- •Раздел 1. Психология развития
- •1.Предмет психологии развития – развитие как изменение во времени.
- •8.Ранние теории созревания в эндогенном направлении.
- •2.Общие показатели развития (характеристики изменений, общие признаки и факторы развития).
- •3.Научные и прикладные задачи психологии развития.
- •5.Классические понятия психологии развития: научение, запечатление, социализация.
- •6. Критерии оценки теорий развития. Отношения в системе «Субъект – среда».
- •4.Классические понятия психологии развития: рост, созревание, дифференциация.
- •7.Основные научные направления в психологии развития.
- •9.Теория созревания а. Гезелла, л. Термена. Ортогенетический принцип г. Вернера.
- •10.Первые теории, объясняющие развитие: концепция рекапитуляции, теория трех ступеней детского развития, концепция конвергенции двух факторов.
- •11.Экзогенное направление: ранний бихевиоризм. Теория бихевиоризма б. Скиннера. Стадии ритуализации по э. Эриксону.
- •12.Теории развития с. Бижу, д. Баера.
- •13.Теория развития р. Сирса (этапы развития).
- •14.Классический психоанализ з. Фрейда.
- •15.Основные направления в психоаналитическом изучении ребенка: м. Клейн, а. Фрейд.
- •16.Теория психосоциального направления э. Эриксона.
- •17.Гуманистическая теория развития к. Роджерса.
- •18.Структурно-генетическая теория ж. Пиаже.
- •19.Теория морального развития л. Колберга.
- •20.Культурно-историческая теория л.С. Выготского.
- •21.Теория развития психики ребенка а. Валлона.
- •22.Филогенез форм отражения по а.Н. Леонтьеву.
- •23.Деятельностная теория онтогенеза а.Н. Леонтьева.
- •24.Периодизация развития психики д.Б. Эльконина.
- •25.Теория развития личности л.И. Божович.
- •26.Модель развития общения м.И. Лисиной.
- •27.Теория персонализации а. В.Петровского.
- •28.Направление саморазвития (р.Лернер, личностный контроль развития, критические жизненные события).
- •29.Роль подражания в формировании нового поведения в концепции социального научения а.Бандуры.
- •30.Законы психического развития ребенка по л.С. Выготскому.
- •31.Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе по в.И. Слободчикову.
- •Раздел 2. Возрастная психология
- •1 Предмет и методы возрастной психологии.
- •2 Факторы и закономерности развития психики.
- •3 Проблемы психологии возрастного развития.
- •4 Психология новорожденности. Кризис новорожденности.
- •5 Психология развития ребенка в младенчестве. Кризис младенчества.
- •6 Психология развития ребенка в раннем детстве. Кризис раннего детства.
- •7 Психология дошкольного детства.
- •8 Игра как ведущий вид деятельности.
- •9 Феноменология кризиса детства.
- •12 Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
- •10 Психология шестилетнего ребенка. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
- •20 Основные приобретения в развитии молодых людей.
- •11 Психология младшего школьника (основные приобретения в развитии).
- •18 Личностное и профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы.
- •13 Феноменология кризиса отрочества.
- •14 Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •16 Основные результаты развития в юношеском возрасте.
- •15 Закономерности развития в юношеском возрасте.
- •17 Феноменология кризиса юности.
- •19 Закономерности развития в молодые годы.
- •22 Самоопределение в собственной жизнедеятельности в период молодости.
- •21 Феноменология кризиса молодости.
- •24 Основные результаты развития личности в периоде взрослости.
- •23 Закономерности развития взрослого человека.
- •25 Феноменология кризиса взрослости.
- •26 Закономерности развития в стадии зрелости.
- •27 Основные итоги развития в зрелом возрасте.
- •28 Феноменология кризиса зрелости.
- •29 Закономерности развития в стадии старости.
- •30 Изменения личности старого человека.
- •31 Кризис индивидуальной жизни.
5 Психология развития ребенка в младенчестве. Кризис младенчества.
Младенчество – период с 1 месяца до конца первого года жизни.
1. Биологически беспомощен, отсутствует речь, зависит от матери до самого конца младенчества, пока не научится самостоятельно ходить.
2. Первая специфическая форма реагирования на человека - «комплекс оживления» (улыбка, вокализация – гуление, двигательная активность навстречу взрослому).
3. Движения совершенствуются от грубых, размашистых к более мелким и точным, сначала – ручек и верхней половины тела, затем – ножек и нижней части тела.
5. Сенсорика (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) развивается быстрее, чем двигательная сфера..
6. Появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание.
7. Основное новообразование – сознание психической общности со взрослым, с матерью.
8. Общение ситуативно-личностное. Фрустрация базовых социальных потребностей приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии — госпитализму.
9. Развивается реакция хватания; реакции, подготавливающие сидение и стояние; реакция подражания, повторные реакции (похлопывание, постукивание, раскачивание, произнесение повторных слогов) и цепные реакции — ползание, сажание, вставание, ходьба.
10. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь.
Подражание = движения рук, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели» и т.д.); движения головы (покачивание); движения ног (топание), а также речь и модуляции голоса.
Первые слова называются псевдословами (не похожи на слова взрослых).
11. Конец периода – самостоятельное хождение, первые слова и первые акты протеста (кричит, падает на пол и пр.). = Кризис первого года жизни.
6 Психология развития ребенка в раннем детстве. Кризис раннего детства.
Раннее детство – от 1 до 3 лет. Начинается кризисом первого года жизни.
Психофизиологические особенности периода: 1) тесная связь физического и психического развития (отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития (органы и системы развиваются не одинаково быстро); 3) высокая ранимость; 4) восприимчивость к обучению (легко образуются условные связи).
1. Три важных новообразования – речь, предметная деятельность и ходьба.
2. Восприятие является ведущей психической функцией, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляется в узнавании, мышление – в наглядно-действенной форме.
3. Общение сначала ситуативно-деловое; к концу периода – внеситуативно-познавательное.
4. Центральное новообразование возраста – возникновение сознания, выступающего в виде собственного «Я». К 3 годам осознаёт себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности (= кризис 3 лет, конец периода).
5. Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протест, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Связан с нарастающим отделением от взрослого. Перестройка социальных отношений, смена позиции по отношению к окружающим взрослым, к авторитету родителей. Пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.