![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Оглавление
- •§ 5. Методы исследования мышления 5
- •Вопросы к экзамену "мышлении и речь
- •2. Методы исследования мышления.Психология мышления
- •3. Дифференциация наук, изучающих мышление .
- •4. Мышление как ассоциации идей. Значение ассоциативной психологии.
- •6. Основные положения функциональной психологии ( у. Джемс. Д. Дьюи )
- •7. Исследование мышления в вюрцбургской школе.
- •8. Основные положения и понятие о мышление в гештальтпсихологии.
- •9. Исследование м. Вертгеймера . Факторы понимания.
- •10.Мьшление как поведение . Значение бихевиоризма.
- •11 .Понятие о промежуточных переменных в бихевиоризме .
- •12.3Начение как единица анализа мышления (л.С.Выготский )
- •13. Исследование л.С.Выготского - Сахарова.
- •14. Исследование житейских и научных понятий.
- •16. Проблема соотношения внешнего и внутреннего действия , по а.Н. Леонтьеву.
- •17. Живое движение как прототип действия ( н. Бернштейн , в.П. Зинченко)
- •18. Метод поэтапного формирования и возможности его применения.
- •19. Структура и качественные характеристики Действия по Гальперину п.Я.
- •20.Этапы формирования действия ( п.Я.Гальперин) .
- •21.Способы формирования и типы ориентировки, по п.Я. Гальперину.
- •22 Исследование эгоцентрической речи и мышления.
- •23 .Понятие структуры в концепции ж. Пиаже. Генез интеллектуальных структур
- •24.Происхождение и развитие умственного образа. Виды образов (ж.Пиаже).
- •25 .Этапы развития интеллекта, по ж.Пиаже.
- •26.Формирование понятий как процесс переработки информации (Дж. Брунер).
- •27 .Исследование семантических полей .
- •28. Исследование мышления как процесса (модель д.Уоллеса ).
- •29. Структурная организация мышления ( система эус)
- •30. Четырехуровневая модель мышления . Четырехуровневая модель мышления
- •31 .Понятие о воображении. Виды воображения.
- •Виды воображения
- •32. Информационно - кибернетический подход к исследованию мышления.
- •33. Исследование мышления в когнитивной психологии.
- •34. Психолингвистические модели мышления в зарубежной психологии.
- •35. Процесс порождения речевого высказывания (а.Р. Лурия , а.А. Леонтьев)
- •36. Процесс понимания речи и смысла сообщений .
- •37.Особенности практического мышления (к.М. Теплов)
- •З8.Эмпирическое и теоретическое мышление.
- •2.2 Теоретическое мышление
- •39. Генетическая классификация видов мышления.
- •40. Интуитивное и аналитическое мышление.
- •41 Исследование творческого мышления в отечественной психологии
- •42. Исследование творческого мышления в зарубежной психологии.
- •43. Формы организации коллективного творчества.
- •I. Предварительная работа
- •II. Коллективное планирование
- •III. Коллективная подготовка дела
- •IV. Проведение ктд
- •V. Коллективное подведение итогов
- •VI. Последействие
- •44. Мышление как внутренний диалог.
- •45 Виды и функции речи. Виды речи
- •Функции речи
- •46.Понятис о рефлексии. Развитие рефлексивных способностей.
- •47.Конвергентное и дивергентное мышление.
- •48 Субъект и объект мышления.
- •49.Операции мышления и воображения.
- •Воображение. Функции воображения
- •50 Проблема соотношения интеллектуальных и творческих способностей.Методы их выявления.
28. Исследование мышления как процесса (модель д.Уоллеса ).
Согласно модели Г. Уоллеса, у творческого мышления четыре стадии:
Подготовка – этот этап заключается в основательном изучении и интенсивной работе над проблемой (чтением нужной литературы, встречей со специалистами, сбором данных).
Созревание – это период перерыва или отдыха. Несмотря на то, что этот период кажется пустой потерей времени, именно он является критическим. Наш мозг незаметно для нас продолжает работать над проблемой.
Озарение – Это время победных криков: "Ага! " или "Эврика! " Такое озарение чаще происходит тогда, когда человек находится в расслабленном состоянии или делает что-то, совершенно не относящееся к решаемой проблеме.
Проверка истинности идеи – это момент основательной обработки возникающей идеи, так сказать доведение до совершенства. Хотя иногда идеи приходят сразу столь совершенными, что не нуждаются в дополнительной обработке.
В ходе многих исследований были выявлены условия, способствующие решению творческих задач. При рассмотрении оказывается, что многие из них связаны с характеристиками эмоциональной сферы человека.
29. Структурная организация мышления ( система эус)
30. Четырехуровневая модель мышления . Четырехуровневая модель мышления
В конце 60-70-х гг. XX в. в отечественной психологии исследовательский интерес в значительной мере начал концентрироваться вокруг различных аспектов исследования творчества (Я. А. Пономарев, Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин, И.Н. Семенов и др.). Именно в этом контексте создавалась первоначально модель мышления, условно названная затем четырехуровневой. Исходный материал для построения Ч.м.м. составил анализ решений задач на сообразительность. В этих задачах привычные, как бы само собой разумеющиеся приемы действия не давали ожидаемого результата и для получения правильного ответа надо было найти новое, субъективно неожиданное основание. Вот пример подобной задачи: «Часы отбивают 6 ударов за 6 секунд. Сколько времени уходит на 12 ударов?» Внешняя ее простота весьма обманчива, в чем легко убедиться, приложив для решения определенные усилия.
По данной Ч.м.м. мыслительный процесс представляет собой одновременное движение по четырем качественно не сводимым друг к другу уровням: операциональному, предметному, рефлексивному и личностному.
Операциональный уровень. Природа объектов этого уровня задается его названием, мысль фиксируется на отдельных конкретных действиях либо на связках этих действий (операциях). Решая, напр., арифметическую задачу, человек («в уме» или на бумаге) складывает, вычитает, делит и умножает, а также учитывает, в какой последовательности это сделать. Аналогично и в шахматах, когда, напр., идет конкретный просчет к.-н. варианта. Перемещение фигур («в уме» или непосредственно на доске) играет ту же роль для решения шахматной задачи, что и арифметические операции для решения математической. Наличие любой операции легко установить по характерным признакам: сокращенность, авто — матизированность и преобразование. Понять первый признак легко, сопоставив ход конем начинающим игроком и уже сложившимся шахматистом. В первом случае действие развернуто, надо отсчитать нужное количество клеток, вспомнить о возможности перепрыгивания через свои или чужие фигуры и т.д., во втором — все эти соображения свернуты, слиты в одно действие, не требующее для своего осуществления никаких усилий. Повторяющееся сокращенное действие становится автоматизированным (второй признак). Такое действие может включать в себя несколько шахматных ходов, автоматизированными могут быть стереотипные комбинации и жертвы, маневры отдельными фигурами и т.д. Сокращенное, автоматизированное действие ведет к тем или иным преобразованиям материала (трейтий признак); характер преобразуемого материала может быть при этом каким угодно. Т.о., операции (операциональный уровень движения мысли) будут иметь место в тех случаях, когда осуществляются сокращенные, автоматизированные действия по преобразованию к.-л. материала. Мышление отнюдь не исчерпывается движением по этому уровню, но он играет в нем большую роль, обеспечивая реальное достижение конкретного результата. Так, для шахматистов пробелы на операциональном уровне работы (напр., невозможные ходы, грубые подстановки при расчете в уме на третьем и четвертом ходах) могут оказаться весьма серьезным препятствием в росте спортивных результатов.
Предметный уровень. Здесь объектом выступает сама действительность, с к-рой сталкивается человек, решающий нек-рую задачу. Движение мысли направлено на ее анализ, на максимально полное и адекватное ее понимание в существенных в данном случае особенностях. В сознании думающего (решающего задачу) преднамеренно или непреднамеренно возникают отдельные представления, фрагменты знания, относящиеся к задаче. Данный процесс направлен на построение модели ситуаций задачи. Такая модель дает возможность выработать на ее основе правильный, приводящий к нужному результату план действий. В психологии имеется лаконичное выражение, довольно точно передающее смысл движения мысли на данном ее уровне — построение ориентировочной основы действия. Так, при решении математической задачи вхождение в ее условие, выделение основных зависимостей между заданными величинами, прикидка необходимых для решения формул характеризуют движение мысли на предметном уровне. Для шахмат этому соответствует процесс общей оценки позиции, припоминание различных «тематизмов», принципов разыгрывания стандартных ситуаций, выделение характерных особенностей позиции и т.д. Характер движения на предметном уровне, как правило, заключается в отнесении имеющихся по данному предмету знаний к ситуации задачи. Идет как бы прикидка, при помощи чего, опираясь на что, можно овладеть ситуацией, достичь поставленной цели. Характерными признаками, позволяющими установить, что мысль движется на предметном уровне, служат высказывания, в к-рых описывается либо сама ситуация (проблема) в ее содержательном аспекте, либо знания, необходимые для разрешения ее.
Рефлексивный уровень. Под рефлексией понимают процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. По каким признакам можно судить о наличии рефлексивных процессов? Как правило, рефлексия начинается с сомнения (что не следует отождествлять с неуверенностью как определенной личностной чертой), возникающего, когда привычные приемы действия «не срабатывают». Действие, к-рое почему-либо не получается, не может быть выполнено, должно быть остановлено, чтобы стать объектом рассмотрения. В речи (речевой продукции испытуемого, когда мы имеем экспериментальную ситуацию) эквивалент остановки действия — его фиксация. Именно фиксации выступают формальным признаком перехода на рефлексивный уровень движения мысли, начала движения на нем. Специально выделяя и указывая, как он собирается поступать, в связи с чем, человек тем самым как бы выносит свое действие, его характер на собственное рассмотрение, делает объектом внимания. Заметим, что при очевидности действия и отсутствии затруднения ему это просто не нужно. Второй формальный признак (фиксируемый в речи)
движения на рефлексивном уровне — это вопросы, к-рые начинают задавать испытуемые экспериментатору или сами себе. Вопрос, как правило, уже направлен на выяснение причин затруднения или ошибок. Вопрос предваряет оценку правильности или неправильности своего действия в ходе решения нек-рой задачи. В оценке как бы подытоживается результат работы мысли на рефлексивном уровне. В личностном плане фиксации, вопросы, оценки, вытекающие из них установки на изменение типа действования образуют то особенное «состояние души», о к-ром говорил И. Кант, разъясняя специфику рефлексии. В настоящее время принято говорить о «рефлексивном выходе»; последним словом подчеркивается перевод процессов мышления в иную плоскость, на себя, что и выражается в фиксациях, вопросах (в т. ч. прежде всего повернутых к себе) и оценках. Учитывая сказанное, нетрудно представить поле действия рефлексивных процессов в мышлении шахматиста. Они сконцентрированы (непосредственно в самом процессе игры) в контроле над собственной деятельностью, к-рая к тому же все время должна соотноситься с действиями соперника.
Личностный уровень. Вводя рассматриваемую Ч.м.м., необходимо иметь в виду, что мыслит не нек-рое абстрактное, счетно-решающее устройство, а конкретный человек со всеми индивидуальными особенностями, и это должно быть учтено в представлении о механизме мышления. Отношение человека к решаемой задаче, отношение к себе в процессе решения есть важная составляющая самого этого процесса — органическая его часть, конструктивный элемент, без к-рого нет системы, нет работающего механизма мышления. Объектом внимания на данном уровне выступает, следовательно, сам действующий человек. Направление мысли на «этот объект» обеспечивает возможность связи решения данной, в каждом конкретном случае ограниченной, задачи со всем предшествующим опытом действования, проводить кажущиеся невозможными параллели, связывая несвязы — ваемое, сопоставляя несопоставимое. В движении на личностном уровне обнаруживается собственно специфика человеческого подхода к решению интеллектуальных задач, его отличие от процессов (последовательности операций), реализуемых компьютером. В нем наиболее выпукло выступают достоинства и недостатки индивидуального мышления. Имеется группа показателей, позволяющих установить переход мысли на этот уровень. Характерно возникновение самооценок, характеристик себя в ситуации решения задачи — от предельно простых (типа «я не знаю» или «подобные задачи я уже решал») до дифференцированных («трудно перейти от одного к другому» или «найдешь изюминку, подъем чувствуется»). Спектр самооценок очень широк, анализ их характера (где и когда они возникают, их тип) дает много информации об организованности мышления. Тесно связаны с самооценками мотивировки. В них акцентируется подоснова и план возможного действия, а также отношение к нему: «интересно посмотреть», «это не может быть верным», «сначала надо прикинуть, а уж потом рассчитывать» и т.п. В мышлении на личностном уровне появляются др. люди: ссылки на авторитет, на прецедент решения той или иной задачи, происходит как бы мысленное обращение к чужому опыту. Заканчивая характеристику личностного уровня, подчеркнем две основные функции, выполняемые им в общем движении мысли. Во — первых, личностный уровень — «источник энергии», в нем заложены факторы продолжения (прекращения) начатого действия, им же определяется степень вовлеченности в действие, глубина самоотдачи в процессе его проведения. Во-вторых, на этом уровне осуществляется подключение решаемой задачи ко всему ранее накопленному опыту, т.к. при переходе на личностный уровень происходит выход за границы конкретной ситуации, обусловленной решаемой задачей.