- •2 Класс педагогика и первичная практика
- •4 Класс педагогика и первичная практика
- •6 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 1 , "о преподавании " , а в главе 2 , " Узнав " , сформулировать
- •Глава 1
- •10 Класс педагогика и первичная практика
- •12 Класс педагогика и первичная практика
- •1810,11 Среди увлекательных жемчужин информации является комментарием о
- •14 Класс педагогика и первичная практика
- •1944 Закон об образовании риторика , которая окружена начального образования
- •16 Класс педагогика и первичная практика
- •70 Процентов не использовать его в своей искусства и рукоделия преподавания. Тридцать процентов
- •18 Класс педагогика и первичная практика
- •20 Класс педагогика и первичная практика
- •180 °. «Традиционные» учитель может научить информацию в формальный
- •22 Класс педагогика и первичная практика
- •Глава 2
- •26 Класс педагогика и первичная практика
- •Inkblot тест, который может быть интерпретирован в различными способами в зависимости от
- •28 Класс педагогика и первичная практика
- •30 Класс педагогика и первичная практика
- •32 Класс педагогика и первичная практика
- •34 Класс педагогика и первичная практика
- •36 Класс педагогика и первичная практика
4 Класс педагогика и первичная практика
Желаю , чтобы поместить учитель в центре внимания и утверждать, что
• Учитель является ключевым органом в классе , который отвечает
для обучения детей . В то время как учитель не может принимать законы для детей
учить так, чтобы сделать их узнать это ее ответственность , чтобы сделать
все, что можно разумно ожидать и учить намеренно для того, чтобы
приемных детский приобретение знаний, навыков и понимания.
• Учитель отвечает за организацию преподавания и обучения в
ее классе так, чтобы оптимизировать возможности детей заниматься
в учебной деятельности и задачи.
• Учитель должен сосредоточиться на предмете уроков (однако
определено) и подумать, как лучше представлять и общайтесь содержание ,
, а не рассуждать о природе психических процессов ребенка
и склонностей , которые предположили, формировать способность ребенка и
распоряжения учиться.
• Когда дети не в состоянии узнать учитель должен быть расположен для изучения
содержание уроков и как материал представлен и передал
детям , а не искать счета или причины (например, отсутствия
интеллект или плохое домашних условиях ), который дает разъяснения
для детская неспособность учиться, но которые могут снять бремя с
учитель и не дают советы о том, как исправить ситуацию.
• То, каким образом учитель может сделать большую улучшить жизнь детей
шансы и возможности для получения образования и помочь им преодолеть любые
неблагоприятные биографические обстоятельства , делая все возможное, чтобы
способствовать их приобретение знаний , понимания и умения.
Размещая учителя в центре образовательного процесса Я также хотел
установить ее как профессионала , чьи практические усилия для содействия
обучение детей основываются на суждения и размышления сообщил
Тело профессиональных знаний . К сожалению , большая часть знаний
база, которая учителя представили им нет и не может
лежат в основе их практику в классе. Вместо того, чтобы быть приемники
нарушении информационные учителя должны способствовать развитию
, что свод знаний , который строгий, подвергаются критическому анализу ,
а также непосредственное отношение к школьной практики . Короче говоря, для оказания помощи в
развитие полезной профессиональных знаний . Это может показаться
нереально стремление , но когда мы найти учителей в контексте
ток включения образовательных дебатов и политики и обратите внимание на то, как
авторитет учителя и авторитет размывается очевидно, что
стратегия должна быть найдены восстановить профессионализм учителей таким образом,
который гарантирует, что их опыт принимают участие в те люди и
группы , которые хотят влиять на преподавание и обучение в классе . как
общество подняло важность образования он вторгся больше в
процессы преподавания и обучения. В послевоенный период и более
Введение 5
в течение последних двух десятилетий школы стали более подвержены
изучение инспекторов , консультантов и родителей и при условии аудита и
оценка. Большая часть этого интереса и активности можно только приветствовать в той
как заинтересованные стороны ясно мыслить и сочувственно об образовании
и разоблачить профессиональную практику на экспертизу . Существует чувство ,
Однако , в которой образование было присвоено политиками ,
реформаторы , политики, ученые , исследователи, инспекторы , консультанты и
администраторы и вывезены из рук практикующих . преподаватели
не только поддерживает огромное занято «экспертов» , но при этом самостоятельно
орган , опыт и статус ставится под сомнение и обесценивается. новый
языки разрабатываются учеными , педагогов-психологов и
дизайнеры новых учебных программ . Они могут быть навязаны учителей ( с помощью,
Например, Национальный совет Учебный план илишкольных экзаменов
и Совет по оценке ) или следует поощрять как проспектов в новый
просвещение и профессиональное продвижение ( академическими педагогов ) .
Учитель всегда на приемном конце . Джордж Штайнер выразил
озабоченность по поводу доминированиясреднего ипаразитарные в нашем
культура и исследовали , каким образом производительность практикующего или
Творческий акт становится предметом постоянно растущий объем анализа и
критика порождена критиков и комментаторов , которые становится целью
сам по себе. Он спрашивает , есть ли что-нибудь в том, что они говорят, и утверждает,
для удаления из « interpositions академического журналистского пересказа ,
комментарии, adjudication'5 и необходимость признать, что
производительность, само по себе , есть и должна быть критическая акт , и в его выразительной фразе ,
" Наш мастер intellegencers являются исполнительский 0,6
В этом духе я сформулировать, что это такое, что составляет сущность
опыт учителя и авторитет и исследовать , как учителя могут способствовать
в процессе разработки свода профессиональных знаний , которые будут
установить власть учителей и лежат в основе их право быть в полной и равной
участие в образовательных дискуссий и принятия решений. Мой анализ
адреса центральную функцию школ , которая обеспечивает обоснование для
их создание , а именно преподавания и обучения в классах. школы
есть много других достойных функций; например , они заботятся о детях ,
они направлены на укрепление стандартов поведения и ценностей , и они действуют как фокусное
центры в рамках сообщества . Эти важные размеры школы
работа связаны с ее основной функции , но школу, которая не делает
принять преподавания и обучения , как его сущностная задача не выполнена в его обязанности
дети и становится избыточным , так как других ценных деятельности школы
могут быть предприняты в рамках других учреждений. Многие факторы попадают на
в классе , но я обращаться к ним лишь постольку, поскольку это необходимо адресу
мой центральной темой. Поэтому я не стал широко вовлечен в
дискуссии о содержании учебной программы и то, что дети должны
знать , так как реальность лицом к учителю , что есть , в настоящее время ,
Требований научить базисного учебного плана ( это не исключает