21.Способы формирования и типы ориентировки, по п.Я. Гальперину.

22 Исследование эгоцентрической речи и мышления.

23 .Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур

Понятие структуры в концепции Ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур.Интерес в исследованиях Ж.Пиаже представляет то, что ребенок является активным участником своего собственного развития. Это можно доказать на примере существования у ребенка умственных структур, позволяющих ему решать текущие проблемы. Эти структуры Пиаже назвал «схемами». Адаптация проходит через ассимиляцию (решение задач, проблем через существующие схемы) и аккомодацию (изменение существующих структур для решения новых проблем).Ассимиляция осуществляется по аналогии с биологической ассимиляцией. В рамках адаптации ассимиляция тесно связана с аккомодацией. На ранних стадиях развития ребенка встреча нового предмета с существующей схемой ведет к искажению свойств предмета и к изменению самой схемы, при этом мысль имеет необратимый характер. Ассимиляция представляет собой самообусловливание. Новый опыт, полученный из окружающего мира, перерабатывается и структурируется с помощью имеющейся картины мира, так что он включается в уже имеющиеся когнитивные структуры и подтверждает их. Этот когнитивный процесс служит основой для «понимающего распознавания», через которое общественные отношения продуцируются в общественно-историческом процессе и окружающий смысл понимается как осуществление человеческих целей и интересов. В этом процессе индивид воспринимается прежде всего как самоопределяющийся субъект окружающего его мира. При установлении равновесия между ассимиляцией и аккомодацией возникает обратимость мысли и смена эгоцентрической позиции на относительную.Аккомодация трактуется Пиаже как приспособление схемы поведения к ситуации за счет активности. При этом аккомодация в развитии интеллекта описана по аналогии с биологической аккомодацией, целью которой является процесс приспособления к различным требованиям окружающего мира. В результате данной активности существующая схема изменяется – происходит принятие внешнего содержания. Так, если ребенок сталкивается с новым для него предметом, то воспринимает его как принадлежащий к уже известному классу, при этом исходный класс приобретает новые признаки. Новое из внешнего мира – «отпечаток» в собственном, внутреннем мире, подравнивание индивида к окружающему его миру благодаря коррекции имеющейся «картины мира» в соответствии с полученным новым опытом. Когда же новый опыт не соответствует сложившимся когнитивным структурам, происходит их фальсификация, в индивиде возникает тенденция к соответствующему новообразованию в его когнитивной структуре. Этот процесс служит основанием для так называемого «ориентирующего распознания», по которому общественная реальность выступает как естественный мир, независимый от индивида. Индивид чувствует себя внутри этого процесса в первую очередь внешне обусловленным, побуждаемым к адаптации к константным объектам окружающего мира.Структура – это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура – саморегулирующаяся система. Новая умственная структура формируется на основе действия. Структура складывается в процессе жизни, зависит от содержания опыта и качественно различается на стадиях развития – смена господствующих структур, умственных структурПри исследовании развития интеллекта Пиаже рассматривал несколько факторов: биологическое созревание, физический и социальный опыт, равновесие. Равновесие доминирует (структуры субъекта стремятся к равновесию с реальностью). От этого зависят стадии интеллектуального развития. Они последовательно сменяют друг друга, на каждой стадии достигается равновесие.Процесс развития состоит из трех переходов (три основные структуры):

1. Сенсомоторный интеллект (сенсомоторные структуры) – система обратимых действий, выполняемые материально и последовательно (рефлексы, навыки). До 2-х лет.

2. Резентативный интеллект (структуры конкретных операций) – система действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние данные. До 9-10 лет.

3. Репрезентативный интеллект (структуры формальных операций) – становление формальной логики, гипотетико-дедуктивные рассуждения. После 10 лет.

РАЗВИТИЕ – переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает следующую. Порядок следования стадий неизменен. Биологическое созревание сводится к открытию возможностей для развития. Возраст, в котором появляются структуры равновесия может зависеть от физического или социального окружения, опыта. СТРУКТУРА – организованные саморегулирующиеся целостности, благодаря которым отношения между субъектом и объектом развиваются в направлении тотального равновесия. Исходным пунктом развития интеллектуальных структур является действие в системе отношений «субъект – объект». Исходный пункт – действие. Отдельные действия объединяются между собой, группируются, образуются сенсомоторные схемы, обеспечивающие формирование навыка. Сенсомоторные схемы группируются, в результате – интеллектуальная (когнитивная) структура. Для того, чтобы возникла структура, необходимо соблюдение некоторых условий.Внутри структуры действуют зоны:

1. композиции;

2. обратимости композиции;

3. закон ассоциативности;

4. закон обратимости операций;

5. закон тавтологии.