5.2. Основная часть

Основная часть, занимающая примерно 2/3 общего объема работы, содержит изложение теоретических положений, краткую историю изучаемого вопроса, подробный, аргументированный ответ на поставленные во введении вопросы путём анализа, обобщения различных точек зрения ведущих педагогов, психологов, методистов. Завершается обзор литературы собственными дополнениями, уточнениями, выводами автора курсовой работы. Как правило, всё перечисленное составляет теоретическую первую главу.

Вторая глава курсовой работы содержит анализ фактического материала. Он обычно берется из личного педагогического опыта и жизненных наблюдений студента, а также из наблюдения и анализа практики ведущих педагогов. Важно не только описывать конкретные педагогические ситуации, учебные и внеклассные занятия с учащимися, но и анализировать их: указывать причины, мотивы действий учащихся, школьников, родителей; условия, способствующие успешной, более эффективной учебно-воспитательной работе с учащимися; предполагаемые последствия, вытекающие из поступка учащегося или из решения учителем педагогической проблемы.

Курсовая работа будет оцениваться значительно выше, если в ней будет отражен проведенный студентом педагогический экспериментпо теме исследования. Цель педагогического эксперимента – получение фактического материала для проверки гипотезы. В зависимости от исследовательского назначения педагогического эксперимента различают следующие его виды:

1). Констатирующий –(установочный) эксперимент предполагает «стартовую» характеристику тех знаний, умений, навыков и качеств личности, которые нужно развивать в дальнейшем. Он проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение состояния на практике изучаемого явления.

2). Формирующий – (созидательный) эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании. Он организуется на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента студент производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует её проверку, вводя новые условия и изучая влияние этих условий на повышение эффективности обучения или воспитания, т.е. разрабатывает программу обучения (воспитания), по которой будет проводиться систематическая работа, направленная на развитие указанных качеств. Формирующий эксперимент предусматривает либо наличие экспериментальных и контрольных групп, классов (параллельный эксперимент), либо наличие только экспериментальной группы (линейный) – здесь её результаты сравниваются с результатами массового опыта или с прежними результатами этой же экспериментальной группы.

3). Контрольный(итоговый) эксперимент. Цель – определить эффективность формирующего эксперимента. Учащимся предлагаются специальные контрольные задания, тесты, позволяющие судить о том, насколько удалось решить поставленные задачи, сравнить результаты констатирующего и итогового срезов, проследить динамику намеченных процессов.