3. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2004.

СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ: ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Е. В. Иванова, студ. 4 курс

Научные руководители – д. пед. н., проф., зав. каф. Т. А. Бабакова, к. ф. н., доц., зав. каф. И. А. Милюкова

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебновоспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. В Письме Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» говорится, что профессиональное образование должно готовить квалифицированного работника соответствующего уровня, который был бы конкурентоспособен на рынке труда, свободно бы владел профессией, был бы готов к постоянному профессиональному росту.

Чтобы все это было осуществимо, студент, прежде всего, должен научиться самостоятельно решать учебные и профессиональные задачи, ориентироваться в большом потоке информации, пользоваться различными способами ее переработки, оценивать свою собственную деятельность и т. д., то есть овладеть целым рядом общекультурных и профессиональных компетенций. Системная организация самостоятельной работы в свете компетентностного подхода может активно способствовать этому. Однако в силу ряда объективных и субъективных причин организация самостоятельной работы студентов далеко не в полной мере соответствует современным требованиям. В то же время количество часов, которые выделяются преподавателю на собственно организацию самостоятельной работы студентов и подготовку необходимых методи-

75

ческих материалов, неуклонно сокращается (или руководство самостоятельной работой студентов не отражается в нагрузке преподавателя).

Цель исследования – изучить некоторые особенности организации самостоятельной работы студентов на кафедре социологии факультета политических и социальных наук Петрозаводского государственного университета.

Задачи исследования:

1.Обосновать значимость системной организации самостоятельной работы студентов с позиций компетентностного подхода;

2.Выяснить и оценить разнообразие видов самостоятельной работы студентов, организуемых преподавателями кафедры социологии;

3.Выяснить проблемы, возникающие в организации самостоятельной работы студентов;

4.Выявить мнение преподавателей по способам решения проблем. Основные методы исследования: анализ литературных источников

по теме исследования, применение техники «Фиш-бон» для выяснения основных проблем организации самостоятельной работы и путей их решения, проведение анкетирования преподавателей кафедры.

Вфеврале–марте 2014 г. в рамках рассмотрения темы «Виды самостоятельной работы студентов» был проведен опрос преподавателей кафедры. Целью было узнать, какие виды самостоятельной работы студентов применяют преподаватели в рамках своей деятельности. Основываясь на анализе теоретических источников (Т. А. Бабаковой, А. Н. Елсункова, О. Ю. Зябкиной, В. И. Попова, М. С. Омельченко, Е. С. Полат и М. Ю. Бухаркина), был составлен перечень видов СРС, которые преподаватель может применять в своей педагогической деятельности. Всего было опрошено 12 преподавателей кафедры.

Врезультате опроса было выявлено, что преподаватели кафедры используют ограниченный круг видов и технологий самостоятельной работы.

Наиболее популярными видами самостоятельной работы студентов, которые активно используются преподавателями кафедры, оказались: «чтение первоисточников к семинарскому занятию», «подготовка выступлений на семинарских занятиях», а также «подготовка к тесту, зачету, экзамену как формам итогового контроля качества результатов обучения». Их применяют все преподаватели кафедры. Также большинство преподавателей применяют теоретическое решение задач, подготовку рефератов, изучение материала по учебнику, выполнение учебных проектов, а также подготовку презентаций. В целом можно отметить, что большинство преподавателей применяют именно традиционные формы

76

самостоятельной работы студентов с теоретическим материалом. Лишь половина преподавателей применяет в своей практике такие виды СРС как «составление тезауруса по проблеме», 5 преподавателей из 12 применяют «участие в тренингах». Среди наименее популярных видов заданий оказались «подготовка аннотации по тексту», «сравнительный анализ текстов», «составление кластера». При уточняющей беседе с некоторыми преподавателями было выявлено, что многие из них могут применять указанные в списке технологии, однако называть их несколько иначе (кластер), или же, наоборот с уверенностью говорить об их применении, но в итоге иметь в виду совершенной другой вид самостоятельной работы студентов (составление тестовых заданий).

Ряд технологий (из перечисленных в анкете) лишь в малой степени применяются преподавателями кафедры. Почти половина (5 преподавателей) применяют технологию «Портфолио», «Кейс-метод», «SWOTанализ». Остальные технологии используются лишь единицами. «Терминологическое лото» – тот вид, о котором 9 преподавателей услышали в первый раз. То же самое количество не знали о технике «Фиш-бон» и дидактическом «Синквейне», половина услышала в первый раз о технологии ментальных карт.

Необходимо отметить, что наиболее популярные виды самостоятельной работы студентов применяются в рамках всех учебных курсов всех направлений подготовки, как факультета политических и социальных наук, так и других – филологического, агротехнического, исторического факультетов, института психологии и педагогики, института физической культуры, спорта и туризма, института иностранных языков. Интересно, что в рамках дисциплин «Основы социологии», «Экономическая социология», «Социология управления», «Социология молодежи», «Общая социология» на несоциологических направлениях подготовки преподаватели кафедры социологии чаще применяют не вполне традиционные виды самостоятельной работы студентов, такие как: деловые игры, составление кроссворда, тренинги («стратегии поведения в конфликте»). Возможно, это связано с тем, что в рамках дисциплин, преподаваемых для студентов своей кафедры, преподаватели ориентированы, прежде всего, на подачу большого объема теоретического материала, а также использование специальных видов самостоятельной работы.

Важно отметить, что предложенный преподавателям перечень видов самостоятельной работы студентов не ориентирован на конкретное направление подготовки студентов. По мнению некоторых преподавателей, для многих дисциплин достаточно сложно использовать упомяну-

77

тые выше технологии, хотя для окончательного решения вопроса о возможности применения тех или иных видов самостоятельной работы студентов требуется проведение опытной проверки.

Для изучения мнений преподавателей по поводу проблем организации самостоятельной работы студентов и путей их решения использована известная техника «Фиш-бон» (рыбий скелет). На верхних «ребрах» изображения рыбьего скелета преподавателям было предложено написать проблемы, на нижних – соответствующие пути их решения.

Анализ мнений преподавателей показал, что чаще других называются проблемы, кратко охарактеризованных ниже.

Прежде всего, преподаватели отмечают нехватку времени на разработку новых видов самостоятельной работы студентов, контроль за всеми видами самостоятельной работы, поскольку данные составляющие преподавательской деятельности не учитываются в учебной нагрузке преподавателя. Поэтому преподавателям приходится затрачивать свое личное время на подготовку заданий.

Здесь возникает еще одна проблема, связанная с мотивацией преподавателей к организации самостоятельной работы студентов, к освоению новых для них видов и форм работы, что может влиять на качество заданий, процесса и результатов самостоятельной деятельности студентов. Многие преподаватели могут просто не знать об имеющихся видах самостоятельно работы, о различных технологиях, которые можно применять. В качестве решения может выступать стимулирование (поощрение) инициативы и заинтересованности преподавателя по слежению за нововведениями, в корректировке и обновлении заданий. Также важно проводить специальные курсы, семинары для повышения квалификации, на которых преподаватели могут получать научно обоснованные рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в русле современных требований, по выбору видов самостоятельной работы студентов в соответствии с формируемыми компетенциями, по обучению студентов тем или иным видам самостоятельной образовательной деятельности.

Еще одна проблема – низкая мотивация студентов. Решения, которые видят сами преподаватели, – индивидуальный подход к студентам, большее разнообразие заданий, а также учет результатов самостоятельной работы студентов при подведении итогов. Однако в последнем случае само это решение может превратиться в проблему, так как необходима целостная система учета с определенным перечнем критериев. Этому может способствовать применение балльно-рейтинговой системы, портфолио.

78

Отмечают преподаватели и проблемы, связанные с качеством выполняемых студентами заданий и оцениванием этого качества. Несколькими преподавателями была отмечена шаблонность выполнения заданий студентами, недостаточность проявления инициативы и творчества студентами. В качестве решений здесь предлагается похвала лучших работ, демонстрация хороших примеров выполнения работ, в том числе работ прошлых лет. Также решению этой проблемы может способствовать введение четкой системы требований по выполнению каждого вида самостоятельной работы преподавателем. Это будет способствовать тому, что и студенты будут иметь четкие критерии выполнения работы, а также преподаватель будет уверен в том, что он дал все необходимое для выполнения.

Подводя итоги, можно отметить, что в целом преподаватели кафедры социологии понимают значимость организации самостоятельной работы студентов на современном уровне, видят проблемы, предлагают пути решения, активно заинтересованы в их реализации. Однако усилий лишь преподавательского коллектива отдельно взятой кафедры здесь недостаточно. Необходим комплексный подход к решению проблемы, который, в частности, должен включать следующее:

−обязательное выделение часов в нагрузке преподавателя на организацию самостоятельной работы студентов, контроль за ее результатами;

−разработка методических рекомендаций для преподавателей университета по организации самостоятельной работы студентов;

−проведение курсов и семинаров для преподавателей университета по технологии организации самостоятельной работы студентов, по обучению методике использования тех или иных видов самостоятельной работы студентов;

−стимулирование преподавателей к применению различных видов

итехнологий самостоятельной работы студентов,

−обучение студентов умениям самостоятельной работы.

Работа в названных направлениях, по мнению самих преподавателей, ведется, однако на данный момент этого недостаточно.

Исследование выполнено в рамках Программы стратегического развития университета, проект «Психолого-педагогического сопровождение образовательного процесса в университете».

79