книги2 / 149

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

•  исследовательская деятельность — направления, формы организации, способы сопровождения;

•  иные формы организации обучения — что, как, с кем.

При этом важно не столько уделить внимание формальным параметрам, сколько попытаться проанализировать с позиции студента, на что направлены те или иные формы организации обучения, насколько они адекватны поставленным целям обучения, какие из них, по-вашему, наиболее и наименее продуктивны, и почему? Другими словами, важно соотнести формы организации обучения с образовательными эффектами.

Также следует обратить внимание на наличие обратной связи и ее форм, возможности проявления инициативы со стороны студента и способов ее поддержки.

Вариант 3. Анализ одной из цифровой платформы учения

Изучите один пример современных цифровых платформ обучения (включая различные варианты действующих в НИУ ВШЭ), направленных на решение задач индивидуализации образования. Какие принципы и закономерности когнитивной психологии и возрастной психологии в нее заложены? Как они технологически решены? Обоснуйте. Соотнесите с дискуссиями на тему современных информационных технологий, общества и человека.

200

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Задание 8. Зрелость и старость (4 варианта задания на выбор)

Вариант 1. Анализ предложения обучения взрослых на современном рынке

Пользуясь поисковыми системами интернета, найдите компании, организации, фирмы, центры, предлагающие конкретные формы обучения, переобучения, повышения профессиональной квалификации взрослых. Проанализируйте, на какие запросы пытаются ответить эти организации, какие лозунги, слоганы, обещания ими заявляются с целью привлечь слушателей. Какие темы более востребованы? Какие варианты длительности обучения наиболее популярны? Какие технологии обучения предлагаются?

Постарайтесь систематизировать найденную информацию в формате таблицы, отразив в ней частотность информации в интернете, вариатив-

201

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

ность форм организации обучения взрослых, формальные, корпоративные, частные, общественные и иные формы организаций и объединений, предлагающих те или иные формы обучения взрослых.

Вариант 2. Опрос (интервью) с людьми зрелого возраста

Возьмите интервью, желательно с видеозаписью, у человека зрелого возраста (от 30 до 60 лет) длительностью не менее 15 минут (верхняя граница времени не задается). Вопросы к интервью продумайте заранее, но ведите беседу не как опрос по вопросам, а задавая последующие вопросы, исходя из содержания получаемых ответов. Оптимальный вариант — свободный, содержательный и искренний разговор.

Тематика интервью при этом задается с опорой на следующие вопросы: «Чему, как и зачем он учился и научился в последнее время?». Акцентируйте внимание на оптимальной, желательной, наиболее продуктивной для человека форме обучения. Следует обсуждать не только и не столько формальное обучение (очное), но и неформальное (дистанционное, самообучение и др.).

202

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Работа может быть представлена как видеозапись интервью с пояснительной запиской, включающей краткую информацию о респонденте, о высказанных суждениях.

Вариант 3. Запись интервью с пожилым человеком

Возьмите интервью, желательно с видеозаписью, у человека старше 60 лет длительностью не менее 15 минут (верхняя граница времени не задается). Вопросы к интервью продумайте заранее, но ведите беседу не в форме опроса по вопросам, а задавая последующие вопросы, исходя из содержания получаемых ответов. Оптимальный вариант — свободный, содержательный и искренний разговор.

Тематика интервью при этом задается с опорой на следующие вопросы: «Чему, как и зачем он раньше учился? Чему, как и зачем он учится сейчас? А чему, где, как, у кого и зачем хотел бы еще учиться?».

Работа может быть представлена как видеозапись интервью с пояснительной запиской, включающей краткую информацию о респонденте, о высказанных суждениях.

203

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Вариант 4. Эссе по фильму «Источник души»

Посмотрите фильм о Валентине Дмитриевиче Шевелеве «Источник души», в котором он рассказывает о своей жизни (<https://youtu.be/ JvQLvBk90l4>). В период съемок (2016–2018) ему от 83 до 85 лет. Напишите в свободной форме эссе про свои впечатления о личности Валентина Дмитриевича, о самом фильме с акцентом на то, что вам показалось значимым в рассказах героя.

204

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Итоговое задание по курсу «Психология обучения разных возрастов» — проведение модельного практического занятия с учебной группой студентов.

Итоговое экзаменационное задание по курсу — это командная работа, выполненная тремя студентами вместе, включающая: сценарий занятия; видеозапись занятия; анализ видеозаписи занятия по заданной структуре.

В рамках семинарских занятий предусмотрено 10 практикумов. На одном практикуме (одно семинарское занятие) команда из трех студентов проводит онлайн интерактивное занятие для одногруппников. Формат проведения — онлайн-урок с применением цифровых дистанционных инструментов (по выбору студентов). Студенты, с которыми проводится занятия, примеряют на себя роль той возрастной группы, которую задают ведущие занятия.

Что нужно сделать?

1.Объединиться в команду из трех человек, с которыми вы будете проводить занятие.

2.Выбрать возрастную группу (от дошкольников до пожилого возраста), для которой вы создадите свое занятие.

3.Придумать тему занятия, актуальную для выбранной возрастной группы.

4.Придумать форму проведения занятия, согласованную с потребностями и задачами развития выбранной возрастной группы. Рекомендуем использовать деятельностные формы организации занятий.

5.Разработать сценарий занятия по форме (представлена в приложении А).

205

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

6.Провести занятие в рамках семинара, в ходе которого вы будете меняться ролями: один ведущий и два ассистента, которые помогают в организации занятия:

•  важно вести видеозапись на протяжении всего занятия и помнить про тайминг;

•  регламент занятия: 1 час на проведение активного действия (примерно по 20 минут на каждого студента в роли ведущего, но с учетом возраста занятия могут быть короче).

7.Собраться командой и провести анализ занятия по заданным психо- лого-педагогическим критериям (приложение Б). При обсуждении проведенного занятия делайте акцент не столько на содержании занятия, сколько на использовании в нем различных форм, приемов и методов активизации деятельности однокурсников с учетом заявленного возраста.

8.После проведения группового анализа в команде перейдите к индивидуальной рефлексии проделанной работы (приложение В).

9.Заполните все пункты отчета и прикрепите его в информационной системе в Итоговом задании. Каждый студент должен выложить файл, который содержит:

1) сценарий занятия — один общий на команду (приложение А); 2) ссылку на видеозапись занятия — одну общую на команду;

3) анализ занятия (по материалам видеозаписи) — один общий на команду (приложение Б);

4) индивидуальную рефлексию проделанной работы — отдельно для каждого студента (приложение В).

206

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

207

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

Приложение А. Сценарий занятия

1Целеполагание

•  Подведение учащихся к самостоятельному определению, выявлению цели предстоящей работы

208

МАЙНОР «СТАНЬ ПРОФЕССОРОМ: МАСТЕРСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В ЦИФРОВУЮ ЭПОХУ»: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ НЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

•  Наличие во вступительной части занятия мотивирующего элемента, который действительно может заинтересовать учащихся данного возраста

Опорные вопросы: Как учащиеся «присваивают» замысел занятия или участвуют в его проработке? Как происходит принятие учебной задачи как цели собственной деятельности? Учащиеся сами пришли к пониманию цели занятия, или за них это сделал педагог?

Анализ занятия по данному критерию (заполняется студентами)

Обоснуйте ответ с опорой на конкретные примеры из проведенного занятия

2Коммуникация и постановка задачи

•  Коммуникация ведущего с учащимися основана на принципах диалогичности, понятности, доступности

•  Четкая постановка учебной задачи

•  Вопросы и задания сформулированы точно, кратко и понятно

•  Произносимый ведущим текст и предлагаемые материалы соответствуют заявленному возрасту учащихся

Анализ занятия по данному критерию (заполняется студентами)

Обоснуйте ответ с опорой на конкретные примеры из проведенного занятия

3Сотрудничество (Наличие в структуре занятия групповых форм активности учащихся)

•  Наличие взаимодействия учащихся друг с другом внутри групп

•  Наличие распределения ролей / задач внутри групп

Критерии эффективной организации групповой работы:

•  наличие способов удержания внимания (вербальные приемы, невербальное поведение и т.п.)

•  наличие диалога с учащимися, умение договариваться, умение слушать друг друга

•  создание условий для совместного творчества

•  использование разных форм рефлексии

Анализ занятия по данному критерию (заполняется студентами)

209