- •4. Чинники формування особистості. Особистість вчителя як умова ефективності розвитку і формування дитини.
- •5. Поняття про систему освіти. Принципи побудови системи освіти, її структура і основні компоненти.
- •6. Суть процесу навчання.Принципи.Зміст освіти
- •7. Функції процесу навчання.
- •8. Поняття про принципи навчання, їх система і взаємозв'язок. Характеристика принципів навчання.
- •9. Наукові основи перебудови змісту освіти. Проблеми зм.Освіти та відповідності віковим особливостям. Вимоги до змісту навчання.
- •1) Знання; 2) уміння;3) навички;4) досвід.
- •10.Навчальний план
- •11. Типи та структура уроків
- •12. Реалізація мети уроку
- •13. Методи виховання
- •14. Принципи виховання
- •15. Сімейне виховання. Види взаємозв’язку школи , сім’ї та громадськості
- •16. Дитячий колектив
- •1) Спільна діяльність і спілкування.
- •2) Висунення перспектив.
- •6)Єдність вимог.
- •7)Діалектичність вимог.
- •18. Зміст і форми роботи вчителя з батьками. Псих-пед. Особлив. Роботи з батьками учнів початкової школи.
- •19. Учасники процесу виховання учнів молодших класів. Вихователь і вихованці. Учитель і вихователь групи продовженого дня. Виховання, самовиховання, перевиховання.
- •21. Трудове виховання як актуальна проблема виховання. Завдання і зміст трудового виховання. Педагогічні умови здійснення функцій праці.
- •22. Навчання як двобічний процес. Компоненти процесу навчання та їх характеристика. Викладання як діяльність учителя. Учіння як пізнавальна діяльність учня.
- •24. Формування основ національного і наукового світогляду. Поняття про світогляд та його основні риси. Етапи формування основ світогляду молодших школярів у процесі навчання і позакласної роботи.
- •25. Складові частини виховання молодших школярів, їхній зміст і завдання. Народна педагогіка про особистість, її розвиток, виховання і формування.
13. Методи виховання
МЕТОДИ ВИХОВАННЯ-сукупність способів взаємопов'язаної діяльності вихователів і вихованців, спрямовані на формування у вихованців поглядів, переконань, світогляду,звичок поведінки.
Вибір методу та ефективне його використання залежить від:
цілей і завдань виховання, адже ціль не тільки виправдовує метод, а й визначає його.
вікових особливостей школярів та їх життєвого досвіду. Так у виховній роботі з молодшими учнями віддають перевагу привчанню і вправам. Диспут і лекцію доцільно використовувати у виховній роботі зі старшокласниками;
індивідуальних особливостей школярів. Наприклад, невпевнені, боязкі, більше потребують заохочення;
- рівня розвитку дитячого колективу. У несформованому колективі педагог використовує пряму безпосередню вимогу, у згуртованому- можна вдатися до громадської думки;
- вмілого поєднання методів, прийомів, засобів виховання. А.С. Макаренко вказував, що сам по собі метод не може бути ні хорошим, ні поганим.
Класифікація методів виховання.
У процесі розвитку педагогічної науки здійснювалися різні підходи до класифікації методів виховання, їх упорядкування.
Класифікація методів- це побудова за певною ознакою системи методів. Класифікація методів допомагає педагогу усвідомлено обрати і найбільш ефективно застосувати відповідно до завдань і реальних обставин ті чи інші методи виховання.
Найпоширенішими є класифікації методів російських вчених -педагогів Віталія Сластьоніна та Ю.К. Бабанського, згідно яких розрізняють такі групи методів:
Методи формування свідомості:
1.Переконання: ▫ роз’яснення ▫ розповідь ▫ бесіда ▫ лекція ▫ дискусія, диспут
2.Позитивний приклад. 3.Навіювання.
ІІ. Методи організації діяльності (формування суспільної поведінки):
Вправи:
▫ вправляння ▫ привчання ▫ гра ▫ доручення
Педагогічна вимога 3.Виховуючи ситуації
Суспільна думка 5.Переключення 6.Перспектива
ІІІ. Методи стимулювання
1.Змагання 2.Заохочення 3.Покарання 4.“Вибух”
ІV. Методи самовиховання:
а)Самопізнання: б) Самоставлення в) Саморегуляція
самоусвідомлення самоповага самопідбадьорення
самоосвіта самооцінка самосхвалення
самоспостереження самонаказ
самокритика самообмеження
самоаналіз самоконтроль
особисті зобов’язання