8. Литература:

1. Баташов А. В. Темперамент и характер. Психологическая диагностика. – М.: Владоспресс, 2001

2. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000

3. Введение в психодиагностику. Учебное пособие // Под. ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М.: Academa, 1997

4. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. Теория и практика. – М.: Владос, 2001

5. Носс И. Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. – М., 2000

6. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.//Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара, «Бахрах-М», 2000

7. Психодиагностика: Конспект лекций / Сост. С. Т. Посохова – М.: ООО «Издательство АСТ», СПб.: ООО «Сова», 2004. – 156 с.

8. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов // Под ред. М. М. Семаго. – М.: «Аркти», 2001

9. Реан А. А Практическая психодиагностика личности. – СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2001

10. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб.: «Питер», 2001

11. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2000

12. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. –М.: Владос. 1998

13. Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. – Ростов на Дону, 1996

14. Ян тер Лаак Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М.-Воронеж, 1996

Перечень приложений

Приложение 1. Образец титульного листа отчета по практике

Приложение 2. Информационная психодиагностическая карточка

Приложение 3. Пример заполнения информационной психодиагностической карточки

Приложение 4. Образец сводной таблицы

Приложение 5. Вариант описания сводной таблицы

Приложение 6. Образец интегральной таблицы

Приложение 7. Образцы карт наблюдения

Приложение 8. Типичные погрешности написания заключения по результатам психодиагностического обследования

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ОБРАЗЕЦ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА

Институт специальной педагогики и психологии

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

ОТЧЕТ

ПО УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

(№ 1)

В МАССОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

	ВЫПОЛНЕН:
	ИВАНОВА МАРИЯ ИВАНОВНА
	Группа – 122-с
	РУКОВОДИТЕЛЬ:
	Канд. пс. н., доцент ТХОРЖЕВСКАЯ  ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА

Санкт-Петербург

2010

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА

1. Название методики……………………………………………………

2.Автор методики (или автор адаптации, модификации)…………

3. Источник описания методики (с указанием фамилии и инициалов автора сборника и редактора, места, издательства и года издания…

4. Назначение методики…………………………………………………

5. Стимульный материал и оборудование (в случае авторской разработки приводится текст и стимульный материал)…………………

6. Инструкция……………………………………………………………

7. Процедура обследования……………………………………………..

8. Обработка и регистрируемые показатели…………………………

9. Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения…………

10. Интерпретация………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕР ЗАПОЛНЕНИЯ ИНФОМАЦИОННОЙ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТОЧКИ

ИНФОРМАЦИОННАЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА

1. НАЗВАНИЕ – Шкала самооценки

2. АВТОР – Ч. Спилбергер. Шкала адаптирована Ю. Л. Ханиным.

3. ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ – Е. К. Завьялова, С. Т. Посохова Психология предпринимательства – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004;

4. НАЗНАЧЕНИЕ – Шкала предназначена для выявления состояния тревоги и тревожности как свойства личности. В основе шкалы — субъективная оценка человеком своих переживаний, ощущений, действий. Наибольшие диагностические возможности шкалы проявляются при обследовании взрослых, начиная с 17 лет.

5. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ – Для однократного обследования одного человека необходим бланк «Шкалы самооценки». Шкала содержат две подшкалы. Первая подшкала – подшкала актуальной (АТ) или реактивной тревоги (РТ) – содержит 20 суждений (1–20) для выявления состояния тревоги. Вторая подшкала – подшкала личностной тревожности (ЛТ) содержит также 20 суждений (21–40) для определения тревожности как свойства личности.

6. ИНСТРУКЦИЯ К ПОДШКАЛЕ АКТУАЛЬНОЙ ТРЕВОГИ – «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и просмотрите варианты возможных ответов. Определите соответствие предложенных утверждений Вашему состоянию в данный момент. Против каждого утверждения зачеркните соответствующую цифру. Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного утверждения. Напротив каждого суждения может быть зачеркнута только одна цифра».

ИНСТРУКЦИЯ К ПОДШКАЛЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ – «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и просмотрите варианты возможных ответов. Определите, как Вы чувствуете себя обычно, как часто указанные переживания встречаются в Вашей обычной жизни. Против каждого утверждения зачеркните соответствующую цифру. Работайте быстро и внимательно, не пропускайте ни одного утверждения. Напротив каждого суждения может быть зачеркнута только одна цифра».

7. ПРОЦЕДУРА ОБСЛЕДОВАНИЯ – После того, как психолог убедится, что инструкция понятна, обследуемый или группа начинает выполнять задание.

Шкала допускает индивидуальное и групповое применение без ограничения времени. В случае группового обследования количество участников не должно превышать 15 человек. Каждому необходимо предоставить отдельное место для заполнения шкалы. Обычно заполнение обеих подшкал занимает не более 15–20 мин. Инструкция к каждой подшкале дается отдельно, непосредственно перед ответами обследуемых.

Допускается одновременное применение двух подшкал, так и отдельно каждой подшкалы. В первом случае первой заполняется подшкала, определяющее актуальное состояние тревоги. Во втором случае – выбор подшкалы определяется целью исследования.

8. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ – Для получения индивидуальных значений актуальной и личностной тревожности используются специальные формулы. При этом в каждой подшкале дифференцируются ответы на прямые и обратные суждения. К прямым суждениям относятся те, которые непосредственно направлены на диагностику состояния тревоги и тревожности как свойства личности. Например, суждение 3 «Я нахожусь в напряжении» или суждение 29 «Я слишком переживаю из-за пустяков». О наличии тревоги в суждении 3 судят по ответам «пожалуй, так», «верно» и «совершенно верно». Тревожность в суждении 29 определяется по ответам «иногда», «часто» и «почти всегда».

В обратных суждениях тревога или тревожность диагностируются косвенно, через отрицание признаков спокойствия, эмоционального равновесия. Например, в суждении 1 «Я спокоен» признаком тревоги будет ответ «нет, это не так», а в суждении 39 «Я уравновешенный человек» тревожность заключается в ответе «почти никогда».

В подшкале актуальной тревоги следующие суждения относятся к прямым: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18, к обратным: 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.

В подшклае личностной тревожности следующие суждения относятся к прямым: 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38. 40. к обратным 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

При определении актуальной тревоги отдельно вычисляют сумму баллов по ответам на прямые суждения (∑₁) и обратные (∑₂) Затем применяют следующую формулу: ∑₁−∑₂+50.

При определении личностной тревожности точно так же отдельно вычисляют сумму баллов по ответам на прямые суждения (∑₁) и обратные (∑₂) и затем применяют формулу: ∑₁−∑₂+35.

9. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ – Среднегрупповые значения актуальной тревоги для взрослых составляют 35,3±8,7 балла.

Уровни:

• 0–30 баллов – низкая тревога;

• 31–45баллов – средняя тревога;

• 46 баллов и более – высокая тревога.

Среднегрупповые значения личностной тревожности для взрослых составляют 37,7±8,7 балла.

Уровни:

• 0–30 баллов – низкая тревожность;

• 31–45баллов – средняя тревожность;

• 46 баллов и более – высокая тревожность.

10. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ – При интерпретации полученных результатов следует учитывать различия, существующие в психологическом содержании актуальной тревоги и личностной тревожности.

Актуальная (реактивная) тревога характеризуется прежде всего временным переживанием напряжения, беспокойства, озабоченности, скованности и т.д. Эти переживания сопровождаются определенными физиологическими реакциями, в частности, увеличением частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, повышением вязкости слюны, усилением потоотделения и т.п. Возникновение чувства тревоги отражает высокую значимость той конкретной ситуации или отдельных ее элементов, в которой находится человек. Это реакция на те трудности, которые реально встают перед человеком в данный момент. Кроме того, происходящее в данный момент может восприниматься как трудность, как опасность для своего «Я» или для своего физического существования. Актуальная тревога – это эмоциональный ответ на все, что происходит с человеком и вокруг него на момент обследования, это динамическая характеристика эмоциональных переживаний. Актуальная тревоги может отражать также высокую значимость прошлых событий, которая продолжает сохраняться в настоящем. С изменением значимости ситуации для человека возможно изменение уровня актуальной тревоги.

Низкий уровень актуальной тревоги означает недостаточную актуализацию потребностей самосохранения в данный момент в связи с невысокой значимостью для человека происходящего вокруг. Ситуация воспринимается в соответствии с ее объективной эмоциогенностью или как преодолимая. Человек не замечает никакой угрозы ни для собственного престижа, ни для самооценки, ни для своего физического существования. Он уверен в себе, в своих действиях. Мотив успеха преобладает над мотивом избегания неудачи. Достаточная внутренняя расслабленность позволяет точно выполнять сложную, кропотливую работу, требующую длительной концентрации внимания. Человек ориентирован на общение, не опасается вступать в контакт, способен активно защищать свою позицию, несмотря на определенное давление группы. Он открыт критике и может брать ответственность на себя, принимая какое-либо важное решение. Низкий уровень тревоги возможен также у тех, у кого в эмоциональном опыте встречались подобные ситуации.

При среднем уровне актуальной тревоги человек придает повышенную значимость отдельным элементам ситуации или он находит в себе силы и возможности контролировать собственные эмоциональные переживания. Такой человек стремится объективно оценивать возникшие ситуации. Однако это ему удается не сразу, поскольку отсутствует полная уверенность в себе, в благоприятном исходе ситуации. Поэтому возможно кратковременное, не очень существенное нарушение эмоционального равновесия, снижение работоспособности. Восстановление эмоционального комфорта, уверенности в себе происходит довольно быстро после устранения напряженной ситуации или полноценного включения механизмов личностной регуляции и самоконтроля.

Высокий уровень актуальной тревоги свидетельствует о том, что ситуация, в которой находится человеке, чрезвычайно важна для него. Она затрагивает актуальные на данный момент потребности, в самосохранении, обладает большим личностным смыслом. При этом осознанно или неосознанно человек воспринимает ее как несущую угрозу физическому существованию, престижу, авторитету в группе или самооценки. Человек чувствует напряжение, беспокойство, мышечную скованность. Он сконцентрирован на происходящем или на собственном отношении к нему. Препятствия на пути к достижению цели кажутся непреодолимыми и опасными. Он недоволен собой, окружающими людьми, часто замыкается в себе. Реальное устранение препятствий или изменение отношений к ним может вызвать снижение актуальной тревоги.

При интерпретации результатов, полученных по подшкале личностной тревожности, следует принимать во внимание особенности формирования и проявления свойств личности, а также ту роль, которую играют личностные свойства в адаптивном процессе. Тревожность – это относительно устойчивое свойство личности, характеризующее предрасположенность воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них, как правило, развитием чувства беспокойства, тревоги.

Человек с низким уровнем личностной тревожности воспринимает большинство появляющихся трудностей адекватно их объективной эмоциональной насыщенности. Угрожающими для него становятся в основном ситуации, представляющие реальную опасность для жизни, ставящие его на грань между жизнью и смертью. Поведение, взаимоотношения с окружающими людьми регулируются уверенностью в успехе, в возможность разрешения конфликтов. В возникновении конфликтных ситуаций отмечается склонность к обвинению других людей. Критические замечания окружающих переносятся спокойно, без раздражения. Похвала, одобрение воспринимаются как реально заслуженные. Доминирует мотив успеха, что позволяет видеть препятствия преодолимыми. Для устранения преград, для достижения цели возможна ориентация на собственные силы, так и на помощь других.

При среднем уровне личностной тревожности человек чувствует себя комфортно, сохраняет эмоциональное равновесие, работоспособность преимущественно в ситуациях, к которым он уже успел адаптироваться, в которых он знает как себя вести, знает меру своей ответственности. При осложнении ситуации или появлении дополнительных трудностей возможно появление тревоги, беспокойства, ощущение напряжения, эмоционального дискомфорта. Восстановление эмоционального равновесия происходит после достижения необходимого уровня адаптированности.

Высокий уровень личностной тревожности означает, что большинство ситуаций, в которых оказывается человек, воспринимается как угрожающие его престижу, самооценке, физическому здоровью. Поведение, контакты с людьми регулируются, прежде всего, эмоциями. Высокая эмоциональная чувствительность сочетается с повышенной ранимостью, обидчивостью, что значительно затрудняет общение, создает множество коммуникативных барьеров. Замечания окружающих воспринимаются как порицание, оскорбление. Однако и одобрение, поддержка, особенно комплименты не вызывают доверия или принимаются за лесть. Конфликтные ситуации или избегаются или вызывают длительное чувство вины. Препятствия на пути к достижению цели часто воспринимаются как непреодолимые. Доминирующий мотив избегания неудачи мешает своевременным поискам оптимального решения. Неудачи часто переживаются как трагедии и надолго приковывают внимание. Снижают активность, необходимую для их реального преодоления и анализа.

При проведении психодиагностической консультации по результатам шкалы самооценки Спилбергера-Ханина надо учитывать, что уровни актуальной и личностной тревожности могут не совпадать у одного и того же человека. Высокая актуальная тревога может сочетаться с низкой личностной, и наоборот, низкой актуальной тревоги нередко соответствует высокая личностная тревожность. Это прежде всего отражает существование достаточно сложных соотношений между личностными свойствами и их актуальным проявлением в конкретных ситуациях. Можно предположить, что определенный круг ситуаций успешно преодолевается тревожной личностью, что сохраняет ее хрупкое эмоциональное равновесие. Точно так же и для эмоционально устойчивой личности существует свой круг значимых ситуаций, в которых вполне вероятно появление чувства тревоги, беспокойства и даже страха.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ОБРАЗЕЦ СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ

Таблица

Результаты диагностики внимания

(по корректурной пробе)

Имя или код	Возраст, лет, мес.	Показатели
		Концен- трация внимания, %, (+)	Скорость переработки информации, зн. в сек, (+)	Переключае- мость внимания, %, (+)
Егор	6л.7м	100	2,3	50,0
Валя	6л.5м	100	1,5	28,5
Толя	6л.1м	58	1,75	28,6
Лиза	6л.10м	100	1,3	43,0
Вика	6л.5м	68	0,85	71,4
Миша	6л.11м	З1	1.9	44,3
Среднегруп-повые значения (Х ср)		76,1	1,60	44.3
Стандартное отклонение (σ)		9,7	0,7	16,5

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ВАРИАНТ ОПИСАНИЯ СВОДНОЙ ТАБЛИЦЫ

Таблица

Результаты диагностики школьной тревожности

(по опроснику Филипса)

№ (n/п)	Имя или код	Возраст лет, мес.	Факторы, в %
			1 (-)	2 (-)	3 (-)	4 (-)	5 (-)	6 (-)	7 (+)	8 (-)
1	Борис	9л.5м	23	36	53	33	50	60	0	50
2	Вова	9л.2м	5	45	15	0	17	0	0	25
3	Виталик	9л.8м	45	64	38	83	50	40	20	50
4	Даша	10л.1м	23	64	46	66	33	80	20	50
5	Максим	10л.3м	64	18	8	66	66	20	40	37
6	Настя	9л.11м	36	18	23	33	66	0	0	50
7	Кирилл	11л.6м	14	18	15	0	33	0	0	37
8	Ксюша	9л.10м	45	18	15	50	50	20	20	37
9	Артем	10л.2м	55	9	38	50	33	20	40	13
10	Алина	9л.10м	9	27	38	0	17	20	20	50
11	Руслан	10л.1м	36	18	23	33	33	20	0	13
12	Маша	8л.8м	23	45	23	33	17	20	20	50
	Средне-групповые значения (Х ср)		31.5	31.6	27.9	38.6	38.7	25	15	38.5
	Стандарт-ное отклонение (σ)		17.8	18.5	10.3	26.9	15.9	22.5	14.4	13.8

Обозначения: Факторы 1 – общая тревожность в школе; 2 – переживание социального стресса; 3 – фрустрация потребности в достижении успеха; 4 – страх самовыражения; 5 – страх ситуации проверки знаний; 6 – страх не соответствия ожиданиям окружающих; 7 – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу; 8 – проблемы и страхи в отношениях с учителем.

При интерпретации показателей с 1 по 6 и показателя 8 следует учитывать, что чем больше значения показателей, тем более выражена подверженность страхам и тревоги. При интерпретации показателя 7 «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» – чем больше значение показателя, тем больше способность оказывать сопротивление стрессовым факторам.

Примерное описание результатов, представленных в таблице

Из результатов, представленных в таблице, видно, что школьная тревожность в целом по группе и для каждого учащегося соответствует средним значениям и не превышает возрастные нормативы. Можно считать, что тревога проявляется в зависимости от степени адаптированности в ситуации. В привычных для себя условиях, в комфортной ситуации школьники сохраняют эмоциональное равновесие, чувство защищенности, высокий уровень работоспособности. Изменение обстановки: появление дополнительных трудностей, неожиданное повышение требований к выполнению учебных заданий и т.п. – приводит к возникновению беспокойства, тревоги, которые ослабевают после того, как ситуация превращается в привычную и безопасную.

Несмотря на этот факт, можно отметить, что в структуре школьной тревожности несколько выделяются такие составляющие, как страх самовыражения (фактор 4), страх ситуации проверки знаний (фактор 5), проблемы и страхи в отношениях с учителем (фактор 8). Вероятно, что тревога школьников в значительной мере обусловлена ощущением угрозы собственному Я, угрозы самооценке, что характерно для подросткового возраста.

При этом обращают на себя внимания высокое значение стандартного отклонения выраженности страха самовыражения (фактор 4). Это позволяет говорить о том, что диапазон индивидуальных проявлений этого вида страха достаточно широк и его высокие значения не отражают групповую тенденцию. В то время как боязнь проверки знаний во время контрольных работ, на экзаменах, а также боязнь негативной оценки со стороны учителя можно трактовать как групповую тенденцию.

Представленные в таблице результаты позволяют выявить наиболее значимые для каждого школьника учебные ситуации, провоцирующие появление тревоги. Так, для Виталика наиболее значимы ситуации, связанные прежде всего с самовыражением. Перед публичными выступлениями тревога сковывает активность, мешает раскрывать себя. Поведение подчиняется мотиву избегания неудачи. Для Даши наиболее важно соответствовать ожиданиям окружающих, следовать общепринятым нормам поведения. Оценки окружающих значимы для сохранения спокойствия и самоценности,

Пример расчета стандартного отклонения для показателя «Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу»

(столбец № 7)

σ = ; Хср.=15; n =12;

Σ = (15 − 0) ² + (15-0) ² + (15 – 20) ² + (15 – 20) ² + (15 – 40) ² + (15 – 0) ² + (15– 0) ² + (15 – 20) ² + (15 – 40) ² + (15 – 20) ² + (15 – 0) ² +

(15 – 20) ² =225 + 225 + 25 + 25 + 625 + 225 + 225 + 25 + 625 + 25 + 225 + 25 = 2500;

σ

= = = 14.4

В ОТЧЕТЕ ПО ПРАКТИКЕ РАСЧЕТЫ СТАНДАРТНОГО ОТКЛОНЕНИЯ НЕ ПРИВОДЯТСЯ.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ОБРАЗЕЦ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ТАБЛИЦЫ

Таблица

Результаты диагностики познавательной активности детей дошкольного возраста

№ п.п	Имя	Возраст, лет	Внимание		Память		Мышление
			Концент-рация	Распреде-ление	Объем	Устойчи-вость	Обобще- ние	Логич- ность
1	Алеша	6л.9м.	II	II	III	II	III	III
2	Вика	7л.3м.	I	I	III	III	I	I
3	Дима	6л.6м.	II	I	II	I	I	III
4	Илья	6л.10м	II	II	II	I	II	III
5	Егор	6л.4м.	III	II	II	III	I	I
6	Аня	6л.11м.	I	I	I	II	II	I
7	Юля	6л.3м	III	III	I	III	II	III
8	Эдик	7л.4м	II	II	II	I	I	II
9	Лиза	7л.	II	III	II	II	II	II
10	Катя	6л.10м	II	II	III	II	III	II
11	Коля	6л.7м	I	I	II	I	II	II

Как видно из результатов, представленных в таблице, функции внимания, памяти и мышления, определяющие успешность познавательной деятельности дошкольников, сформированы примерно на одинаковом уровне. На это указывает то, что высокие способности к концентрации и распределению внимания, к запоминанию графического материала и сохранению его при интерферирующих нагрузках, а также способность к обобщению понятий и построению логичных умозаключений демонстрирует почти одна треть обследованных дошкольников.

Примерно для такого же количества детей познавательная активность требовала определенных усилий. Эти дети, которые, несмотря на достаточно высокую концентрацию внимания, совершали ошибки при его распределении. Способность к длительному сохранению графического материала сочеталась с невысокой логичностью мышления.

Такое же количество дошкольников, около одной третьи, обладало низким уровнем познавательной активности. У них наблюдались трудности сосредоточения внимания, ошибки при распределении внимания при одновременном быстром забывании заученной информации, особенно в случае усиления нагрузок на память. Эта группа дошкольников испытывала сложности при нахождении обобщающих признаков, нередко заменяя их случайными или лично значимыми. Построение логических умозаключений также составляло для них большие сложности.

Интегрированное представление материала в одной таблице позволяет выявить детей с разным уровнем познавательной активности. Так, к группе дошкольников с высоко сформированной познавательной деятельностью можно отнести Аню и Колю. Их результаты соответствуют I уровню по большинству диагностируемых параметров. Достаточно высокий результат у Эдика, что можно объяснить его возрастом. Он самый старший в группе обследованных детей. Неоднозначность сформированности функций внимания, памяти и мышления наблюдается у Вики. При высоких значениях концентрации и распределения внимания, обобщения и логичности мышления, у нее низкие показатели памяти. Вике необходимы дополнительные занятия по формированию навыков запоминания.

Особого внимания воспитателей и психологов требуют Алеша и Юля попали в группу риска – у них наибольшее количество показателей познавательной активности имеют низкие значения. Но Юля самая младшая в группе, поэтому ее результат не должен вызывать особого беспокойства, хотя предполагает оказание ей определенной помощи и поддержки.

Группа риска по несформированности познавательной активности в целом среди обследованных нами детей не выявлена. Одновременно низкого (III) уровня всех функций внимания, памяти и мышления не наблюдалось.

Из анализа результатов также следует, что практически все использованные в исследовании методики оказались информативными. Они обладают высокой чувствительностью к индивидуальным особенностям познавательной активности обследованных дошкольников. В группе выявлены дети с высоким уровнем, средним и низким уровнем отдельных составляющих познавательной активности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ОБРАЗЦЫ КАРТ НАБЛЮДЕНИЯ

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ № 1

(непараметрическая)

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Цель: Выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 6–7 лет

Фиксируются любые замеченные невербальные и вербальные проявления коммуникативного поведения в процессе психодиагностического обследования, позволяющие сделать заключение о социальной смелости ребенка.

НЕВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ	ВЕРБАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ № 2

(параметрическая)

КОММУНИКАТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА ВО ВРЕМЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

(разработана И. М. Богдановской, А. Н. Кошелевой, С. Т. Посоховой,

В. В.  Хороших)

Цель: Выявление индивидуальных проявлений социальной смелости ребенка 6–7 лет.

Фиксируются указанные в карте невербальные и вербальные проявления коммуникативного поведения на стадии установления контакта ребенка с психологом, позволяющие сделать предварительное заключение о его социальной смелости.

Диагности-руемое свойство	Вербальные и невербальные Проявления	Наличие
Смелость на стадии уставновле- ния контак-тов с незна-комым человеком	Входит в помещение (кабинет психолога) один без родителей (без воспитателя, учителя)
	Идет впереди родителей (воспитателя, учителя)
	Держится за руку, старается быть ближе к родителям (воспитателю, учителю)
	Останавливается у двери в замешательстве
	Отказывается входить в помещение (кабинет психолога) первым
Инициатив-ность в уста-новлении контактов	Здоровается первым
	Здоровается в ответ на приветствие психолога
	Отвечает на приветствие психолога невербально
	Никак не реагирует на приветствие психолога
	Здоровается после побуждения психолога
	Называет свое имя и свою фамилию, класс без вопроса психолога
	По своей инициативе начинает подробно рассказывать о себе, классе, своей семье, о своих интересах и т.п.
	Начинает рассказывать о себе только после вопроса «Как тебя зовут?»
	На вопрос психолога «Как тебя зовут?» сам не отвечает
Контакт с незнакомым взрослым	Улыбается
	Дает развернутые ответы
	Начинает выполнять задания без дополнительных просьб и вопросов психолога
	Переспрашивает, если что-то не понимает
	Не смотрит на психолога
	Отворачивается при обращении психолога
	Прячет глаза
	Прерывает работу без указания психолога
	Отказывается выполнять задания
	Дает односложные ответы
	Обращается за поддержкой к психологу в случае затруднений: вербально; невербально
	Постоянно обращается за поддержкой к психологу: вербально; невербально
	Особые реакции: позы неудобные статические, но не мешающие выполнению задания; позы удобные, непринужденные, оправданные обстоятельствами; позы неудобные, часто меняющиеся

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.

ТИПИЧНЫЕ ПОГРЕШНОСТИ НАПИСАНИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО

ОБСЛЕДОВАНИ

Погрешность	Смысл	Варианты исправления
Употребление слов: слов «испытуемый», «человек» «мальчик», «девочка» и т.п.	Снижение ценности личности, нивелирование индиви- дуального своеобразия личности того, кто кто обследуется	Употребление фамилии, имени; использование безличных предложе- ний, типа «обладает высоким уровнем интел- лекта», «нечувствите- лен к неудачам» и т.п.
Употребление выраже- ний «интеллект страда- ет», «память западает»		«Низкий уровень интел- лектуального развития», «снижение функций памяти»
Употребление оценочных суждений: «память плохая» «внимание хорошее»	Создание оснований для снижения самоцен- ности обследуемого,	Результаты описываются с использованием понятий «большой», «низкий», «средний», т.п. например, «небольшой объем памяти», «высокая концентрация внимания»
Указание цифровых значений показателей без расшифровки их психологического смысла и	Интерпретация результатов обследуемым на основа- нии собственных обыденных представ- лений	Раскрытие психологичес- кого содержания цифровых значений, например «Вербальный интеллект достигает 108, что что ответствует возрастной норме вития интеллектуального развития»; или «Вербальный интел- лект соответствует возрастной норме интеллектуаль- ного развития, что проявляется в спо- собности …»
Отсутствие адресата рекомендаций	Рекомендации не реализуются, резуль- таты диагностики беспо- лезны	Рекомендации адресу- ются самому обсле- дуемому, педагогам, ро- дителям, психологам
Рекомендации носят об- щий характер, например «необхо- димо изменить отношение к жизни и к себе», «надо быть более уверенным человеком» и т.п.	Рекомендации не раскры- вают конкретных средств и путей решения пробле- мы	«Рекомендуется участие в в тренинге развития коммуника- тивной компетентности»,» «Рекомендуется более углубленное исследова- ние эмоциональной сфе- ры, Я-концепции» и т.п.