книги из ЭБС / 798113

Воспитание ученика начальной школы средствами детской литературы

Вжизни нынешних детей 6-11 лет информация в традиционной текстовой

форме занимает не так много места, как это было ранее. По большей части они ориентированы на факты, знания, данные, основанные инфографике. Это интегрированная, синтетическая, знаково-символическая форма подачи

материала, включающего в себя как визуальные элементы, так и тексты, сопровождающие и разъясняющие визуализацию. Информация подобного рода хорошо известна младшим школьникам, поскольку представлена на веб-сайтах,

вкомпьютерных играх. Именно она воспринимается школьниками, по их мнению, наиболее легко и быстро в отличие от традиционных текстов.

Всети интернет и на полках магазинов стоит огромное количество книг, которое делает выбор произведений для чтения неоднозначной ситуацией. Если рассмотреть данный вопрос с одной стороны, то мы понимаем, что огромное множество различных рассказов, романов, сказок и других жанров даѐт возможность найти для младшего школьника книгу по вкусу с наибольшей вероятностью. Но с другой стороны, данное обилие произведений может

наносить и вред, тем более юному читателю, поддавшемуся веянию моды на чтение. Порой дети опережают книги своей возрастной категории и начинают читать серьѐзные произведения, чьи главные мысли они понять не в силах или же их трактовка является неправильной извращающей суть мысли самого автора. Однако именно с грамотно подобранной книги в детстве и начинается любовь к чтению.

Детская литература потому и имеет такое название, что ее содержание должно соответствовать уровню духовного развития читателя. Так как любое произведение является своеобразным учебным пособием, дающим уроки жизни, то будет неправильным, если ребѐнок их не осознает или растолкует иначе. В силу возраста юный читатель, ещѐ не успевший получить должного опыта, совершенно по-другому поймѐт взрослую литературу, нежели человек,

обладающий более обширными знаниями и опытом. В данном случае именно

11

учитель и является тем помощником, который растолкует все нюансы произведения ученику начальной школы.

Детская литература – это художественная литература для детей и юношества, к которой относятся произведения, написанные для детей младшего и среднего возраста и подростков, а также произведения классической литературы в обработке и сокращении. По содержанию эпические произведения детской литературы делятся на реалистические и фантастические. К реалистическим относятся разного рода рассказы о жизни детей и взрослых, рассказы о природе, посвящѐнные животным, охоте, рыбалке, лесу и т.д. Часть реалистических произведений детской литературы – юмористические, построенные на комизме ситуаций. К фантастическим произведениям относятся авторские и народные сказки, фэнтези. Часто такие произведения выглядят абсолютно реалистическими, фантастичность создаѐтся одним штрихом. Дети обладают более яркой фантазией, которая порой близко граничит с реальностью. Очень важно показать ребѐнку эту грань, которая и отличает вымысел от реалий жизни. Это не значит, что герои сказок должны быть полностью исключены, наоборот главную мысль намного проще передать через призму магии и волшебства, однако стоить помнить, что основы человеческих взаимоотношений, характеров, а также известные исторические факты и явления природы не могут претерпевать изменений, дабы не вводить ребѐнка в заблуждение.

В детской, как и во всей литературе, представлены три главных рода – эпос, лирика и драма.Детская книга должна быть проникнута любовью к правде, добру и красоте. Именно поэтому очень важно, чтобы учитель помогал младшему школьнику выбрать и понять книгу правильно, педагог выступает неким проводником между юным читателем и «миром литературы». Язык детской книги должен быть простым, естественным, но в то же время образным и выразительным.

Опишем подробнее воспитательный потенциал содержания образования в аспекте его влияния на ученика начальной школы средствами детской поэзии.

12

Несмотря на глубокую и всеобъемлющую информатизацию современного социума, значение классической и научной литературы и так называемого детского чтения достаточно велики. Чтение имеет важное значение в обществе

вцелом, в образовании и жизни человека, в его развитии. Прочтение, осознание, интерпретация текстов разных жанров оказывают огромное воспитательное влияние на личность, а также на ее язык и особенности коммуникации, на общее интеллектуальное развитие. Поэзия выбрана в качестве воспитательного средства не случайно. Дело в том, что в силу специфики возраста и особенностей социализации в социуме современный младший школьник зачастую не интересуется как чтением вообще, так и поэтических произведений, в частности. Они кажутся ученикам и сложными структурно и содержательно, и непростыми для выразительного прочтения.

Исследования последних лет, проведенные методистами, педагогами и психологами, также показывают, что около трети учеников начальной школы недостаточно владеют навыками выразительного чтения. Это, скорее, является следствием того, что дети мало читают вообще. Многие младшие школьники читают без выражения, не умеют разговаривать со слушателями. Они допускают неточности в расстановке пауз, некорректно интонируют. По мнению специалистов в области педагогики и частных методик, это появляется

всилу того, что работе над выразительностью чтения внимание уделяется в недостаточной степени. При этом очевидно, что стремление к «потреблению» быстрой конкретной информации ведет к снижению интереса к книге, а ведь именно чтение, усвоение, интерпретация текстов оказывают огромное не только общеразвивающее, но воспитательное влияние на личность. Чтение детских поэтических произведений помогает развитию нравственных качеств младших школьников, их способностей, формированию стиля речи. Выразительность же чтения способствует также и точному пониманию идеи писателя.

Всвязи с этим одним из основных вопросов начального общего образования является оказание интегративного влияния на сознание, чувства,

13

волю ученика. Чтение детской поэзии, насыщенной глубокими нравственными перипетиями, создает на уроке литературного чтения атмосферу творческого знакомство с искусством, способствует тому, чтобы младшие школьники с наибольшей полнотой и чувствительностью воспринимали нравственный смысл изучаемого произведения, развиваются их способности к пониманию авторской идеи и моральных дилемм, которые он пытался описать.

Детская поэзия – важная составляющая всего курса литературного чтения на уровне начального общего образования. Она знакомит ученика с внутренним богатством людей, развивает его нравственный мир, расширяет умения восприятия жизни в ее самых различных проявлениях. Она играет огромную роль в развитии гуманистических идеалов и эстетических интересов личности.

Младший школьный возраст относится к таким этапам детского развития, которые считают наиболее сензитивным к воспитательным влияниям. Ребенок в это время очень чувствителен к внешним, особенно педагогическим воздействиям, учитель является для него референтным лицом, а учебная деятельность – ведущей. Ученик начальных классов трепетно относится к восприятию моральных дилемм и нравственных коллизий, он старается в них разобраться, исходя их правильного отношения к окружающему миру, людям и себе.

Отражая тонкую и сложную конструкцию внутреннего мира человека, детская поэзия раскрывает ученикам сущность и специфику намерений и поступков человека – героя поэтического произведения, нелегкие решения, которые он иногда вынужден принимать. В детских поэтических произведениях также описывается и глубина отношений людей меду собой, что обусловливает появление у младшего школьника способности к критическому мышлению и оценочной деятельности. Он вынужден внимательнее «всматриваться» в человека, анализировать окружающий мир, перипетии, в нем возникающие. Детская поэзия развивает познавательный интерес младшего школьника как часть общего феномена интереса, умение понимать внутреннюю силу человека, способность сопереживать.

14

Литературные произведения, написанные С. Михалковым, Ю. Энтиным, А. Барто, С. Маршаком о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми имеют большие возможности в плане влияния на воспитанность младших школьников. Выразительное чтение в этом контексте является той атмосферой, фоном, которые усиливают влияние на нравственность ученика.

Приведем первый пример - стихотворение С.Маршака «Жадина». Детям

дается задание в парах: прочитать произведение по ролям. Ученики должны читать такое стихотворение, изменяя голос при чтении.

-Гриша, Гриша, дай мне нож. -Ты обратно не вернешь.

Интонации первого персонажа характерно своеобразное «давление», желание получить то, что хочется. Значит, это ощущение должен усилить более быстрый темп после слов: «Гриша, Гриша». Затем делается малая пауза, голос звучит на высокой ноте, тон требовательный, у слова «дай» длительность звучания достаточно короткая. В интонации второго персонажа видны черты жадного человека, герой не хочет делиться со своим одноклассникам школьными «мелочами». Значит, чтобы показать непонимание между детьми, несклонность к компромиссам, темп чтения второй строки должен быть умеренным, малая пауза делается после слова «обратно». Тихий, утверждающий свою правоту, на низкой ноте голос станет прекрасной демонстрацией героя непримиримости собственной позиции.

Далее следует текст: «Дай-ка, Гриша, карандаш.

Ты обратно не отдашь. Гриша, Гриша, дай резинку. Ты откусишь половинку. Гриша, Гриша, дай чернил. Ты бы сбегал и купил.»

15

Логика прочтения данных строк должна быть похожей на описанную выше. На словах «не отдашь», «откусишь», «сбегал и купил» тембр должен быть холодным, равнодушным.

Для оказания влияния на воспитанность младших школьников этот диалог целесообразнее всего читать по ролям, разыгрывая своеобразный спектакль. С точки зрения воспитательного потенциала это стихотворение о том, как один ребенок назойливо просит, а другой в силу своего эгоизма хладнокровно отказывается поделиться. В ходе мини-спектакля кто-то из детей

скорее всего узнает себя, своего друга или подругу, одноклассника. Здесь ученики станут участниками моральной дилеммы и будут решать, как поступить, оказавшись на месте того или иного героя.

Еще одним произведением с глубокой нравственной подоплекой является новелла Н.Матвеевой «Девочка и пластилин». Она начинается со слов «Я леплю из пластилина…», и по сути для читающего начинает разыгрываться самая обыкновенная ситуация из собственной жизни. Но затем происходит неожиданный поворот событий:

«Если кукла выйдет плохо, Назову еѐ – Дуреха.

Если клоун выйдет плохо, Назову его – Дурак.»

В ходе чтения детям становится очевидным, что героиня – крайне невоспитанная особа, которая, помимо прочего, произносит ругательные слова. После слов «плохо», «еѐ», «его» ставится малая пауза, темп чтения должен быть умеренным, тон сообщающим, высота голоса и сила звука - тоже умеренными. Это как бы показывает размышления девочки-героини о том, что

же следует делать, если результат работы оставит желать лучшего. В интонации младший школьник, читающий новеллу, должен показать равнодушие, отсутствие мягкости, теплоты. Делается это для того, чтобы дать понять, насколько безразлична героиня к своим творениям.

Далее с младшими школьниками читаем:

16

«Подошли ко мне два брата, Подошли и говорят:

– Разве кукла виновата? Разве клоун виноват? Ты их любишь маловато, Ты их лепишь грубовато, Ты сама же виновата, А никто не виноват.»

Работа над выразительностью организуется далее так, чтобы ученики смогли понять и показать голосом, что в середине стихотворения меняется интонация. Вопросы братьев заставляют и героиню, и читателя задуматься над происходящим. После слов «виновата», «виноват», «маловато», «грубовато» делается малая пауза, темп становится умеренный, тон – упрекающим. Мальчики как бы указывают героине на ее огрехи, на плохой результат ее работы, на равнодушное отношение к ней и грубое – к кукле и клоуну.

Последние строчки резко меняют характер произведения. «Я леплю из пластилина, А сама вздыхаю тяжко...

Я леплю из пластилина, Приговариваю так:

– Если кукла выйдет плохо, Назову еѐ – Бедняжка, Если клоун выйдет плохо, Назову его – Бедняк.»

Соответственно смыслу должна измениться и интонацию чтеца: после слова «плохо» делается малая пауза, темп замедляется. В интонации чтеца на словах «бедняжка» и «бедняга» необходимо услышать сожаление, грусть, жалость. Воспитательный потенциал этого произведения состоит и в том, чтобы научить младшего школьника не перекладывать ответственность за сделанное им на других людей, уметь видеть значение собственных действий.

17

На воспитанность младшего школьника можно частично повлиять и при изучении произведения Э. Машковской «Обида». Начитается оно так:

«Я ушѐл в свою обиду И сказал, что я не выйду. Вот не выйду никогда!

Буду жить в ней все года!» Эти строки читаются с твердой уверенность в своей правоте, в интонации

ученик должен показать капризные нотки, акцент и выдыхание сделать на словах: «не выйду», «не буду». Здесь мы акцентируем внимание младших школьников на неумении героя стихотворения стать участником моральной дилеммы, нежелании понять позицию другого, принять ее. Мальчик демонстративно отгораживается от окружающего мира и людей, потому что обиделся.

Далее чтецу следует сменить интонацию: замедлить темп и продемонстрировать грусть. Герой уже начинает понимать, что гиперболизировал происходящее, преувеличил масштабы обиды.

«И в обиде я не видел

ни цветочка, ни куста… И в обиде я обидел и щеночка, и кота…»

Малая пауза младшим школьником должна быть сделана после слов «не видел» и «обидел», голос становиться более низким, ведь герой стихотворения начинает осознавать свою неправоту. Говорим с младшими школьниками, насколько необходимо было обидеть котенка и щенка, почему мальчик перенес свой негатив на других. Вводим понятие «обидчивость» как личностную характеристику, демонстрирующую склонность к запускать, раскручивать и переживать чувство обиды. Обсуждаем, насколько разрушительной она может быть для себя и других.

18

В словах «Я в обиде съел пирог, и в обиде я прилѐг, и проспал в ней два часа» раскрывается некая нелепость ситуации. Здесь мы анализируем с учениками, действительно ли была причина для обиды? А ли герой по этому поводу переживал, что даже поел и уснул? Темп чтения в этом случае становится медленным, тон - грустным.

Далее обращаем внимание младших школьников, что резкая смена настроения героя и кульминация всего произведения происходит в строках:

«Открываю я глаза… А она куда-то делась!

Но искать не захотелось.»

Здесь мы акцентируем внимание учеников, что после слов «открываю я глаза» нужно сделать задержку дыхания и большую паузу. Они символизируют удивление мальчика, вдруг обнаружившего, что ни обиды, ни ее причины нет. Быстрый темп, тембр яркий, восклицающий, радостный тон в последних строчках как бы сообщает о принятом героем решении: больше не обижаться. Рассуждаем с младшими школьниками, как и зачем нужно интерпретировать и понимать поведение и поступки других, чтобы обида не стала препятствием для общения.

Таким образом, детская поэзия - это одно из мощных средств, при

помощи которого педагог в процессе реализации содержания начального общего образования выстраивает систему работы. Воспитательный потенциал детских поэтических произведений усиливается при одновременном воздействии содержания образования и работе по научению младших школьников выразительному чтению. Стихотворения с глубокой нравственной подоплекой вызывают у младших школьников сопереживание, помогают им глубже осознать мотивы поступков героев произведения, понять их чувства, объяснить поступки. Рефлексия на этой основе собственного поведения, развивает у учеников начальной школы самоопределение, смыслообразование и формирует нравственно-этическую ориентацию.

19

На уроках с детьми, кроме поэтических, изучаются и другие литературные произведения: рассказы, повести, фольклорные жанры – сказки, пословицы, поговорки и др. Детская литература в данном контексте является источником развития внутренних моральных ориентиров ребенка.

Малые фольклорные формы, рассказы, повести для младших школьников расширяют их представления о таких морально-этических понятиях, как добро,

долг, справедливость, совесть, честь, смелость, сочувствие, сострадание. У ребенка этого возраста присутствует потребность быть хорошим, он стремится походить во всем на любимого героя, достойного в плане этики и морали. Дети пробуют действовать по образцу положительных персонажей.

Но более «прозрачным» для ученика начальной школы является отрицательный персонаж. На антипримерах проводится осуждение ненормативного поведения, поступков, неодобряемых обществом черт характер и личностных качеств. В детской литературе присутствует множество примеров «нелюбимых» героев. Это волк, который съел бабушку в сказке «Красная Шапочка», Бармалей, жадные помещики в русских бытовых сказках. Они призваны вызвать у ребенка «эффект от противного»: воспитывают через отторжение и непринятие всего плохого.

В процессе использования содержания образования как средства воспитания личности младшего школьника могут быть использованы такие художественные произведения: русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо», сказка Е. Шварца «Сказка о потерянном времени», рассказы

В. Осеевой «Почему?», Н.Артюховой «Трусиха», С. Маршака «Рассказ о неизвестном солдате», басни И.Крылова «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лиса», «Лебедь, Рак и Щука» и пр.

Целесообразным является включение в урок сказок, которые по своему простому сюжету (например, борьба добра и зла) и по своей идее (победа добра) дают разнообразный материал в простой, доступной и понятной для детей форме, что способствует развитию таких качеств как трудолюбие, способность сопереживать, доброта, готовность помогать другому, смелость,

20