![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Оглавление
- •§ 5. Методы исследования мышления 5
- •Вопросы к экзамену "мышлении и речь
- •2. Методы исследования мышления.Психология мышления
- •3. Дифференциация наук, изучающих мышление .
- •4. Мышление как ассоциации идей. Значение ассоциативной психологии.
- •6. Основные положения функциональной психологии ( у. Джемс. Д. Дьюи )
- •7. Исследование мышления в вюрцбургской школе.
- •8. Основные положения и понятие о мышление в гештальтпсихологии.
- •9. Исследование м. Вертгеймера . Факторы понимания.
- •10.Мьшление как поведение . Значение бихевиоризма.
- •11 .Понятие о промежуточных переменных в бихевиоризме .
- •12.3Начение как единица анализа мышления (л.С.Выготский )
- •13. Исследование л.С.Выготского - Сахарова.
- •14. Исследование житейских и научных понятий.
- •16. Проблема соотношения внешнего и внутреннего действия , по а.Н. Леонтьеву.
- •17. Живое движение как прототип действия ( н. Бернштейн , в.П. Зинченко)
- •18. Метод поэтапного формирования и возможности его применения.
- •19. Структура и качественные характеристики Действия по Гальперину п.Я.
- •20.Этапы формирования действия ( п.Я.Гальперин) .
- •21.Способы формирования и типы ориентировки, по п.Я. Гальперину.
- •22 Исследование эгоцентрической речи и мышления.
- •23 .Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур
- •24.Происхождение и развитие умственного образа. Виды образов (ж.Пиаже).
- •25 .Этапы развития интеллекта, по ж.Пиаже.
- •26.Формирование понятий как процесс переработки информации (Дж. Брунер).
- •27 .Исследование семантических полей .
- •28. Исследование мышления как процесса (модель д.Уоллеса ).
- •29. Структурная организация мышления ( система эус)
- •30. Четырехуровневая модель мышления . Четырехуровневая модель мышления
- •31 .Понятие о воображении. Виды воображения.
- •Виды воображения
- •32. Информационно - кибернетический подход к исследованию мышления.
- •33. Исследование мышления в когнитивной психологии.
- •34. Психолингвистические модели мышления в зарубежной психологии.
- •35. Процесс порождения речевого высказывания (а.Р. Лурия , а.А. Леонтьев)
- •36. Процесс понимания речи и смысла сообщений .
- •37.Особенности практического мышления (к.М. Теплов)
- •З8.Эмпирическое и теоретическое мышление.
- •2.2 Теоретическое мышление
- •39. Генетическая классификация видов мышления.
- •40. Интуитивное и аналитическое мышление.
- •41 Исследование творческого мышления в отечественной психологии
- •42. Исследование творческого мышления в зарубежной психологии.
- •43. Формы организации коллективного творчества.
- •I. Предварительная работа
- •II. Коллективное планирование
- •III. Коллективная подготовка дела
- •IV. Проведение ктд
- •V. Коллективное подведение итогов
- •VI. Последействие
- •44. Мышление как внутренний диалог.
- •45 Виды и функции речи. Виды речи
- •Функции речи
- •46.Понятис о рефлексии. Развитие рефлексивных способностей.
- •47.Конвергентное и дивергентное мышление.
- •48 Субъект и объект мышления.
- •49.Операции мышления и воображения.
- •Воображение. Функции воображения
- •50 Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей.Методы их выявления.
9. Исследование м. Вертгеймера . Факторы понимания.
Социальная атмосфера, как фактор понимания, означает принятие, поддержку, позитивное оценивание. Бывает так, что отношение окружающих порождает отношение к себе. Внешние отношения и отношение к самому себе – изоморфные структуры. По этому осмысленность и понимание зависит от личностных особенностей субъекта и тех людей, которые входят во внешнее или внутреннее социальное поле этого субъекта.
Мышление в концепции Вертгеймера, так же как восприятие, определяется всем полем, действующих на организм человека раздражителей. Структурная организация ментального пространства субъекта изоморфно связана с организацией перцептивного, личностного, социального и исторического пространства, а основным законом организации и структурирования пространственных, фигуро-фоновых отношений является закон прегнантности.
Мышление, как пишет он, заключается в усмотрении и осознании структурных особенностей и структурных требований проблемной ситуации; в действиях, соответствующих этим требованиям, и определяются ими; в изменении ситуации в направлении улучшения ее структуры. Дойти до истины, как пишет он, означает довести себя до такого состояния, когда проблема захватывает целиком, когда стремление докопаться до истоков, корней, ядра проблемы, приводит в конце концов к новому состоянию – ясного и прозрачного видения основных структурных противоречий ситуации [7, с.270].
Структура самого мышления, по Вертгеймеру, состоит из трех фаз:
1) осознания проблемы как таковой и установки на поиск внутренних структурных связей объективной ситуации;
2) операций – центрирования, группировки, реорганизации и структурной транспозиции;
3)фазы решения.
10.Мьшление как поведение . Значение бихевиоризма.
Мышление человека в концепции Уотсона раскрывается как скрытая, беззвучная речь, т.е. внутренняя форма вербального поведения. В этом процессе выделяется два вида: репродуктивное и продуктивное поведение (тоже, что мышление). Под репродуктивным подразумевается воспроизведение заученных фраз, текстов и решение известных задач в новых условиях. Под продуктивным – решение новых задач [34, с. 296]. Операционально, по способу поведения, оба вида представлены как процесс проб и ошибок. Полный актив поведения, согласно Уотсону, состоит из наследственных и приобретенных стимул-реактивных функций, организованных в систему навыков, всегда готовых к реализации при определенных условиях [34, с. 313].
Разворот научных интересов из сферы сознания в сферу поведения открывал новые возможности и в плане исследований и, что самое главное, в плане их практического применения - в целях формирования навыков и умений. Один из способов формирования, практикуемого Уотсоном, строился по следующей схеме. Стимул (чувственно воспринимаемое воздействие), закономерно связанный с определенной реакцией, сопровождался предъявлением другого, нейтрального для субъекта, стимула, т.е. не вызывающего у него никакой реакции. Сочетание двух стимулов – значимого и нейтрального – продолжалось до тех пор, пока между ними ни образовывалась ассоциативная связь, т.е. пока субъект ни начнет реагировать на нейтральный стимул так же, как он реагировал на значимый.
Таким образом у субъекта формировался способ однозначного реагирования на два разных стимула. Другими словами, привычный способ реагирования переносился на новый, ранее нейтральный для субъекта стимул. Для закрепления реакции на новый стимул использовалось прежнее или аналогичное ему подкрепление. В результате формировалась новая – условная стимул-реактивная связь.
Этот способ формирования, известный бихевиористам по работам И.П. Павлова, был обозначен как «респондентное обусловливание», т.е. подкрепление при условии реагирования на заданный извне и первоначально индифферентный для субъекта стимул. Другими словами, нейтральный стимул приобретает значение и становится непосредственной детерминантой реакции (поведения). Подкрепление в данном случае является обусловленным чувственно воспринимаемым, но изначально индифферентным воздействием.