Научно-исследовательская работа.
3.4 Список изученной литературы.
Алексеечева Н.Н. Формы и методы социально-психологической и педагогической помощи детям и подросткам. // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования.
Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков "группы риска". // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.
Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.
Психологическая реабилитация детей и подростков. / Под ред. И.В. Дубровиной.
Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х Т. / Под ред. Панова А.М., Холостовой Е.И..
Немов Р.С. Психология.
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е. М. и др. Рабочая книга школьного психолога∕ Под.ред. И.В. Дубровиной.
Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе».
Аннотации к публикациям по современным проблемам обучения и воспитания. К проблемам разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции (Назарова н.М.).
Актуальность публикации определяется тем, что развитие отечественного инклюзивного образования не имеет сегодня четких теоретико-методологических ориентиров, являясь, по сути, простым переносом наиболее удачно зарекомендовавших себя зарубежных моделей образовательной интеграции в неизменяемые условия обучения и воспитания отечественных образовательных учреждений общего назначения. Проблема состоит в том, что теоретическое осмысление инклюзивных процессов немногочисленными отечественными исследователями осуществляется лишь на основе методологии советской психологии и советской дефектологии, в то время как зарубежные исследования данной проблемы имеют полифундаментальный характер. Это не может не влиять на технологии внедрения и реализации инклюзивных процессов и получаемый результат. В данной статье представлен краткий анализ состояния и возможных перспектив изучения и разработки теоретико-методологических оснований инклюзивного обучения: философского осмысления феномена образовательной интеграции, общенаучного и частно-научного уровней теоретических и методологических основ ее развития. Соотнесение опыта отечественной инклюзии с теоретико-методологическими основаниями мировой образовательной интеграции, разработка собственных методологических основ образовательной интеграции, учитывающих как российские реалии, так и общемировые закономерности инклюзивного обучения, должны способствовать корректировке отечественных интеграционных процессов, преодолению сделанных ошибок и их предупреждению в перспективе.
Предмет педагогической психологии: психология обучения и/или психология воспитания. (Савин е.Ю., Фомин а.Е.)
Обсуждается высказанная в статье М.А. Степановой (Вопр. психол. 2008. №1. С. 111-122) точка зрения, согласно которой предметом современной педагогической психологии выступают проблемы психологии обучения, а не воспитания. В этой связи ставится вопрос о методологическом статусе понятий «обучение» и «воспитание». Показано, что в традиционном их понимании эти понятия являются эмпирическими. Обосновывается тезис о том, что вопрос о предмете педагогической психологии должен обсуждаться на основе теоретических понятий, но вместе с тем не может быть решен с позиции какой-либо одной теории.
