книги из ЭБС / 798113
.pdf-Роли дать тем, кто уже проявил свои творческие способности, а домой к ветеранам направить остальных.
-И роли дать желающим, и к ветеранам отправить тех, кто сам вызвался.
-Распределить роли, а к ветеранам отправить тех, кто ещѐ ни разу ни в чѐм не участвовал.
-Желающим тянуть жребий.
-Пусть решат сами ученики.
Далее выслушиваются ответы учеников. Учитель помогает младшим школьникам найти аргументы «за» и «против».
Итогом урока-диалога может стать составление таблицы. Учитель просит:
-А теперь попробуйте разнести выбранные вами решения по следующим колонкам: для себя, для других, для коллектива.
-Подумайте над тем, что у вас получилось. В чью пользу вы принимали решения? Как решили поступить?
Углубление в свой выбор дает обучающимся возможность соотнести различные варианты поведения с собой и собственным опытом, а анализ, его комментарий – задуматься о ценности мысленно совершѐнного поступка. Ориентиры для данной оценки предлагаются учителем, что опосредованно подводит обучающихся к осознанию и осмыслению критериев собственного поведения.
71
Приложение 5
Использование инфографики как средства приобщения младших школьников к чтению
В современных условиях становится необходимым переосмысление форм изучения литературных произведений в рамках образовательного процесса. Учитывая специфику современных детей, возможно использовать потенциал инфографики – такого представления данных и знаний, целью которого является быстрое и четко преподнесение сложной информации. Речь идет не о пассивном восприятии графических образов (этого современным детям и так хватает), а об их создании самими учениками в виде «текстов новой природы».
Новые тексты в отличие от традиционных визуальные, они синтезируют слово и изображение. Перекодирование информации из текстовой в графическую требует от ребенка в составе трансформирующих действий активизации мыслительных операций, опоры на привычные, выработанные в жизненном опыте ассоциации, стимулирует выработку новых динамических стереотипов, что, несомненно, ведет к появлению метапредметных универсальных учебных действий.
Примерная программа действий по использованию инфографики как средства приобщения младших школьников к чтению
Организационная |
Идея |
Тематика |
|
Задача/ |
форма |
|
|
|
продукт |
|
|
|
|
|
Конкурс |
Интерпретация |
«Рисуем |
|
Коллажи, |
«Рисуем… |
текста произведения |
сказку» |
|
каллиграммы |
литературу» |
на уровне |
(название |
|
|
|
«рукотворной» |
может |
|
|
|
инфографики |
уточняться |
с |
|
|
|
|
|
|
|
72 |
|
|
|
|
|
указанием |
на |
|
|
|
|
автора, серию |
|
|
|
|
|
произведений, |
|
|
|
|
|
жанр) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конкурс |
Интерпретация |
«Рисуем сюжет |
Комиксы, |
|
|
«Программируем… |
текста произведения |
любимого |
|
диафильмы, |
|
литературу» |
на уровне |
произведения» |
буктрейлеры, |
|
|
|
инфографики с |
|
|
презентации, |
|
|
использованием |
|
|
веб-сайты, |
|
|
ИКТ |
|
|
странички |
|
|
|
|
|
литературных |
|
|
|
|
|
героев в |
|
|
|
|
|
социальных |
|
|
|
|
|
сетях |
|
|
|
|
|
|
|
Мероприятие |
Мультимодальность, |
Скульптуры |
– |
Актуализация |
|
«Детская |
синтез искусств |
герои сказок |
|
проблемы |
|
литература в |
|
Музыкальные |
взаимодействия |
||
разных видах |
|
иллюстрации |
к |
архитектуры, |
|
искусства» |
|
сказам/ поэмам/ |
живописи, |
|
|
|
|
повестям и пр. |
скульптуры, |
|
|
|
|
|
|
музыки |
и |
|
|
|
|
текстов |
|
|
|
|
|
|
|
Конкурс |
Анализ и |
Темы, |
|
Рефераты, |
|
исследовательских |
визуализация |
раскрывая |
|
доклады |
с |
и/или творческих |
классических |
которые |
|
презентацией, |
|
работ «Классика и |
текстов (не только |
школьники |
|
изотексты, |
|
инноваии» |
литературных |
будут |
|
графические |
|
|
произведений, но и |
обращаться |
к |
новеллы |
и |
|
|
|
|
|
|
|
73 |
|
|
|
|
|
исторических |
содержанию |
романы |
|
хроник, научных |
первоисточника |
|
|
статей) |
|
|
|
|
|
|
74
|
|
|
|
|
|
Приложение 6 |
|
Воспитательные возможности литературных произведений, изучаемых в |
|||||||
|
|
|
начальной школе |
|
|
||
|
|
|
|
|
|||
|
Автор |
Название |
|
Потенциал произведения в воспитании |
|||
|
|
|
|
|
младшего школьника |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
К.Д. |
Сказка |
|
Герой сказки – Зайка. Он переживает по поводу |
|||
|
Ушинский |
«Жалобы |
|
своей трусости и старается ее преодолеть. |
|||
|
|
зайки» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
К.Д. |
Сказка |
|
Рассказ о Мите, который все время давал |
|||
|
Ушинский |
«Четыре |
|
обещания, но не умел нести ответственность за |
|||
|
|
желания» |
|
них, пока папа его не пристыдил. |
|
||
|
|
|
|
|
|||
|
Л.Н. |
Рассказ |
|
Сын разбил чашку и честно признался в этом |
|||
|
Толстой |
«Правда |
|
отцу. Одно из важных человеческих качеств, |
|||
|
|
всего |
|
которое проявил герой (сын)– честность и |
|||
класс1 |
|
дороже» |
|
правдивость. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
И.П. |
Сказка |
|
Встреча девочки Али и буквы «А» с разными |
|||
|
Токмакова |
«Аля, |
|
буквами, одни из которых помогают, а другие |
|||
|
|
Кляксич и |
|
мешают им разыскать и стереть резинкой |
|||
|
|
буква «А» |
|
Кляксича. Конфликт между добром (девочка |
|||
|
|
|
|
Аля) и злом (Кляксич). Зло всегда наказуемо, а |
|||
|
|
|
|
добро обязательно победит. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
А. Шибаев |
Сказка |
|
Ссора гласных и согласных букв. Буквы, |
|||
|
|
«Всегда |
|
объединяясь в слова, переживают, что слова |
|||
|
|
вместе» |
|
стали |
непонятными |
из-за |
отсутствия |
|
|
|
|
недостающих букв. Мораль: дружба и согласие |
|||
|
|
|
|
в делах очень важна. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
М. |
Стихотворе |
|
Ссора мальчика и пчелы из-за сорванного |
|||
|
Бородицка |
ние |
|
цветка. Мальчик вначале обижается на пчелу, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
75 |
|
|
|
я |
«Разговор с |
что та его укусила, но потом понимает причину. |
|
|
пчелой» |
Бережное отношение к природе и всему живому. |
|
|
|
|
|
С. Маршак |
Стихотворе |
Аморальное поведение зверей в автобусе: |
|
«Автобус |
ние |
животные поссорились, не могут ехать дальше и |
|
номер |
«Автобус |
страдают от плохого поведения друг друга. |
|
двадцать |
номер |
Стихотворение учит тому, что люди должны |
|
шесть» |
двадцать |
вести себя в общественном транспорте вежливо |
|
|
шесть» |
и культурно. |
|
|
|
|
|
В. Лунин |
Стихотворе |
Слон переживал о том, что нечаянно наступил |
|
|
ние |
на мышь. Стихотворение об умении извиниться |
|
|
«Вежливый |
за свой проступок. |
|
|
слон» |
|
|
|
|
|
|
Русская |
«Петух и |
Петух и собака –друзья. Лиса охотилась за |
|
народная |
собака» |
Петухом, но собака пришла на помощь. Сказка о |
|
сказка |
|
взаимовыручке и силе дружбы. |
|
|
|
|
|
М. |
Сказка |
Не по-товарищески поступил ослик по имени |
|
Пляцковск |
«Помощник |
Алфавит по отношению к кролику по имени |
|
ий |
» |
Кочерыжка. Рассказ о том, как важна помощь |
|
|
|
тогда, когда о ней просят. |
|
|
|
|
|
Русская |
«Петушок и |
Курочка пришла на помощь Петушку. Сказка о |
|
народная |
бобовое |
стремлении заботиться об окружающих, об |
|
сказка |
зѐрнышко» |
оказании помощи в трудную минуту. |
|
|
|
|
|
Русская |
«Лиса |
Лиса хотела обманом заманить и съесть |
класс |
народная |
и тетерев» |
Тетерева, но сама чуть не попалась. Сказка о |
сказка |
|
том, что лесть и обман до добра не доведут. |
|
2 |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Русская |
«Лиса и |
Лиса не отличилась хлебосольством. Журавль |
|
народная |
журавль» |
ответил тем же. Сказка о том, что гостей нужно |
|
сказка |
|
встречать дружелюбно и искренне. Тогда они |
|
|
|
так же поступят и с тобой. |
|
|
|
|
|
|
|
76 |
|
А.С. |
«Сказка о |
Сварливая и жадная старуха хотела получить от |
|||
|
Пушкин |
рыбаке и |
золотой рыбки почести и богатства, не заслужив |
|||
|
|
рыбке» |
их. Сказка о трудолюбии – основе всех благ. |
|||
|
|
|
Только добросовестный и честный труд |
|||
|
|
|
поможет человеку достичь в жизни всего. Иначе |
|||
|
|
|
останешься « у разбитого корыта». |
|
||
|
|
|
|
|||
|
И.А. |
Басня |
Спор Лебедя, Рака и Щуки. Отсутствие умения |
|||
|
Крылов |
«Лебедь, |
подчиниться |
большинству |
ради |
достижения |
|
|
Рак и |
результата. Басня о том, что, планируя любое |
|||
|
|
Щука» |
дело, нужно уметь договориться с друзьями и |
|||
|
|
|
подчинить свои интересы достижению общей |
|||
|
|
|
цели. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Л.Н. |
Рассказ |
Вина родителей Миши перед его дедушкой. |
|||
|
Толстой |
«Старый |
Рассказ о том, как важно относиться с |
|||
|
|
дед и |
уважением к родителям, к пожилым людям, к |
|||
|
|
внучек» |
старости. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Л.Н. |
Рассказ |
Мальчик Филипп умел читать только свое имя, |
|||
|
Толстой |
«Филипок» |
но хвастался, что умеет читать. Рассказ о том, |
|||
|
|
|
что хвастаться некрасиво и некультурно. Нужно |
|||
|
|
|
сначала стать мастером в своем деле, тогда |
|||
|
|
|
люди тебя сами похвалят. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Л.Н. |
Рассказ |
Вася и Катя заигрались и забыли про котенка. |
|||
|
Толстой |
«Котѐнок» |
Ребята испытывали угрызение совести. Рассказ |
|||
|
|
|
развивает умение брать на себя ответственность |
|||
|
|
|
за тех, кто не может себя защитить, не забывать |
|||
|
|
|
о тех, кто нуждается в защите. |
|
||
|
|
|
|
|||
|
Б. Житков |
Сказка |
Маленькие утята боялись стрекозы и трусили. |
|||
|
|
«Храбрый |
Храбрый утенок Алеша спас их от стрекозы. |
|||
|
|
утенок» |
Рассказ учит, |
что нужно |
быть |
храбрым и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
77 |
|
|
|
|
|
|
смелым, защищать слабых. |
|
|
|
|
|
|
||
|
К.И. |
Стихотворе |
Федора испытывала угрызение совести оттого, |
||
|
Чуковский |
ние |
что не мыла посуду. Стихотворение о том, что |
||
|
|
«Федорино |
нужно быть чистоплотным и опрятным, |
||
|
|
горе» |
соблюдать чистоту и порядок, следить за |
||
|
|
|
внешним видом и чистотой предметов, |
||
|
|
|
которыми пользуешься. |
|
|
|
|
|
|
||
|
Русская |
«Иван – |
Иван – крестьянский сын болеет душой за свой |
||
|
народная |
крестьянски |
народ и свою Родину и хочет убить чудо-юдо. |
||
|
сказка |
й сын и |
Сказка учит любить свою Родину, защищать ее, |
||
|
|
чудо-юдо» |
проявлять смелость и умению держаться вместе |
||
|
|
|
в трудный час. |
|
|
|
|
|
|
||
|
Е. Шварц |
«Сказка о |
Петя Зубов напрасно тратил время, поплатился |
||
|
|
потерянном |
за это и переживал о том, как можно все |
||
|
|
времени» |
исправить. Сказка учит правильно планировать |
||
|
|
|
и распоряжаться своим временем, тому, что |
||
|
|
|
нельзя проводить жизнь в безделии. |
||
класс |
|
|
|
||
И.А. |
Басня |
Стрекоза все лето беззаботно порхала, но с |
|||
Крылов |
«Стрекоза и |
наступлением холодов сильно об этом пожалела |
|||
3 |
|||||
|
|
|
|
||
|
|
Муравей» |
(в отличие от Муравья, который готовился к |
||
|
|
|
зиме). Басня учит трудолюбию, умению думать |
||
|
|
|
о будущем и не жить одним днем. |
||
|
|
|
|
||
|
В. Осеева |
Рассказ |
Мальчик разбил чашку, сказа что это сделал |
||
|
|
«Почему?» |
собака по кличке Бум. Собака поплатилась за |
||
|
|
|
обман мальчика. Мальчик переживал, не мог |
||
|
|
|
уснуть и признался во |
всем маме. Рассказ |
|
|
|
|
учит тому, что обманывать – нехорошо, что за |
||
|
|
|
обман могут поплатиться другие, безвинные. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
78 |
|
|
|
|
|
Важно в любой ситуации говорить правду. |
|
|
|
|
|
Н. |
Рассказ |
Валя была трусиха и оставила брата Андрея в |
|
Артюхова |
«Трусиха» |
песочнице, несмотря на то, что с цепи сорвалась |
|
|
|
злая собака. Она переживала за свой проступок |
|
|
|
и решила прийти на помощь брату. Рассказ учит |
|
|
|
смелости, умению защищать слабых и помогать |
|
|
|
им в трудную минуту. |
|
|
|
|
|
С. Я. |
«Рассказ о |
Рассказ о подвиге неизвестного героя, спасшего |
|
Маршак |
неизвестно |
девочку из огня. Описание подвига героя от |
|
|
м солдате» |
лица автора учит быть готовым к подвигу, |
|
|
|
защищать и спасать тех, кому немедленно |
|
|
|
требуется помощь. |
|
|
|
|
|
В.Ю. |
Рассказ «Он |
Мальчик Дениска не хотел расставаться с |
|
Драгунски |
живой и |
папиным подарком (самосвалом), не хотел |
|
й |
светится» |
лишать себя последней радости, но обменял его |
|
|
|
на живого светлячка. Дениска живого светлячка |
|
|
|
посчитал дороже мертвой игрушки. Рассказ учит |
|
|
|
любить все живое, бережно относится к всему |
|
|
|
живому вокруг. |
|
|
|
|
|
М.М. |
Рассказ |
Минька и Лелька неправильно повели себя за |
|
Зощенко |
«Золотые |
столом во время ужина со взрослыми (гостями), |
|
|
слова» |
о чем потом пожалели. Рассказ учит |
|
|
|
культурному поведению за столом, вести |
|
|
|
диалог, не перебивая взрослых. |
|
|
|
|
|
А. П. |
Рассказ |
Рассказ о переживаниях мальчика Артема, |
|
Платонов |
«Ещѐ мама» |
который не хотел идти в школу, чтобы мама без |
|
|
|
него не скучала. Рассказ учит любить родителей, |
|
|
|
учителей, свою Родину. |
|
|
|
|
|
Н. Носов |
Рассказ |
Сэкономив деньги, двое друзей приобретают |
|
|
|
|
|
|
|
79 |
4 класс
|
«Телефон» |
телефон и разговаривают по нему. Один из |
|||||
|
|
друзей его ломает и делает из него то телеграф, |
|||||
|
|
то звонок. Второй друг переживает из-за |
|||||
|
|
поломки телефона, перестает разговаривать с |
|||||
|
|
другом. Рассказ учит относиться бережно к |
|||||
|
|
вещам, дружбе, ценить и беречь то, что имеем. |
|||||
А.П. Чехов |
Рассказ |
Володя и его друг Чечевицын принимают |
|||||
|
«Мальчики |
решение бежать в Америку. Володя переживает |
|||||
|
» |
за свою маму, потому что побег нужно |
|||||
|
|
совершить в тайне от взрослых. С другой |
|||||
|
|
стороны, Володя переживает за Чечевицына, |
|||||
|
|
ведь он дал ему слово бежать вместе. Рассказ |
|||||
|
|
учит задумываться о последствиях принятых |
|||||
|
|
решений, а тем более – совершенных поступков, |
|||||
|
|
так |
как |
порой |
последствия |
бывают |
|
|
|
непредсказуемыми и необратимыми. |
|
||||
|
|
|
|||||
В.Ф. |
Сказка |
Мише приснился сон о том, как устроено все в |
|||||
Одоевский |
«Городок в |
черепаховой табакерке. Исследуя ее, мальчик |
|||||
|
табакерке» |
ломает механизм табакерки и переживает за это. |
|||||
|
|
Сказка несет в себе воспитательную функцию и |
|||||
|
|
учит детей различать где добро, а где зло, что |
|||||
|
|
такое трудолюбие и противоположное – лень, а |
|||||
|
|
также учит тому, насколько мир хрупок и как |
|||||
|
|
все в нем взаимосвязано. |
|
|
|||
|
|
|
|||||
В.Ю. |
Рассказ |
Кораблев не выучил урок и попал из-за этого в |
|||||
Драгунски |
«Главные |
неловкую ситуацию, которая многому его |
|||||
й |
реки» |
научила. Рассказ формирует добросовестное |
|||||
|
|
отношение |
к |
учебе, |
дисциплине, |
||
|
|
ответственности, учит умению честно отвечать |
|||||
|
|
|
80 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|