книги из ЭБС / 798113

настойчивость и ответственность. При их анализе можно дать нравственную оценку поступкам героя, его личностным качествам. Особенное внимание педагогом уделяется на развитие умения давать оценку справедливости поступков главного и остальных героев изучаемого произведения.

Полезным оказывается для развития чувства справедливости у младшего школьника на уроках использовать пословицы и поговорки в качестве речевой разминки, которые далее выносятся на обсуждение. Педагог узнаѐт, как дети понимают смысл той или иной фразы, словосочетания. Это позволяет выяснить, насколько младший школьник усваивает моральную норму.

На уроках литературного чтения также хорошо развивать справедливость. Так, при изучении рассказа Ю. Ермолаева «Два пирожных» дети учатся размышлять о справедливости поступка героини. Учителю можно задать детям проблемные вопросы по тексту. Например, такие.

-О чем попросила мама дочек? -Что делали в это время девочки?

-Что получила Оля от мамы после того, как она вымыла посуду? -Почему Наташа осталась без пирожного?

-Как вы думаете, мама правильно поступила? Почему?

Ребята аргументируют ответы выдержками из текста. При изучении этого рассказа, учитель предлагает учащимся представить себя на месте героев. Дети, представляя себя на месте того или иного героя испытывают разные ощущения, у них появляется разное настроение и, конечно же, чувства. Педагог помогает младшим школьникам понять и определить, что они почувствовали.

В конце урока с детьми закрепляется то, что они узнали. Рефлексия позволяет выяснить, что было понятно, что нет, что понравилось, в чѐм были сложности. Это нужно учителю для того, чтобы поставить цель и определить задачи для дальнейшего развития этических чувств детей. Таким образом можно подталкивать к развитию детскую справедливость.

Таким образом, в период обучения в начальной школе ребѐнок с помощью взрослых «создаѐт» себя: обретает личностно и социально-значимые

21

качества, становится членом общества. Педагог помогает своим ученикам не только в выборе произведений детской литературы, но и в их анализе, толковании, понимании и интерпретации. Именно учитель начальных классов

является связующем звеном в прививании детям любви к чтению, которое остается с человеком раз и навсегда. А использование на уроках большого воспитательного потенциала детской литературы поможет решить задачу обеспечения условий для личностного развитие школьников, проявляющегосяв усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний); в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально-значимых отношений).

22

Воспитательный потенциал учебного предмета «Окружающий мир»

Содержание образования, закладываемое в основу учебного предмета, базируется на интеграции естествоведческих, географических и обществоведческих знаний. Кроме этого, практически во всех вариантах курсов «Окружающий мир», существующих на сегодняшний день, соблюдается краеведческий принцип, подразумевающий установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным материалом. Обязательна также взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) содержания образования.

Основной целью изучения предмета «Окружающий мир» является формирование у младших школьников первоначальных представлений о социальных и предметных явлениях и объектах как составляющие окружающей природы; их знакомство с практико-ориентированными знаниями о человеке,

обществе и природе; формирование метапредметных способов действий. Это, в свою очередь, предоставляет возможности для становления основ экологической, правовой культуры личности.

Экологическое воспитание не может осуществляться в «чистом» виде. Оно всегда связано с другими направлениями работы. В ФГОС НОО в требованиях к личностным результатам освоения «Основной образовательной программы...» названы компетенции, относящиеся к нравственному, эстетическому развитию личности, которые также могут нести и экологическую нагрузку, и идею формирования основ здорового образа жизни.

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО) показатели экологической образованности представлены в виде предметных (экологическая грамотность), метапредметных (экосистемная познавательная модель, экологическое мышление) и личностных результатов (экологическиеценности). Данные показатели предопределяют другие стороны

23

интегрированного результата системы образования в плане экологического воспитанности учащихся начальной школы. При этом федеральный государственный образовательный стандарт определил требования к результатам образования, но не регламентировал педагогические средства для их осуществления. И это, в свою очередь, вызывает осложнения у педагогов в части методики обучения и воспитания. Отсюда следует вопрос, что должно представлять собой содержание начального общего образования, дабы учителя имели возможность достичь интегрированную цель, непосредственно связанную с формированием ценностного отношения к природе.

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования существует раздел «Программа духовно-нравственного развития и воспитания», содержание которой предопределено целью «духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации»[52, с.204].

В рабочей программе к курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов, обучающихся по учебно-методическому комплексу (далее – УМК) «Школа

России»(авт. А.А. Плешаков)планируемые результаты по годам обучения, представленные в разделе Приложение. Если привести пример небольшой части из них, то мы увидим следующее: «Личностными УУД в 1 классе будут первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина России, первичное представление о ценностях многонационального российского общества; ценностные представления о своей семье и своей малой родине; первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом и др. Во 2 классе - представление о необходимости

24

бережного, уважительного отношения к культуре разных народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды, традиционных занятий и праздничных обычаев; установка на безопасный, здоровый образ жизни и пр. В 3 классе - проявление чувства гордости за свою

Родину; формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и

современной жизнью разных стран,в том числе стран зарубежной Европы; целостный взгляд на мир в единстве природы, народов икультур и т.п. В 4 классе - понимание себя наследником ценностей многонационального

российского общества и всего человечества; уважительное отношение к истории и культуре народов России и мира через понимание их взаимной связи и представление о необходимости исторической преемственности в жизни общества; самостоятельность и личностная ответственность за свои поступки, сохранность объектов природы» и т.д. [49, с.163-178].

Курс предназначен для обеспечения эффективной продолжительной работы в процессе формирования патриотических представлений и занимает важное место в реализации воспитания будущих патриотов. Именно в начальных классах объемно и предметно раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура и человек.

Формирование представлений о патриотизме у младших школьников начинается с первого класса. Начиная с первых дней обучения, на уроках окружающего мира рассматриваются вопросы и выполняются задания по исследованию истории родного города, края, страны. Обучающихся знакомят с государственной символикой России, историю их появления, значение. Далее детям предлагается разработать герб, флаг и девиз для своей семьи. Любовь к родной стране, к своему народу всегда неразрывно связана с любовью к своим близким, поэтому младшим школьникам предлагается создать родословную своей семьи.

25

Обучающиеся знакомятся с историей Отечества и родного края. На красочном и доступном материале формируются образные представления о наиболее важных событиях и фактах из истории Российского государства.В ней достаточно много героических событий, порождающих гордость за Родину. Во все времена героизм, отвага воинов России, сила и слава русского оружия были неотъемлемой частью величия Российского государства.

Курс «Окружающий мир» насыщен материалом о прошлом России. Историческая память, историческое сознание – важнейшие элементы духовной культуры. Изучение раздела «Страницы истории России» позволяет обучающимся узнать о важных событиях, выдающихся персонажах родной истории, познакомиться с примерами благородного служения Отечеству. При изучении тем «Во времена Древней Руси», «Трудные времена на Русской земле», «Русь расправляет крылья», «Патриоты России» дети через проблемные ситуации выделяют основные качества характера русского человека: патриотизм, гостеприимство, трудолюбие, жизнерадостность, умение дружить.

В «Основах законодательства Российской Федерации о культуре» под культурным наследием понимаются «материальные и духовные ценности, созданные в прошлом, а также памятники и историко-культурные территории и

объекты, традиции, значимые для сохранения самобытности Российской Федерации и всех ее народов, их вклада в мировую цивилизацию» [73]. Данная

трактовка указывает на такие компоненты культурного наследия, как недвижимые памятники истории и культуры - совокупность материальных

объектов и памятных мест, хранящих память и напоминающих о прошлом (здания, инженерные сооружения, декоративное убранство пространства, ансамбли, комплексы, заповедники, мемориальные комплексы, памятники археологии и т.д.), движимые памятники истории и культуры и места их хранения и демонстрации (памятники искусства - живописного, музыкального, литературного, декоративно-прикладного; памятники археологии,

документальные памятники; центры их трансляции: музеи, библиотеки,

26

выставочные залы, театры, архивы и т.д.); традиции - праздники, промыслы и

ремесла, историческое родословие и т.д.

Положительное влияние на формирование любви к родному краю оказывают картины природы той местности, где проживает ребенок: степные дали, дремучие леса, горы и озера. Интересные местные легенды, песни и сказки, исторические повествования и памятники оставляют большой отпечаток в детской душе и демонстрируют многогранность и неисчерпаемость родной земли. При изучении краеведческого материала, который входит в содержание окружающего мира, младшие школьники не только исследуют природу своей местности, но и получают сведения из истории родного края, знакомятся с его достопримечательностями, на это ориентированы разделы «Родной край – часть большой страны», «Где мы живем». На уроках возможно проведение виртуальных экскурсионных прогулок, дающих возможность обучающимся лучше узнать свою «малую» Родину. Младшим школьникам предлагается познакомиться с местными животными и птицами, зарисовать их и поделиться полученными сведениями с одноклассниками.

«Культурным наследием края» понимают памятники истории и культуры (движимые и недвижимые), находящиеся на данной территории, места их хранения и трансляции, местные традиции, региональная символика.

Краеведческое содержание на уроках окружающего мира может быть введено следующим образом:

Первый этап - усвоение младшим школьником информации

познавательного характера об объектах исторического, природного и культурного наследия, ценностях, региона, традициях народов, его населяющих. Социальную значимость и влияние на личностное формирование человека здесь особо подчѐркивается учителем, поскольку невозможно ценить то, чего не знаешь.

Второй этап - восприятие ценностной информации об объекте (здании,

памятнике и пр.), которая должна «задеть» ученика, оказать сильнейшее

27

эмоциональное воздействие. Это этап «схватывания» ценностей сознанием, «помещения» ценностей в план сознания.

Третий этап - отклик (инициируемый или самостоятельный).

Эмоциональные реакции, желание включиться в обсуждение поднятой проблемы (например, охрана природы) возможны благодаря таким методам работы, как эвристическая беседа (средство обмена смыслами), групповые дискуссии, мозговая атака, ролевые игры, сочинения-рассуждения и т.д.

Четвертый этап – поддержка и стимулирования учителем стремления младшего школьника продолжить изучение данного объекта всесторонне и самостоятельно с помощью метода исследовательских проектов, реализация которого предполагает формирование ценностного модуса учащегося -

«личного компаса», являющегося основой для разрешения противоречий сознания, становления его потребностей и интересов, направляющих деятельность, общение и поведение личности.

Большим воспитательным потенциалом на уроках «Окружающего мира» обладают темы, касающиеся обществоведческих вопросов. Используя для осмысления личного опыта ребѐнка знания, накопленные социально-

гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок, определяющих жизнь в обществе. В начальной школе изучается такая

проблематика, как «В школе» (Классный и школьный коллективы. Совместная учѐба, игры, отдых. Этика общения с одноклассниками, учителями и руководством школы), «Что такое экономика» (Экономика и еѐ составные части: сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля. Связи между составными частями экономики. Экономика родного края. Деньги), «Школа пешехода» (Освоение правил безопасности пешехода. Практическая работа на пришкольном участке или на полигоне ГИБДД (ДПС),

«Общество» (Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие народов Земли. Страна

28

(государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы — граждане России) и пр.

Опишем подробнее методику работы с содержанием образования, касающимся прав и обязанностей человека.

Для проведения первого урока по теме учитель формулирует такие педагогические задачи:

-выявить отношений к нравственным нормам, которые определяют сущность ответственности;

-способствовать формированию представлений об ответственности через нравственные понятия «долг», «обязанность».

Так как ответственность начинает формироваться в семье, то урок следует провести, раскрывая содержание с теснейшей связи с семейными традициями, понятиями, обычаями и повседневной жизнью. Например, педагог предлагает учащимся книжку-раскраску «Моя семья». У детей на столах

простые и цветные карандаши, а также индивидуальные раскраски. В каждой из них есть тематические разделы. Каждый лист имеет свои названия: "Кто ходит в магазин? Кто помогает нести покупки?", "Кто кладет игрушки на место?", "Кто выносит мусор?", "Кто готовит обед?", "Кто убирает комнату?", "Кто провожает в школу?" и т.п. В качестве дополнительного материала ученикам можно использовать фотографии членов своей семьи.

Учитель предлагает поработать детям с так называемыми раскрасками. Работа начинается с того, что дети представляют своих членов семьи, рассказывают, чем они занимаются. Во время описания педагог задает дополнительно спрашивает, например, "Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?" и др.

После того, как проведена беседа, учащиеся делают вывод, что такое обязанности, на кого и зачем они возлагаются, зависит ли от них благополучие семьи. Учитель подводит детей к тому, что все люди должны иметь и выполнять свои обязанности. Задает вопросы детям, а выполняют ли они их сами, как часто и нужно ли им об этом напоминать. Урок завершается тем, что

29

младшие школьник под руководством взрослого делают вывод, что зачастую желания и возможности человека не совпадают. И такое этическое чувство как ответственность характеризует зрелую личность.

Педагог может предложить заполнить детям таблицу «Я должен, я могу, я хочу». После этого проводится анализ полученных данных. В колонках «я должен» и «я хочу» сравниваются ответы учащихся. Когда ответы в них не совпадают, учитель помогает обучающимся сформулировать моральную дилемму. Выбор он объясняет детям примерно так: «Когда человек принимает решения, у него всегда есть альтернатива. И этот выбор можно сделать в пользу того, что легче сделать, тогда качество исполняемого дела будет очень плохим. Можно отказаться от предложенного дела совсем, либо же сделать его надлежащим образом, то есть подойти к нему ответственно. Любое решение так или иначе влияет на жизнь того, кто тебя окружает».

В итоге учитель и обучающиеся составляют модель ответственного человека, описывают качества его личности, делается вывод о том, что

ответственный по отношению к ближайшему кругу (семье, товарищам, одноклассникам, учителям) ребенок – это в будущем ответственный гражданин.

Таким образом, существенная особенность курса состоит в том, что в нѐм заложена содержательная основа для воспитания и личностного становления учащихся начальной школы. Уроки окружающего мира предоставляют возможность работать по принципу интеграции. Предмет использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, приучая детей к рационально-научному и эмоционально-

ценностному постижению окружающего мира. Это помогает в формировании и укреплении у детей чувства любви к родному краю и малой Родине, становлению нравственной личности гражданина России.

30