- •Раздел 1. Психология развития
- •1.Предмет психологии развития – развитие как изменение во времени.
- •8.Ранние теории созревания в эндогенном направлении.
- •2.Общие показатели развития (характеристики изменений, общие признаки и факторы развития).
- •3.Научные и прикладные задачи психологии развития.
- •5.Классические понятия психологии развития: научение, запечатление, социализация.
- •6. Критерии оценки теорий развития. Отношения в системе «Субъект – среда».
- •4.Классические понятия психологии развития: рост, созревание, дифференциация.
- •7.Основные научные направления в психологии развития.
- •9.Теория созревания а. Гезелла, л. Термена. Ортогенетический принцип г. Вернера.
- •10.Первые теории, объясняющие развитие: концепция рекапитуляции, теория трех ступеней детского развития, концепция конвергенции двух факторов.
- •11.Экзогенное направление: ранний бихевиоризм. Теория бихевиоризма б. Скиннера. Стадии ритуализации по э. Эриксону.
- •12.Теории развития с. Бижу, д. Баера.
- •13.Теория развития р. Сирса (этапы развития).
- •14.Классический психоанализ з. Фрейда.
- •15.Основные направления в психоаналитическом изучении ребенка: м. Клейн, а. Фрейд.
- •16.Теория психосоциального направления э. Эриксона.
- •17.Гуманистическая теория развития к. Роджерса.
- •18.Структурно-генетическая теория ж. Пиаже.
- •19.Теория морального развития л. Колберга.
- •20.Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •21.Теория развития психики ребенка а. Валлона.
- •22.Филогенез форм отражения по а.Н. Леонтьеву.
- •23.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •24.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •25.Теория развития личности л.И. Божович.
- •26.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •27.Теория персонализации а. В.Петровского.
- •28.Направление саморазвития (р.Лернер, личностный контроль развития, критические жизненные события).
- •29.Роль подражания в формировании нового поведения в концепции социального научения а.Бандуры.
- •30.Законы психического развития ребенка по л.С. Выготскому.
- •31.Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе по в.И. Слободчикову.
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •1 Предмет и методы возрастной психологии.
- •2 Факторы и закономерности развития психики.
- •3 Проблемы психологии возрастного развития.
- •4 Психология новорожденности. Кризис новорожденности.
- •5 Психология развития ребенка в младенчестве. Кризис младенчества.
- •6 Психология развития ребенка в раннем детстве. Кризис раннего детства.
- •7 Психология дошкольного детства.
- •8 Игра как ведущий вид деятельности.
- •9 Феноменология кризиса детства.
- •12 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •10 Психология шестилетнего ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •20 Основные приобретения в развитии молодых людей.
- •11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).
- •18 Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы.
- •13 Феноменология кризиса отрочества.
- •14 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •16 Основные результаты развития в юношеском возрасте.
- •15 Закономерности развития в юношеском возрасте.
- •17 Феноменология кризиса юности.
- •19 Закономерности развития в молодые годы.
- •22 Самоопределение в собственной жизнедеятельности в период молодости.
- •21 Феноменология кризиса молодости.
- •24 Основные результаты развития личности в периоде взрослости.
- •23 Закономерности развития взрослого человека.
- •25 Феноменология кризиса взрослости.
- •26 Закономерности развития в стадии зрелости.
- •27 Основные итоги развития в зрелом возрасте.
- •28 Феноменология кризиса зрелости.
- •29 Закономерности развития в стадии старости.
- •30 Изменения личности старого человека.
- •31 Кризис индивидуальной жизни.
2.Общие показатели развития (характеристики изменений, общие признаки и факторы развития).
Развитие определяют соответствием возрастов: абсолютного (хронологического, календарного) и условного (возраста фактического развития), состоящего из:
- биологического возраста (по состоянию обмена веществ и функций организма),
- психологического возраста (по уровню психического развития),
- социальногой возраста (по уровню социального развития: овладения соц.ролями, наличия жизненных событий;
- субъективного возраста (перживаемого) возраст – возрастного самосознания.
Изменения: количественные/качественные, непрерывные/ скачкообразные, универсальные/индивидуальные, обратимые/необратимые, целенаправленные/ненаправленные, прогрессивные/регрессивные.
Признаки (показатели) развития:
1) Рост – количественные изменения;
2) Созревание – внутренняя регуляция развития; качественные физические изменения, больше зависит от наследственности;
3) Дифференциация – расширение и структурирование психики и способов поведения;
4) Научение – внешняя регуляция развития; обретение знаний, установок, мотивов и т.д.; больше зависит от среды;
5) Запечатление (импринтинг) – не контролируемое сознанием усвоение норм, требований, поведения в результате кратковременного воздействия конкретного образца;
6) Социализация – приобретение типичных для его окружения ценностных представлений, норм и ролей, врастание в окружающее общество и культуру.
Факторы развития:
- Наследственность – повторение в ряде поколений сходных качеств и свойств. = Генотип.
- Среда – окружающие общественные, материальные и духовные условия существования.
Признаки развития: 1) количественные и качественные изменения; 2) сохранность системных качеств (организма как целого); 3) необратимость (направленность в 1 сторону).
3.Научные и прикладные задачи психологии развития.
1) Описание развития («что имеем?») = количественная и качественная характеристика возрастных изменений; определение уровня развития.
2) Объяснение развития («как это возникло?») = определение причин и условий, приведших к данному уровню развития; анализ связи свойств и нарушений личности с условиями среды развития, воспитателями, особыми событиями.
3) Прогноз развития («что будет, если…?») = предсказание результата развития на основе анализа его уровня и условий; прогноз результата применении мер вмешательства.
4) Коррекция развития = управление им через изменение возможных причин:
- постановка целей развития и коррекции («что должно быть?») – что возможно, реально, а что должно быть исключено;
- планирование коррекционных мероприятий («как могут быть достигнуты цели?») – что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект;
- оценка коррекции развития («к чему это привело?») – что дали коррекционные мероприятия.
5.Классические понятия психологии развития: научение, запечатление, социализация.
4) Научение – внешняя регуляция развития; обретение знаний, установок, мотивов и т.д.; больше зависит от среды;
5) Запечатление (импринтинг) – не контролируемое сознанием усвоение норм, требований, поведения в результате кратковременного воздействия конкретного образца;
6) Социализация – приобретение типичных для его окружения ценностных представлений, норм и ролей, врастание в окружающее общество и культуру.