- •Глава I. Современные концепции нарушений речи
- •1.1 Дизартрия.
- •Определение
- •Классификация дизартрии.
- •Характеристика форм Паретическая форма дизартрии
- •Этиология:
- •Заболевания, обусловленные поражением нейромышечного соединения.
- •Заболевания, обусловленные действием токсинов.
- •Сосудистые заболевания
- •Инфекционные заболевания
- •Саркоидоз.
- •Заболевания, связанные с процессом димиелонизации
- •Мышечные заболевания
- •Дегенеративные заболевания, обусловленные поражением моторного нейрона - перерождением
- •Анатомические аномалии
- •Травмы, обусловленные хирургическим вмешательством
- •Травмы нехирургического характера
- •Другие причины
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная поражением тройничного нерва (V пара).
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная поражением лицевого нерва (VII пара).
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная, поражением IX пары черепно-мозговых нервов (языкоглоточный)
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная поражением X пары черепно-мозговых нервов (блуждающий нерв).
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная поражением добавочного нерва (XI) пара.
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная поражением подъязычного нерва (XII пара)
- •Паретическая форма дизартрии, обусловленная множественными поражениями черепно-мозговых нервов.
- •Спастическая форма дизартрии
- •Клинические признаки поражения верхнего моторного нейрона и спастической дизартрии
- •Этиология спастической дизартрии
- •Воспалительные заболевания
- •Дегенеративные заболевания
- •Неречевой механизм спастической дизартрии
- •Атактическая дизартрия
- •Анатомия и основные функции мозжечка и его отделов.
- •Влияние поражения мозжечка на речь
- •Нарушения речи и локализация очага поражения
- •Клинические признаки поражения мозжечка и атаксии
- •Гипокинетическая форма дизартрии
- •Гиперкинетическая форма дизартрии
- •Анатомия и основные функции подкорковых образований (в контексте гиперкинетической дизартрии)
- •Клинические признаки нарушения стриатума, обуславливающие гиперкинетическую дизартрию.
- •Дистония
- •Небно-глоточно-гортанный миоклонус
- •Этиология гиперкинетической формы дизартрии
- •1.2 Врожденная апраксия речи (апраксия развития) как речевое расстройство
- •История вопроса
- •Терминология
- •Причины
- •Определение
- •Механизм нарушения. Возможная локализация очага поражения.
- •Процессы и звенья, лежащие в основе программирования и реализации речевого высказывания
- •Время возникновения. Особенности раннего речевого развития.
- •Речевые характеристики врожденной апраксии
- •Дифференциальная диагностика
- •Дифференциальная диагностика врожденной апраксии речи и дизартрии.
- •Сравнительная характеристика нарушения звукопроизношения и врожденной апраксии речи
- •Глава II. Методологические вопросы специальной педагогики
- •2.1.Понятие “ умственная отсталость”. Определение. Классификация
- •Адаптивное поведение
- •I.Уровни адаптации
- •2.2 Теория и практика обучения детей и подростков с трудностями в обучении
- •Педагогический и юридический аспект проблемы. Определение.
- •Концептуальные положения на современном этапе
- •Специфические (академические) трудности в обучении
- •Распространенность
- •Выявление и оценка. Размещение по типам образовательных учреждений
- •Профессиональная подготовка подростков с трудностями в обучении
- •Проблемы и противоречия
Распространенность
Первые статистические данные о детях с трудностями в обучении, находящихся в различных типах школ, относятся к началу семидесятых годов. По данным С Керка, их количество по стране было немногочисленным, и в 1972 году составляло 120тысяч человек
Значительный рост категории детей с трудностями в обучении пришелся на 70-80 годы, последовавшие за принятием в 1975 году закона “Об образовании всех аномальных”. Согласно данным С. Мерсер, (C. Mercer, 1997) за прошедшее десятилетие (1977-1987 гг.) количество детей и подростков, получающих помощь, увеличилось на 140%, и в1988 составило почти два миллиона человек (1926097).
В 90-е годы также отмечался ростом данной категории детей: в период 1992-1997 года их количество возросло на 122 тысяч человек (от уровня 1988 года)
По данным Департамента образования США, общее число детей и подростков, испытывающих трудности в обучении, составляет в настоящее время 4, 09 % по стране. Процентное соотношение по штатам колеблется, и составляет в среднем от 2,34% до 6,24%. Подобное расхождение может быть объяснено различиями избираемых штатами критериев, политикой штатов в отношении проблемы аномальных; экономическими условиями, миграцией школьных потоков, приводящим к изменению школьной популяции по штатам / стране.
Не смотря на разброс в показателях общего числа детей и подростков с трудностями в обучении по штатам, данная категория является наиболее многочисленной и распространенной из всех категорий аномальности (данные приведены в таблице 6)15.
Таблица 6
Область нарушения |
Процентный состав постоянной школьной популяции |
Процент всех нарушений |
Трудности в обучении |
4.09 |
51.2 |
Другие нарушения Среди них: |
|
49 |
Нарушения языка и речи |
1.73 |
21.6 |
Умственная отсталость |
0.90 |
11.5 |
Серьезные эмоциональные нарушения |
0.70 |
8.7 |
Множественные дефекты |
0.18 |
2.2 |
Нарушения слуха |
0.10 |
1.3 |
Ортопедические нарушения |
0.09 |
1.1 |
Другие нарушения здоровья |
0.11 |
1.4 |
Нарушения зрения |
0.04 |
0.5 |
Аутизм |
0.03 |
0.3 |
Слепо-глухота |
0.00 |
0.0 |
Травматическое Поражение мозга |
0.01 |
0.1 |
Все нарушения |
7.98 |
100.0 |
Из таблицы видно, что категория трудностей в обучении наиболее многочисленна: составляет 51, 2 % от общего числа нарушений
Следует отметить, что количество школьников, испытывающих трудности в обучении, постоянно растет. Это можно объяснить несколькими причинами: улучшением диагностики, качества подготовки педагогического персонала, а также тем обстоятельством, что в условиях школы, как правило, используется некатегориальная классификация, которая позволяет рассматривать различные по этиологии состояния - нарушения речи и языка, легкую степень умственной отсталости в рамках одного или нескольких учебных затруднений, например, в рамках академических трудностей.
Популяция детей с трудностями в обучении неоднородно распределена по возрастному составу (см диаграмму):
Диаграмма2
И так, анализ статистических данных доказывает, что трудности в обучении как правило, характерны для детей школьного возраста и менее свойственны дошкольникам и лицам выпускного возраста и старше.
Сравнительно небольшое число детей дошкольного возраста объясняется тем, что не все родители обращают внимание на имеющиеся у ребенка отклонения, и поэтому не всегда обращаются за помощью к специалистам, которые предоставляют статистические данные.
Снижение численности подростков и молодых людей, имеющих трудности в обучении объясняется тем, что большое число учащихся - подростков не заканчивает школьного обучения, и в силу ряда причин бросает школу. Кроме того, зачастую отсутствуют статистические данные по взрослому населению.