Раздел III. Концептуальные основы проектирования технологий совершенствования воспитания студентов.

9.Материалы к лекции: Состояние проблемы воспитания студентов и его технологизации в современных условиях

В современных условиях системного реформирования общества и его социальных институтов встают новые задачи перед системой высшего образо­вания и её воспитанниками - специалистами новой формации, продолжателями лучших традиций отечественной интеллигенции. Им предстоит внести свой самобытный вклад в преодоление духовного кризиса общества, достижение гражданского согласия и создания предпосылок для процветания сильной де­мократической России. Это может осуществлять высоко развитая целостная личность профессионала, где важную роль призвано сыграть воспитание.

Необходимо учитывать, что в последние годы в образовании была прак­тически разрушена существовавшая ранее система воспитательной деятельно­сти. Если в 80-е годы, годы, по мнению экспертов, когда соотношение между воспитанием и обучением было на уровне 30-40% к 60-70%, то к настоящему времени эти пропорции снизились, соответственно, до 10% к 90%. Возрожде­ние воспитательной работы среди студентов очевидно для всех. Но возникает вопрос о её содержании в новых условиях. На теоретическом уровне можно считать преодоленным использование старых подходов и парадигм воспита­ния. Это касается не только преодоления ошибочных трактовок сущности со­держания процесса воспитания, но и пересмотра его форм, методов и принци­пов. К ряду таких моментов следует отнести:

• смещение акцента в воспитательной деятельности преимущественно с вербальных методов воздействия на методы, связанные с деятельностным под­ходом к воспитанию;

• на смену воспитания личности «по частям» пришло осознание ком­плексности процесса воспитания;

• развенчана погоня «за валом», за количеством воспитательных меро­приятий в ущерб их качеству;

• подвергнуто справедливой критике увлечение массовым характером воспитательных мероприятий. Получают большие права индивидуальные фор­мы воспитания, индивидуальный подход;

• ушёл в прошлое подход, трактовавший личность как пассивный объ­ект, а не активный субъект воспитания;

• на смену анонимности, безликости воспитательных мероприятий пришёл принцип конкретности воспитательного процесса, целей и задач вос­питания;

• приходит время научной обоснованности процесса формирования и развития личности студента в соответствии с потребностями общества и самой личности;

• возобладал трезвый подход, выступающий против излишней техноло­гизации воспитания;

• на теорию воспитания во многом положительно повлияло появление в теории управления понимания того, что управление направлено не на противо­стоящий объект, а является взаимодействием, диалогом.

Согласно «Программе развития воспитания в системе образования Рос­сии на 1999-2001» (Приказ Минобразования от 18.10.99. №524 «Развитие вос­питания в учреждениях профессионального образования») - для всех уровней современного профессионального образования характерно наличие малоизу­ченных проблем. Это приводит к отрицательному влиянию на воспитательный процесс:

• стихийной социализации студентов;

• отсутствие заинтересованности в воспитательной работе;

• социальные конфликты и противоречия внутри образовательных уч­реждений.

Источниками конфликтов являются:

• плохая организация учебного процесса;

• несоответствие учебных программ, их предметно-дисциплинарного разделения, методов обучения требованиям времени;

• доминирование авторитарного, субъективного стиля руководства и общения;

• отсутствие учета интересов учащейся молодежи.

Вместе с тем у молодежи наблюдается рост интереса к социокультурным процессам и личностному самоопределению. Это свидетельствует о том, что их стремление к получению профессионального образования выходит за рамки простого овладения узко профессиональными знаниями и навыками. Поэтому необходимо создать оптимальные условия для развития личности обучающего­ся, оказать ему помощь в самовоспитании, самоопределении, нравственном са­мовыражении, освоении социального опыта.

Основными направлениями реализации этого могут быть:

• утверждение сотрудничества;

• развитие студенческого самоуправления, коллективной студенческой самоорганизации (общественных организаций и объединений студентов);

• использование возможностей дополнительного образования;

• создание межвузовских центов развития внеучебной деятельности студентов;

• возрождение региональных, научно-технических центров, центров информации, вторичной занятости;

• развитие досуговой клубной деятельности студентов;

• изучение и распространение опыта организации воспитания студентов в регионе на основе потенциала трудовых, социальных, культурно-исторических традиций.

Профессиональное образование должно ориентироваться на формирова­ние базовой культуры личности и включать в себя:

• дальнейшее развитие ее социального и жизненного опыта, мотиваци-онной среды, социально-коммуникативных навыков и умений;

• формирование навыков принятия решений и ответственные осуществ­ления своих функций;

• поддержку профессионального роста;

• гражданское самоопределение;

• осознанное формирование социально приемлемого образа жизни. Реализация указанных целей предполагает:

• -.оптимизацию правовой, методической, организационно-экономической базы воспитания;

• разработку содержания, форм и методов воспитания, адекватные мо­делям специалиста системы здравоохранения;

• сочетание личностных интересов и профессиональных возможностей студентов;

• создание необходимых условий для самореализации личности;

• создание многоуровневой системы подготовки и переподготовки пре­подавателей к воспитательной деятельности со студентами.

Программа предусматривает создание вузовских программ воспитания, отражающих специфику вуза и будущей деятельности студентов.

При разработке вузовских программ необходимо исходить из критиче­ского подхода к появившимся концепциям воспитания. В частности, это каса­ется концепции воспитания жизнеспособной личности (жизнеспособных поко­лений). При всех позитивных чертах этот подход целиком ориентирован на со­временную социальную ситуацию и слабо учитывает российские культурно-исторические традиции.

Воспитание в медицинском вузе должно опираться в обязательном по­рядке на традиции медицины как социального института, которые обеспечи­вают его устойчивость и развитие. Но они не должны быть доминирующими, так как ориентация только на прошлый опыт является признаком «поддержи­вающего», а не развивающего образования.

Мы разделяем точку зрения, что воспитание понимается как процесс формирования личности через управление, регулирование собственной дея­тельности воспитуемого, создание условий для его самореализации в общепри­нятой и инновационной сферах деятельности.

В соответствий с этим, воспитание осуществляется двумя путями: через специально организованную деятельность воспитательного характера и через соответствующую организацию любых видов деятельности, в которые объек­тивно включен воспитуемый помимо воли воспитателей.

Деятельность, не включенная в систему воспитания, в которой не реали­зуется воспитательная цель, является стихийным формирующим фактором, ре­зультаты которого трудно предсказать.

Планирование воспитательной работы в вузе не должно повторять уже пройденный этап, когда повально составлялись планы, не объединенные еди­ной целью и направленностью, слабо увязанные между собой. Подход к плани­рованию был во многом формален, без всякой предварительной научной про­работки. Планирование, прогнозирование воспитания, на наш взгляд, не долж­но быть заформализированным, строгим. Оно должно представлять некие об­щие линии развития личности, абрис, контуры.

Именно такой подход необходим к осуществлению целей и задач воспи­тания:

Цель- формирование целостной, профессионально грамотной и духовно богатой личности специалиста-выпускника медицинского университета. Задачи:

• приведение в соответствие традиций воспитательной работы среди студентов-медиков с новыми социально-экономическими условиями;

• совершенствование воспитания студентов в условиях изменения пара­дигмы социального знания, сосуществовании нескольких систем социального мышления, взаимовлияния различных картин мира, способов научного позна­ния;

• увеличение вклада высшей медицинской школы в воспитание кадров здравоохранения через систему постдипломного образования, повышения ква­лификации и переподготовки;

• повышение культурно-воспитательного потенциала функций медицинского университетского образования в регионе.

При реализации цели и задач воспитания необходимо знание и понима­ние основных понятий и категорий. Приведем основные из них.

Субъект воспитательной деятельности имеет свою классификацию:

• в социологическом плане - это общество в целом, коллективы, соци­альные группы, отдельные личности;

• в социально-политическом - государство, государственные и общест­венные организации, отдельные граждане;

• по характеру обязательности реализации субъектом воспитания дан­ной функции - как правовая и моральная обязанность (родители); как общест­венный долг, поручение; как функция профессиональной деятельности, непо­средственно не связанной с воспитанием; как профессиональная обязанность (декан, преподаватель и т. д.).

Объект воспитания - личные качества студента, студенческий коллек­тив. В зависимости от объекта, воспитательное воздействие может проявляться как в индивидуальных, так и в массовых (групповых, коллективных) формах.

Предмет воспитания - целостная духовно-психологическая и социаль­ная структура личности или отдельные её качества, которые подлежат измене­нию, формированию, совершенствованию в соответствии с воспитательными целями и задачами.

Процесс воспитания - это неразрывное взаимодействие субъекта, объек­та и предмета воспитания, направленное на достижение целей воспитания.

Метод воспитания - это способ воспитательного воздействия по дости­жению воспитательных целей и решению воспитательных задач, реализующий требования принципов воспитания посредством использования различных его средств и форм.