Заключение

Общеевропейская тенденция интеграции и глобализации послужила причиной включения в систему российского образования компетентностного подхода. Сущность компетентностного подхода заложена в понятиях компетенции и компетентности, которые отождествляются большинством зарубежных методистов и дифференцируются отечественными методистами.

Компетенция - это результат образования, который выражается в системе знаний, умений, навыков, качеств личности, опыта деятельности, позволяющей эффективно и продуктивно выполнять деятельность в определённой сфере. Компетентность -  уровень образованности и опытности, включающий в себя личностное отношение к деятельности, мотивы, ценностные ориентации и определённые личностные качества, позволяющие успешно выполнять профессиональную функцию.

Социокультурная компетенция входит в пять ключевых компетенций .выделяемых Советом Европы по образованию, а также, по мнению Е. Н. Солововой, является составной частью коммуникативной компетенции. Социокультурная (межкультурная) компетенция – это совокупность определенных знаний, умений, навыков, способностей и качеств,формируемых в процессе формальной и неформальной языковой подготовки к межкультурному общению. Она заключается в овладении учащимися национально-культурной спецификой страны изучаемого языка и умением строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой.

Анализ научно-педагогической литературы, а также исследование реального состояния проблемы показали, что формирование межкультурной компетенции старшеклассников при обучении иностранному языку является актуальным в контексте развития современных тенденций образования и общества. Поэтому формирование межкультурной компетенции становится особенно актуальным сегодня, способствуя развитию необходимых навыков эффективного межличностного и межкультурного общения. Одновременно происходит развитие таких внутриличностных компонентов, как уважительное отношение к ценностям родной культуры и культуры изучаемого языка, рефлексивных качеств личности, эмпатии и толерантности, способности к построению новой схемы действия.

Через приобщение к культуроведчески-ориентированной информации и погружение в «микросреду» реального жизненного контекста на уроках иностранного языка происходит формирование определяющих компонентов ь компетенции, таких, как вторичная языковая личность и третья культура личности с опорой на собственную культуру в контексте мировой культуры. Овладение учащимися межкультурной компетенцией является одним из показателей качества современного образования.

Концептуальной основой системы формирования межкультурной компетенции являются принципы системности, природосообразности, культуросообразности, диалога культур. Формирование межкультурной компетенции следует начинать с формирования осознания ценностей родной культуры в контексте мировых культур. 

Необходимо отметить, что на всех этапах обучения иностранному языку во всех видах речевой деятельности необходимо использование аутентичных материалов, так как именно они создают ситуации приобщения к естественной языковой среде, знакомят учащихся с культурой и повседневной жизнью страны изучаемого языка, помогают повысить мотивацию к изучению иностранного языка как предмета. Важно учитывать особенности отбора аутентичного материала при формировании межкультурной компетенции учащихся - лингвострановедческих текстов, средств аудитивной и визуальной наглядности. Содержание текстов для чтения всегда должно быть познавательным, актуальным, эмоциональным и ярким, иметь идейно-воспитательную ценность, соответствовать возрастной категории учащихся, давать возможность столкновения точек зрений и суждений, таким образом, вызывая дискуссии. Использование аутентичного материала в сочетании с применением индивидуальных, групповых, парных форм работы способствует повышению уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся.

Для успешного формирования межкультурной компетенции у старшеклассников необходимо также выполнение таких педагогических условий, как внедрение в учебный процесс модели формирования социокультурной компетенции, применение интегративного, диалогического, интерактивного подходов к обучению иностранному языку.

Мы также провели экспериментальную работу с целью выявления уровня сформированности социокультурной компетенции у учащихся старших классов, а также разработали дидактический материал, использование которого способствовало бы успешному формированию межкультурной компетенции у старшеклассников – упражнения для работы с текстом, ролевые игры, викторины, работа с пословицами и поговорками культуры изучаемого языка, работа с песенным материалом.

Полученные положительные результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанных условий, направленных на формирование межкультурной компетенции. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что предложенные педагогические условия и дидактический материал способствуют эффективной реализации теоретической модели формирования межкультурной компетенции у старшеклассников.

Таким образом, путем выполнения поставленных в начале исследования задач – изучения состояния проблемы на настоящее время, педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык», необходимых педагогических условий, нами была достигнута цель исследования - разработка методов, содержания и форм формирования социокультурной компетенции учащихся старших классов на уроках иностранного языка.