книги2 / 149

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

ние социальных мотивов, стремление к самоутверждению. Возникновение соподчинения мотивов и их волевой регуляции. Познавательное развитие дошкольника. Роль воображения в дошкольном возрасте. Речевое творчество дошкольников. Исследовательское поведение, поисковая активность. Чувствительность к новизне. Развитие личности дошкольника. Развитие воли и произвольных форм поведения. Формирование основных личностных качеств у ребенка-дошкольника. Возникновение «внутренней позиции». Роль социального окружения в формировании личностных качеств дошкольника. Становление самостоятельности. Дошкольное образование. Подходы и методы к развитию детей дошкольного возраста, реализации программ дошкольного образования. Педагогическое взаимодействие взрослого и дошкольника. Роль взрослого в обогащении специфических видов детской деятельности и игры. Освоение социальных норм поведения и развитие творческой активности: как совместить? Поддержка и обогащение познавательной активности дошкольников.

6. Младший школьник — учебная деятельность и умение учиться.Социальная ситуация развития младшего школьника. Смена социальной ситуации развития при поступлении в школу. Трактовки понимания готовности к школе. Адаптация к школе как новой социальной ситуации развития. Учение как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Содержание, структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Эмоционально-мотивационное развитие младшего школьника. Развитие познавательных интересов, мотивации учения, системы отношения к школе, учителю. Игра и обучение. Познавательное развитие младшего школьника. Особенности восприятия и внимания, развитие наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения. Фантазийные игры. Развитие личности младшего школьника. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте. Формирование потреб- ностно-мотивационной сферы. Особенности развития эмоциональноволевой сферы. Развитие характера. Оценка и самооценка. Начальные формы рефлексии; формирование самооценки в процессе учебной деятельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения. Оценка и формы оценивания. Оценка и самооценка. Обучение младших школьников. Форматы и методы обучения младших школьников, адекватные возрастным задачам развития. Групповые формы организации учебной деятельности. Активные формы обучения. Развитие исследо-

100

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

вательских способностей, навыков проектирования. Проблема учебной самостоятельности. Развитие универсальных учебных действий в контексте предметной и метапредметной учебной деятельности. Формы и методы организации развития 4К у младших школьников.

7. Отрочество — общаться и/или учиться? Социальная ситуация развития подростка. Смена социальной ситуации развития. Особенности развития самосознания в отрочестве. Учебная деятельность и общение в подростковом возрасте. Новая система требований к учителю. Значимый взрослый. Избирательное отношение к учебным предметам. Развитие познавательных и социальных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные интересы. Общение как ведущая деятельность подростка. Психологические особенности подростка: кризис отношений. Кризис независимости (сепарации) и кризис созависимости. Общение со сверстниками как центральный фактор развития личности подростка. Изменение содержания общения в подростковом возрасте: от «я» в группе сверстников — к межличностному интимно-личностному общению. Активное становление самосознания личности: социальное конструирование и поиск идентичности. Подросток и группа сверстников. Стремление быть своим (принятым) в референтной группе. Поиск «я»

иотказ от него. Социальная стратификация и место подростка в группе сверстников. Подростковые субкультуры как пространство экспериментирования с «я» через идентификацию с «мы». Эмоционально-мотива- ционное развитие подростка. Насыщенность эмоциональных переживаний подростка. Эмоциональная неустойчивость подростков. Эмоции

ичувства подростка. Индивидуальные особенности эмоциональной сферы подростков. Иерархия мотивов подростка. Доминирующие и ситуативные мотивы. Мотивы общения и учения: проблема конфликта. Познавательное развитие подростка. Особенности развития восприятия, памяти, мышления, воображения, речи в подростковом возрасте. Развитие личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие оценочного отношения и его формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Негативные установки и причины их возникновения. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение внутренней жизни как особой сферы. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Выбор и самоопределение детей и подростков в образовании. Интерес и его реализация. Увлеченность и вовлеченность. Самоопреде-

101

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

ление и жизненные перспективы. Современный подросток: в реальной и виртуальной коммуникации. Скольжение по информации или углубление в свой интерес. Желание и страх самостоятельности. Проблема принятия и делегирования ответственности. Чувство взрослости. Желание и страх быть уникальным. Трудный подросток и трудности подростка. Подростковое девиантное поведение: причины и следствия. Подростковый суицид: причины, проявления, следствия. Формы и методы обучения подростков: младшего, среднего и старшего подросткового возраста. Соотношения общения и познания у подростков. Деятельностные и коммуникативные форматы обучения подростков. Подходы и методы к развитию 4К у подростков. Развития рефлексии и понимания, смысловой сферы при обучении.

8. Юность — жизненное и профессиональное самоопределение.

Социальная ситуация развития в юношестве. Начало юности: поиск себя с другим. Сепарация от родительской семьи или продолжение детской позиции. Детско-родительские отношения в юношестве. Общение со сверстниками: приятельство; дружба; любовь. Жизненное и профессиональное самоопределение как ведущая деятельность в юношестве.

Жизненное и профессиональное самоопределение: жизненные устремления. Мечты и возможности. Взлеты и падения: эмоциональные всплески и переживания. Самоопределение в творчестве или иные формы самоутверждения. Жизненные приоритеты и их связь с учебой и профессионализацией. Выбор профессии или выбор образа жизни: развилка современности. Эмоционально-мотивационное развитие в юношестве. Потребность участия в общественной жизни, формальных и неформальных объединениях: стратегии современного юношества. Инициатива, принципиальность и ответственность в юношеском возрасте. Познавательное развитие в юношестве. Особенности познавательной активности в юношестве. Толерантность и интолерантность к иному, новому, непонятному. Рисковое поведение и социальное экспериментирование. Развитие личности в юношестве. Особенности развития самосознания в юности. Поиски смыслов жизни. Социальная чувствительность и обособленность в юности: позиция и оппозиция. Принятие себя и принятие других. Устойчивость и нестабильность в отношениях. Принятие гендерной и сексуальной идентичности. Девиантные формы поведения в юности: причины и следствия. Развивающаяся взрослая жизнь: современные тенденции. Работа с проблемой выбора и профессиональной ориентацией в образовании.

102

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Подходы и методы работы с жизненным и профессиональным самоопределением в образовании. Система профессиональных проб. Выбор и ответственность за него. Проблема самостоятельности выбора.

9.Молодость — обучение и вхождение в профессию. Социальная ситуация развития в молодости: вариативность. Смена социальной ситуации развития. Позиция учащегося и/или работающего. Трудовая деятельность­ и новая семья: наличие или отсутствие. Психология учащейся молодежи. Жизненные устремления, жизненная ситуация и практика обучения. Самоопределение в молодости. Где, с кем, что. Современные представления о молодости. Молодежные культуры, досуг, становление семейной сферы. Обучение и работа: фасилитация развития или конфликт? Вовлеченность в обучение: условия и признаки. Формы организации обучения учащейся молодежи: возрастные возможности и ограничения. Появляющаяся взрослость (Дж. Арнетт).

10.Зрелость и старость: чему и как могут учиться взрослые?

Социальная ситуация жизни в зрелости. Периоды взрослости: социальные и психологические изменения. Профессиональная, общественная

исемейная жизнь: проблема жизненных приоритетов и планирования времени. Психология семьи и семейных отношений. Стабильные или нестабильные семейные отношения. Жизнь без семьи. Вариативные формы современной семьи. Проблемы самореализации взрослого человека: притязания, социальный статус, жизненные приоритеты. Жизнь в ситуа­ ции неопределенности. Тоска по определенности. Готовность или неготовность к жизненным и социальным изменениям. Готовность к риску или его избегание. Социальное лидерство или социальная пассивность. Стремление к новизне или стереотипизация. Кризис зрелости (середины жизни): миф или социальная реальность? Проблема удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью. Индекс счастья: социокультурные особенности. Самостоятельность, негативизм и конформизм взрослых. Толерантность и интолерантность к иному, новому, изменениям. Общение взрослых людей: социальная стратификация, устойчивые стили общения, гибкость или ригидность стилей общения при смене социальных групп. Гендерная коммуникация. Общение профессиональное. Общение

иотношения внутри семьи. Детско-родительские отношения. Любовь и дружба. Значимость межличностных отношений: поиск лучшего или радость настоящего. Социальная активность и социальная пассивность. Изменение психологического времени личности. Стабилизация и деста-

103

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

билизация идентичности. Жизненная позиция: рефлексивная или нерефлексивная. Формы и модели обучения в зрелости. Формальные и информальные форматы обучения в зрелости. Корпоративные университеты. Тренинговые формы обучения. Онлайн-формы обучения. Обучение в деятельности. Учимся делать, делая. Социальная ситуация развития и развитие личности в пожилом и старческом возрасте. Отношение к старости в обществе. Психологическое время личности. Психологическая готовность или неготовность к старости. Личностные изменения и ограничения возможностей в старости. Принятие своего возраста, нового статуса и изменений в себе. Социальная и жизненная активность. Место в трудовых, общественных и семейных отношениях. Смена или стабильность приоритетов. Социально активная и одинокая старость. Возрастные изменения и психологические особенности нормального старения. Старость и/или мудрость опыта жизни. Принятие нового. Отношения с детьми и внуками. Отношение к молодежи. Общение со сверстниками. Особенности познания и интересов в пожилом возрасте. Кризисы старения. Эскапизм и одиночество в пожилом возрасте. Суицидальность в пожилом возрасте. Феномен ясного сознания в старости. Отношение к здоровью. Благополучие в старости. Старческие акцентуации. Отношение к смерти: страх или готовность. Уход из жизни: социальные и психологические следствия. Мировая и российская практика обучения и социализации пожилых людей. Признание возраста для обучения. Значение обу­ чения в этом возрасте. Проект «Активное долголетие»: востребованные форматы обучения и социализации. Проект «Серебряный университет»: направления, формы и методы реализации.

Вопросы, дополнительные материалы, основная и дополнительная литература по темам видеокурса

Лекция 1: Введение в психологию развития и возрастную психологию

Подтема 1 Введение в психологию развития

и возрастную психологию

Кто Поливанова К.Н.

Вопросы к видео Какому образу ближе ваше представление о том, что такое развитие, согласно представленному лектором материалу?

104

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Практическое Посмотрите структуры двух учебников по психологии (неоцениваемое развития или возрастной психологии: одну — учебника

задание) отечественного автора, другую — зарубежного (можно переводную). Сопоставьте логику построения этих учебников. Найдите общее и отличное в самом структурировании материала.

Дополнительные Поливанова К.Н. Детство в меняющемся мире // Соврематериалы менная зарубежная психология. 2016. Т. 5. № 2. С. 5–10.

<https://psyjournals.ru/files/82357/jmfp_2016_n_2_Polivanova.pdf>.

Рекомендуемая Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке / литература пер. с фр. Я.Ю. Старцева при участии В.А. Бабинцева. Екате-

ринбург: Изд-во Уральского ун-та, 1999.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2019. Гл. 1. Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.

<http://psychlib.ru/mgppu/Epr-001/EPr-001.htm#hid1>. Postman N. The Disappearance of Childhood.

N.Y.: Delacorte Press, 1982.

Подтема 2 Возрастная периодизация

Кто Поливанова К.Н.

Вопросы к видео В лекции говорилось про возрастные инициации в традиционной культуре. Можете ли вы выделить в своей жизни какие-то элементы возрастной инициации? Какие-то действия, события, которые делали легитимным изменение возрастного и социального статуса?

Практическое Найдите от 5 до 10 картин распространенного в изобра- (неоцениваемое зительном искусстве сюжета: N возрастов мужчины или

задание) женщины. Сопоставьте характер изображений картин из разных исторических периодов — по числу возрастов и по символизму изображений, особенно соотнося изображения женщин и мужчин. Также можно найти и сопоставить изображения, характерные для XVIII–XIX ве-

ков, — «лестницы возраста», которые также изображались для женщин и мужчин в отдельности.

105

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Сопоставьте логику построения и основания для изображенных периодизаций, представленных в изобразительном искусстве прошлого, с психологическими возрастными периодизациями ХХ века (З. Фрейд, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков и др.) (данные периодизации схематично можно легко найти в интернете). В чем их отличия? Что в них общего? На каких основаниях они строятся? Как выделяют границы возраста?

Дополнительные Бочаров В.В. Антропология возраста: учеб. пособие. СПб.: материалы Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001.

Фильм «Инициация / Initiation». BBC. 2018. Из серии фильмов «Ритуалы / Extraordinary Rituals». <https://www. kinopoisk.ru/series/1260293/>.

Рекомендуемая Выготский Л.С. Проблема возраста // Выготский Л.С. Собралитература ние сочинений: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 244–268.

Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Academia, 2003. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Ака-

демия, 2005. Гл. 11. Периодизация психического развития. С. 346–376.

Поливанова К.Н. Психологический анализ возрастной периодизации // Культурно-историческая психология. 2006. Т. 2. № 1. С. 26–31. <https://psyjournals.ru/files/1080/ kip_2006_1_polivanova.pdf>.

Толстых Н.Н., Кулагина И.Ю., Апасова Е.В., Денисенкова Н.С., Красило Т.А. Социальная возрастная психология: учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2019. Гл. 2. Периодизация возрастного развития. С. 30–56.

Подтема 3 Возрастная норма развития

Кто Поливанова К.Н.

Вопросы к видео Каково ваше собственное понимание нормы развития, в том числе на основе вариантов представления о норме развития, рассмотренных в лекции?

Практическое Посмотрите фрагмент фильма «Добро пожаловать, или (неоцениваемое Посторонним вход воспрещен» режиссера Э. Климова

задание) 1964 г. (с 52:09 по 53:45 минуту). Исходя из какой концеп-

106

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

107

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Рекомендуемая Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и литература возрастная психология: учеб. пособие. М.: Изд. дом Выс-

шей школы экономики, 2012. Гл. 2. Теории онтогенетического развития человека. С. 33–132.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. История возрастной психологии: детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008.

Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. Фрейд З. Введение в психоанализ. М.: Азбука, 2009. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / пер. с англ. и нем. Е. Биневой и др. М.: Апрель пресс; ЭКСМОпресс, 1999.

Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Летний сад, 2000.

Подтема 5 Факторы и механизмы развития

Кто Обухов А.С.

Вопросы к видео Как идея развития субъектности, представленная в лекции, может быть приложена к построению практики образования?

Практическое В лекции в основном идет речь о факторах и механизмах, (неоцениваемое содействующих развитию. Познакомьтесь со статьей

задание) А.Н. Поддьякова «Противодействие обучению и развитию другого субъекта». Проанализируйте на опыте своей жизни, какие факторы и механизмы наиболее выраженно содействовали вашему психическому развитию, а какие противодействовали?

Дополнительные Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию материалы другого субъекта // Психологический журнал. 2004. № 3.

С. 61–70. <http://creativity.ipras.ru/texts/Poddyakov_psih_ journal.pdf>.

Рекомендуемая Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. Гл. 1. литература Развитие человека: перспективы, процессы и методы ис-

следования. С. 14–59.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. Разд. I. Феноменология развития и бытия личности. С. 8–146.

Обухов А.С. Возрастной аспект развития исследовательской деятельности: от спонтанного поведения к станов-

108

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

лению субъектности // Исследовательский подход в образовании: от детского сада до вуза: Научно-методи- ческий сборник: В 2 т. / под общ. ред. А.С. Обухова. Т. 1. Теория и методика. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2010. С. 42–48. <https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/ direct/319238213.pdf>.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. СПб.: Мир книг, 2012. Гл. 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка. С. 53–73.

Эльконин Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. <http:// psychlib.ru/mgppu/Epr-001/EPr-001.htm#$p1>.

Подтема 6 Развитие личности

Кто Обухов А.С.

Вопросы к видео Как вы определяйте для себя, что такое «личность»? И в чем суть ее развития?

Практическое Познакомьтесь с книгой А.Г. Асмолова «Психология лич- (неоцениваемое ности: Культурно-историческое понимание развития

задание) человека». По ходу ознакомления с книгой попробуйте выписать те моменты, которые считаете наиболее значимыми для построения практики образования.

Дополнительные Асмолов А.Г. Психология личности: Культурно-истори- материалы ческое понимание развития человека. М.: Смысл, 2007.

<https://asmolovpsy.ru/book/psihologiya-lichnosti-kulturno- istoricheskoe-ponimanie-razvitiya-cheloveka/>.

Рекомендуемая Валлон А. От действия к мысли. М.: Директ-Медиа, 2008. литература Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо,

2005.

Зорина 3.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных: учеб. пособие. М.: Аспект Пресс, 2002.

Лосев А.Ф. Диалектика мифа / сост., подг. текста, общ. ред. А.А. Тахо-Годи, В.П. Троицкого. М.: Мысль, 2001.

Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. Разд. I. Феноменология развития и бытия личности. С. 8–146.

109