книги2 / 149

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Итоговое задание по курсу. Необходимо спланировать и провести занятие для студентов на любую тему с применением рассмотренных на семинарах образовательных технологий с помощью цифровых инструментов. Занятие проводится в паре. Каждой паре на раскрытие своей темы отводится не более 20 минут.

Критерии для взаимооценивания и оценивания преподавателями:

70

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Самооценивание осуществляется по схеме:

Тема

Кто проводил

Дата и время

Что хорошо прошло на этом занятии? Почему? (0–2) Балл:

С какими проблемами я столкнулся? Почему? (0–2) Балл:

Что я мог бы сделать по-другому? (0–1) Балл:

Чему я научился из этого опыта, что поможет мне в будущем? (0–1) Балл:

Что бы я изменил в процессе подготовки? Почему? (0–1) Балл:

Были ли ученики / студенты вовлечены в занятие? (0–1) Балл:

Удачно ли бы были подобраны инструменты оценивания? Что бы вы изменили в следующий раз? (0–2) Балл:

Таким образом, значимым аспектом в проведении и осмыслении как своих действий по подготовке и проведению учебного занятия, так и действий других студентов, становится взаимооценивание и самооценивание этих занятий.

Включение данных элементов в формулу общего оценивания итогового задания позволяет студентам обращать внимание не только непосредственно на выполнение условий задания, но и на осмысление всего цикла подготовки и проведения занятия.

71

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Приложение 3. Задания курса «Лучшие практики преподавания»

Балльно-рейтинговая система (БРС) по курсу «Лучшие практики преподавания»

Максимальное число за курс — 100 баллов. В 10-балльную шкалу переводится делением на 10. Перерасчет в 5-балльную систему производится по общей шкале НИУ ВШЭ.

Баллы набираются следующими видами активности.

1.Задания в рамках курса — от 5 до 20 баллов за задание (в зависимости от его сложности). Достаточно выполнить такое число заданий, которые необходимо студенту для получения желательного итогового балла по курсу. Всего за курс будет не менее 10 заданий или оцениваемых видов активности, которые суммарно будут в пределах от 100 до 150 баллов. Шкала критериальной оценки будет представлена по каждому заданию в отдельности. Только одно задание (первое в курсе) обязательно для всех, остальные — на выбор студента. Обязательным еще будет итоговое рефлексивное эссе по курсу (оно не будет оцениваться в баллах, будет фиксироваться только факт его наличия — как «отмашка» для проставления накопленного балла как экзаменационного итога).

2.Активность на занятиях: присутствие и работа на занятии. Оценивается в 1 балл за 1 пару. Всего — до 30 баллов за курс. При этом важно понимать, что некоторые задания / виды активности подразумевают обязательное участие в занятиях (по опыту предшествующих лет сразу было видно, что задания, выполненные без участия в их обсуждении, на порядок слабее или не про то и не так, нежели при участии в занятиях по постановке и разбору заданий).

Общее число баллов за все занятия и задания суммарно по курсу в целом будет превышать 100, что подразумевает ситуацию выбора и само­ определения в планировании активности работы студентом по ходу курса.

Некоторые задания будут выполняться индивидуально, некоторые —

впарах, некоторые — в мини-группах. Информация о формате выполнения будет указана в каждом задании отдельно. При выполнении задания в парах или мини-группах каждый соавтор задания должен будет загрузить ответ в своем личном кабинете в этом курсе с указанием того, с кем оно выполнено.

Задания будут иметь обозначенный срок выполнения. Размещение задания позже срока возможно, но будет оценено на 2 балла ниже (согласно критериальной шкале). Так как все задания будут иметь два эта-

72

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

па (первичное выполнение с последующим обсуждением; доработка и окончательная загрузка), то сроки выполнения заданий будут также иметь два этапа: 1) загрузка к семинарскому занятию (неделя после постановки задания); 2) загрузка финальной версии после доработки (неделя после обсуждения задания на семинарском занятии).

Некоторые форматы задания (в первую очередь в виде педагогической активности) будут иметь ограниченное число мест для участия, что также будет важно учитывать при планировании своей работы по курсу.

В курсе также задано место для фиксации альтернативных форм активности студентов, связанных с содержанием майнора (с указанием формата размещения о них материалов) — это формы активности по предложению преподавателей майнора.

Мы также вводим инициативные задания — представление и рефлексия опыта реальной педагогической практики по инициативе самого студента (при наличии такого опыта).

Примеры заданий по курсу

(Приводим часть заданий из курса)

Задание 1. Постановка исследовательских задач на местности

(Задание разработано А.С. Обуховым)

Просмотрите примеры видеозаданий в рамках каталога «Исследование онлайн» (<http://katalogzadaniy.tilda.ws/park-online>).

Вэтот каталог сейчас включены задания как исследовательского, так

иучебного и развивающего характера. Пока они не разведены на эти типы, но важно ориентироваться именно на исследовательские задания.

Изначально в реализации проекта «Парк онлайн» (с него начинался проект «Исследование онлайн») применялись различные задачи открытого типа, направленные на активизацию познавательной, поисковой и исследовательской активности учащихся на местности. Описание практики реализации проекта как системного курса с примерами выполненных заданий представлено в статье в журнале «Исследователь / Researcher» [Обухов и др., 2020]. Ссылки на эти и другие дополнительные материалы размещены в разделе курса «Исследовательское обучение».

По качеству съемки и сути заданий ориентируйтесь в первую очередь на задания из весны 2020 года. Те, что созданы студентами в предыдущие

73

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

годы, важно посмотреть (хотя бы их перечень), чтобы не создавать дублирующие по сути задания. В них много примеров просто учебных заданий, но важно придумывать именно исследовательские, а не учебные.

Придумайте и создайте свое видеозадание, в ходе которого ученик смог бы самостоятельно сделать его, используя исследовательские методы (наблюдение, сбор и фиксация данных, эксперимент и др.) на открытой местности. В комментарии к заданию укажите возраст, оптимальный для выполнения, и предметные области (их может быть несколько), в рамках которых проводится исследование, в какой сезон (например, весна, лето, осень, зима, в любое время года) оптимально выполнение, на какой местности (например: дома, во дворе, на улице, в лесу, у реки...). Также в комментариях напишите реалистичный срок выполнения задания. Важно, чтобы задание могло быть выполнено в различных регионах России (даже если вы задаете задание на примере конкретного города, места).

Результат выполненной работы ученики должны представить в цифровом формате (тест, фото, видео, презентация и т.д.).

Файл, имеющий больший допустимого системой объем для загрузки, следует загрузить на любой файловый обменник и выложить в задании ссылку (не забыв предоставить доступ всем по ссылке).

Видеозадание можно создавать индивидуально или в парах. Во втором случае подразумевается, что придумываются и создаются два задания (связанных друг с другом или отдельных).

При создании видеозаданий учитывайте следующие рекомендации. Техническая часть по видео и звуку

1.Длительность видео: оптимально 2–3 минуты, при необходимости максимальная длительность может составлять до 5 минут.

2.Визуальное оформление видео:

•  фон: желательно однотонный (допускается тематический или визуально не отвлекающий от содержания задания);

•  следите за освещением (вас и демонстрируемые объекты должно быть хорошо видно; изучите, как выстроить свет, какие вам доступны источники освещения; не снимайте против солнца или другого источника света);

•  если вы используете надписи или титры, они должны хорошо читаться;

•  съемка видео должна быть только горизонтальной (для того чтобы избежать широкого темного поля по бокам — задание размещается в ютубе, а не на иных платформах с вертикальным видео).

74

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Следите за звуком. Записывайте видео в тихом месте, по возможности используйте гарнитуру или внешний микрофон. Запишите пилотное (пробное видео) и послушайте, хорошо ли вы себя слышите? нет ли посторонних шумов?

Важно, чтобы видео было оправданным — не стоит записывать просто говорящую голову. Суть видеозадания в первую очередь в том, что оно максимально наглядно и иллюстративно представляет необходимую вводную информацию и способы реализации самостоятельного исследования. Рекомендуется сочетать различные способы подачи информации: рассказ, текст, демонстрацию.

Задание должно иметь возможность выполнения в небольшой срок времени (то есть речь не идет о долгосрочных и масштабных исследованиях, а только о небольшом действии, имеющем локальный характер во времени и пространстве).

Содержательная часть

1.Перед тем как снимать видео, выберите ту область знаний, в которой чувствуете свою экспертность.

2.Познакомьтесь с имеющимися заданиями, представленными в проекте «Исследование онлайн» (чтобы не дублировать их по смыслу).

3.Помните, что главная цель заданий открытого типа — мотивировать на конкретное действие. Поэтому ответ на ваше задание может быть не точный. Но в задании должен быть представлен алгоритм действий. Главное — процесс! Мотивируйте деятельность, используя формулировки:

•  Найти информацию

•  Собрать данные

•  Выдвинуть и проверить гипотезу

•  Провести эксперимент

•  Пронаблюдать за чем-то, кем-то

•  Вести дневник наблюдений

•  Провести опрос

•  Спланировать какое-то действие (перфоманс) и проверить его эффект

•  Посмотреть на знакомое по-новому, открыть для себя что-то необычное и интересное

•  Провести интервью

•  Иное, связанное с поиском, анализом, исследованием, изучением…

75

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

4.Задание должно быть именно открытого типа, то есть предлагаемый алгоритм действия ученик может реализовать в своей местности (важно понимать, что учащиеся, выполняющие задания, могут жить в очень разных регионах и типах поселений). То есть как раз привязка к своей местности предлагаемого метода исследования — это одна из содержательных сторон задания.

5.Напишите сценарий текста и, если необходимо, сделайте раскадровку текста (раскадровка — это последовательность рисунков, на которых четко изображено примерное визуальное воплощение будущего видео). Это поможет вам структурировать материал.

6.Максимально визуализируйте информацию (в схемах, надписях, демонстрациях предметов и их действия), показывайте пример выполнения задания. Формат «говорящей головы» без демонстрации действия не подходит.

7.Постарайтесь, чтобы в вашем видео было понятно, для чего участнику выполнять предложенное задание: какие из его потребностей оно может закрыть, как он может использовать полученный опыт в своей жизни, учебе.

8.Подумайте, какие дополнительные ресурсы могут помочь ребенку при выполнении задания (электронные ресурсы, литература и т.д.). Эту информацию можно будет прикрепить к описанию видео в виде файлов или ссылок.

Что поможет сделать задание интересным и выполнимым

1.Изучите интересы возрастной группы, для которой вы готовите материал, и соотнесите задание с этой информацией.

2.Постарайтесь, чтобы информация была новой и интересной для ученика.

3.Предложите разные варианты выполнения задания и формы его представления.

4.Задание полезно с практической точки зрения.

5.Подумайте, есть ли в вашем задании пространство для творчества, экспериментирования, вариативности действий.

Организационная часть

1. Укажите, в какой форме необходимо представить результаты выполненного задания.

76

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

2.Продумайте, будет ли у ребенка опция консультации с экспертом в момент выполнения задания (кто бы это мог быть для ребенка?).

3.Обозначьте точные реалистичные сроки выполнения задания.

4.Сообщите критерии оценивания качественного содержания выполненного задания (лучше всего представить критерии).

Просьба не давать свои контакты и четкие сроки выполнения задания, чтобы его могли использовать разные педагоги и в разных проектах, где сроки и способы обратной связи будут задаваться отдельно. Можно только упомянуть (при необходимости) ориентировочные сроки реализации задания (особенно, когда эксперимент или исследование требует определенной этапности, времени).

Лучшие видеозадания, отвечающие всем критериям, будут отобраны и размещены в продолжении каталога «Исследование онлайн» с указанием авторства, то есть в пуле открытых заданий, которые будут использоваться педагогами и учащимися в разных регионах России. Для возможности размещения этих заданий в открытом доступе с указанием авторства просьба приложить в ответе заполненное Согласие по заданной форме. Форма согласия прилагается к заданию.

77

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Задание 2. Разработка задания на развитие 4К

(Задание разработано А.М. Михайловой)

На занятии мы познакомились с теорией и практикой развития универсальных компетенций и новой грамотности и опробовали на себе несколько заданий. Более подробно познакомиться с подходом и посмотреть еще примеры можно в книге «Компетенции 4К: формирование и оценивание на уроке» (авторы М.А. Пинская и А.А. Михайлова) [Пинская, Михайлова, 2019].

Придумайте и оформите подобное задание, направленное на развитие 4К (креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация).

Продолжительность, формат и аудиторию для этого задания вы выбираете сами. Для удобства рекомендуем придерживаться технологической карты:

(Название)

(Общее описание задания)

Предпочтительное время проведения активности:

Предметно-специфические навыки:

Определить, что учащиеся долж-

Учебная программа и цели ны изучить, и как это связано с государственной учебной про-

граммой

Учебные цели

78

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Критерии оценки

Связь с учебной программой

Связь с другими предметами

Универсальные учебные действия

Описать материалы Ресурсы и оборудование, необходимые

для этого вида активности

Веб и печатные материалы

Другое

Опишите последовательность

План реализации шагов, роли преподавателя и ученика, а также возможность

оценки деятельности

В плане реализации (сценарии урока) укажите все этапы деятельности учащихся, инструкции для учителя и материалы, которые необходимы к каждому этапу. Количество шагов и уроков, а также время на каждый этап варьируется в зависимости от плана вашего урока —­ вы можете добавлять новые строки или удалять ненужные.

79