развития, направлений коррекционной работы.
План занятия.
1. Причины сложных нарушений развития у детей с нарушениями ОДА и интеллекта.
2. Основные признаки отклонений при нарушении ОДА и интеллекта.
Вопросы для обсуждения.
Психологические особенности детей со сложными недостатками развития при нарушениях ОДА и интеллекта.
Задание
1. Составить психолого-педагогическую характеристику ребенка дошкольного возраста с нарушением ОДА и интеллекта по следующей схеме:
2. Общие сведения о ребенке группы № _
Дата рождения __________________________________________________________________
Дата поступления в группу, кем направлен___________________________________________
Жалобы родителей _______________________________________________________________
Заключения специалистов:
невропатолога___________________________________________________________________
психоневролога __________________________________________________________________
педиатра
психолога ______________________________________________________
сурдопедагога, тифлопедагога___________________________________________________________
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Анамнестические данные (со слов родителей )
Данные о протекании беременности и родов__________________________________________
Вес и рост при рождении __________________________________________________________
Вид вскармливания ребенка до года Развитие ребенка в первые годы жизни Сон
Аппетит
Психомоторное развитие
Тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.
С какого возраста замечено нарушение слуха, зрения__________________________________
Характеристика условий воспитания
Где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду.
Социокультурный статус семьи
Характер взаимоотношений в семье
Возможные конфликты и реакция на них ребенка _____________
Тип воспитания ребенка (авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека)
Есть ли единство требований при воспитании ребенка _______
Возможности членов семьи и домашние условия для общего психического развития ребенка
Отношение членов семьи к нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефекте, предъявление высоких требований к ребенка) _____________
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных воз расту представлений о нем)
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду
Трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности
Характеристика высших психических функций (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности восприятия (зрительного и слухового) _____________________________
Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного) _______________________
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, рас пределяемое) _______________________________________________________
Особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления ________________________________________________________________
Уровень развития эмоционально-волевой сферы (оценивается студентом по соответствующим методикам)
Особенности проявления эмоций и чувств __________________________________________
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин) __________________________________
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.) _______________________________
Особенности характера и поведения ребенка.
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой обстановке).
Спокойный или беспокойный
Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослыми
Добрый, ласковый
Аккуратный или неряшливый
Развитие двигательных функций ребенка Состояние общей и мелкой моторики _______________________________________________
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.
Тип ведущей руки
Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием (завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.)
Состояние речи ребенка
Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматиче ских категорий и форм)
Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенно сти звукопроизношения)
Основные направления коррекционной работы
Лабораторная работа № 4
Тема: Составление конспектов занятий для дошкольников по темам
Цель: Определять основные направления работы, методы, формы и средства на занятиях с дошкольниками
План занятия.
1. Нравственное воспитание дошкольников со сложным дефектом.
2. Физическое воспитание дошкольников со сложным дефектом.
Задания.
Студентам предлагается составить планы занятий по нравственному и физическому воспитанию по схеме.
Тема:
Цели: 1. обучающие
2. коррекционные
3. воспитательные
Оборудование:
Ход занятия
-
Вводная часть
- оргмомент
- психологическая разминка
2. Основная часть
- указать методы обучения
- виды заданий
- коррекционно-развивающие упражнения
3. Заключительная часть
- упражнения на релаксацию
- итоговые вопросы
Лабораторная работа № 5
Тема: Диагностика детей со сложными недостатками в развитии
Цель Научить определять уровень развития продуктивных видов деятельности, имеющих моделирующий характер
План занятия.
1. Проблема психологического изучения детей со сложными недостатками в развитии.
2. Дифференцированная диагностика детей данной категории.
3. Работа с семьей
Задание.
Заполнить карту лего-обследования в ходе лего-игры как средства диагностики различных отклонений в развитии.
Имя, фамилия ребенка |
|
Возраст, диагноз ребенка |
|
Посещаемое учреждение |
|
Состояние мелкой моторики |
|
Манипуляция пальцами |
|
Манипуляция кистями рук и руками |
|
Движения глаз, рук и пальцев |
|
Способность соединять и разъединять детали |
|
Особенности постройки |
|
Что построил? |
|
Характер скреплений лего-элементов |
|
Какие по форме лего-элементы использовал? |
|
Какие цвета преобладают в постройке? |
|
Композиция |
|
Наличие готовых фигурок в постройке |
|
Личностные особенности |
|
Терпеливость |
|
Способность сосредоточиться |
|
Способность к сотрудничеству |
|
Вера в свои силы |
|
Доведение задуманного до конца |
|
Поведение в коллективе |
|
Умение играть вместе с другими детьми |
|
Использование речи во время игры |
|
Способность организовать игру со сверстниками |
|
Развитие творческих способностей |
|
Изобретательность |
|
Использование воображения |
|
Выражение своих мыслей через игру |
|
Способ решения задачи |
|
Созидательные способности |
|
Развитие речи |
|
Умение ребенка рассказать о том, что он намерен строить |
|
Умение рассказывать о том, как выполняется постройка |
|
Умение составить рассказ о том, что построено |
|
Умение ребенка рассказать о том, как он будет играть |
|