4. Основные методологические принципы в отечественной психологии:

• Принцип детерминизма – все явления объективного мира (включая и психические) взаимосвязаны и подчиняются причинно-следственным закономерностям.

• Принцип системности – для объяснения психических явлений необходимо установление разноуровневых причинно-следственных связей: а) которым подчиняется состав и структура изучаемого явления; б) которыми изучаемое явление взаимосвязано с другими явлениями; б) на основе которых изучаемое явление включается в составе более сложных явлений.

• Принцип формирования и развития психики в деятельности – психика представляет собой ориентировочно-исследовательские действия живого организма, результатом которых выступает постоянно совершенствующийся образ окружающего мира. На основе образа мира организуются все более сложные форм поведения и деятельности.

• Принцип активности – психическая ориентировка живых организмов носит активный характер: обеспечивает активное избирательное исследование окружающей среды и активное прогнозирование ее возможных изменений.

• Принцип развития – объяснение психических явлений возможно только при изучении процессов их формирования и развития:

а) В филогенезе и в антропогенезе (эволюционное развитие).

б) В социогенезе (историческое развитие человечества).

в) В онтогенезе (индивидуальное развитие психики).

• Принцип историзма – объяснение психики человека возможно только при учете конкретно-исторических условий его развития.

• Принцип гуманизма и природосообразности.

5. Различия между естественнонаучной и гуманитарной стратегиями исследования в психологии

• Ориентация: а) на установление общих «объективных» закономерностей, которым подчиняется психика разных людей; б) на установление уникальных особенностей каждой отдельной личности.

• Стремление: а) исключить влияние индивидуальных субъективных особенностей исследователя и исследуемых людей; б) получить данные об индивидуальных особенностях в диалоге и непосредственном взаимодействии.

• Стремление к установлению: а) воспроизводимых причинно-следственных закономерностей; б) стремление учитывать процессы активного целеполагания.

Особенности гуманитарного и социального познания (Розин В.М.):

Диалогичность позиций и взаимная дополнительность теоретических подходов.

Необходимость введения телеологических объяснений и теорий.

Изменение познающего субъекта и познаваемых объектов в результате познания, что ведет к ограниченной точности прогнозов, которые соответствуют тем или иным телеологическим моделям, теориям, установкам.

Возможность формировать и принципиально изменять объект науки.

6. Психология и парапсихология.

Парапсихология изучает (пытается обнаружить?) ряд явлений (квазиявлений?):

• Телепатия – восприятие одним человеком мыслей другого человека без использования каких-либо известных сенсорных каналов.

• Ясновидение – получение сведений об объектах или событиях без использования органов чувств.

• Проскопия – предвидение будущих событий или возможных мыслей и поведения других людей.

• Психокинез – способность воздействовать на физические объекты или события силой мысли.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЯВЛЕНИЙ: ОБЪЯСНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

• Существует множество различных феноменологических, эмпирических и теоретических оснований для классификации психических явлений.

• Любое психическое явление имеет множество альтернативных или дополняющих друг друга объяснений.

Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции.

Проблема «субстрата» психических явлений. Две точки зрения:

• Интеграция физиологических процессов: а) в нервной системе; б) в организме в целом.

• Воспроизводимые ориентировочно-исследовательские операции и действия, которые по мере повторного воспроизведения сокращаются, автоматизируются и интериоризируются.

Теории возникновения психики.

Северцов А.В. Эволюция и психика. М.,1922.

1. Приспособленность представляет собой соответствие строения и функций органов животного той среде, где обитает организм.

2. Для того чтобы выжить, скорость изменения организма должна быть не ниже скорости изменения окружающей среды (экологической ниши).

3. Изменение признаков организмов в процессе приспособления может быть наследственным и ненаследственным (приобретенным).

4. Виды приспособления:

• Приспособление к медленным изменениям среды: а) наследственное изменение строения; б) наследственное изменение поведения (рефлексы, инстинкты).

• Приспособление к быстрым изменениям среды: а) функциональное изменение строения; б) изменения в поведении организма (научение).

Леонтьев А.Н.

1. Ориентировка организма в окружающем мире возможна только на основе опережающего психического отражения («образа мира»).

2. Элементарной формой психического отражения является чувствительность.

• На ранних ступенях развития жизни организмы обитают в гомогенной среде и обладают раздражимостью лишь по отношению к таким биологически значимым воздействиям, которые непосредственно участвуют в обмене веществ.

• В результате перехода к жизни в неоднородной предметной среде появляется раздражимость по отношению к таким воздействиям, которые сами по себе непосредственно в обмен веществ не включаются, но обеспечивают ориентировку организма в направлении к жизненно важным объектам окружающей среды – выполняют сигнальную функцию (возникновение элементарной сенсорной психики, элементарной чувствительности).

Проблема формирования и развития «образа мира».

А) Два основных подхода:

• Образ формируется в результате нейрофизиологических процессов; связь объекта с его отражением (образом) опосредуется физиологическими процессами; отсюда – психическое есть результат физиологического.

• Связь объекта с его отражением (образом) опосредуется активными действиями субъекта, направленными на отражаемый объект; психическое есть результат деятельности субъекта. Гипотеза уподобления А.Н.Леонтьева:

Существует механизм уподобления динамики процессов в воспринимающей (рецепирующей) системе свойствам внешнего воздействия (уподобление состояний органов чувств свойствам отражаемого объекта).

В развитых перцептивных механизмах копирующие (уподобляющиеся объекту) движения свернуты, редуцированы и замещаются внутренними интериоризированными операциями.

Б) Две теоретической трактовки функциональной структуры познавательных действий, ведущих к формированию образа (Леонтьев А.Н., Смирнов С.Д.):

1. «Стимульная парадигма» формирования образа (схема: внешняя стимуляция – формирование образа – двигательные действия):

• Воздействия на организм внешней стимуляции вызывают чувственные впечатления.

• На основе чувственных впечатлений (ощущений) и путем присоединения к ним особых операций, обеспечивающих организацию ощущений, и представлений, фиксированных в памяти, складывается целостный образ.

• Применение различных приемов смысловой обработки целостного чувственного образа, который приобретает отнесенность к внешнему миру.

2. Парадигма «активного образа мира» (схема: прогнозируемые изменения ситуации «образом мира» – активные двигательные перцептивные и ориентировочные действия – извлечение стимуляции из внешнего мира – уточнение имеющегося образа – исполнительное двигательное действие).

• Первые активные движения новорожденного представляют собой синкретическое единство моторных, сенсорных и аффективных компонентов, из которых впоследствии дифференцируются а) образ мира, б) деятельность, в) личность.

• Образ мира не складывается из образов отдельных явлений и объектов, а с самого начала развивается и функционирует как целостное образование.

• Взаимодействие образа мира и стимульных воздействий строится путем модификации и уточнения образа мира как целого.

• Образ мира в функциональном плане предшествует актуальной ситуативной стимуляции и включает как прогнозируемые предметные значения, так и эмоциональный, личностный смысл ситуации.

• Образ мира постоянно генерирует познавательные гипотезы и носит прогностический характер (постоянно движется навстречу стимуляции извне); стимул и вызываемые им впечатления служат «прибавкой» к познавательной гипотезе, превращая ее в чувственно переживаемый образ.

• Главный вклад в построение образа предмета или ситуации в большей мере вносит целостный образ мира, и в меньшей мере – набор стимульных воздействий.

Проблема сознания в психологии.

А) Сознание описывается а) как совместное знание и как совокупность знаний об окружающем мире; б) как соотнесение индивидом своего субъективного опыта с социально выработанными образцами.

Б) Сознание порождается и формируется как психологический механизм включения общественного бытия в жизнь индивида и вместе с тем индивидуального бытия в жизнь общества.

Роль знаков и символов в формировании сознания.

• Образ (идеальное отражение) получает самостоятельное существование только тогда, когда человек может отделить его от себя.

• Это становится возможным только потому, что идеальное (образ) овеществляется в чувственно воспринимаемых формах (изображения, знаки и символы).

Механизм интериоризации – механизм формирования сознания:

• От разделенных с другими людьми (совместных) действий к действиям индивидуальным.

• От действий предметных, внешних, развернутых, к действиям опосредствованных речью, внутренним, умственным, сокращенным – действиям в плане сознания.

В) Проблемы бессознательно протекающих психических процессов.

• Неосознаваемые побуждения и мотивы.

• Неосознаваемые способы ориентировки в окружающем мире, в социальных ситуациях.

• Неосознаваемые умения и навыки, лежащие в основе выполнения разнообразных действий; неосознаваемое использование языка.

• Неосознаваемые способы протекания мыслительных действий (навыки и стереотипы мышления, «интуиция»).

Язык, знаки и символы как средства организации психических процессов.

Проблемы функциональной роли языка, знаков и символов в организации психических процессов.

Проблемы «речи и мышления», «языка и сознания».

Проблема активности субъекта при использовании: а) знаков и символов как средств воспроизведения и припоминания; б) знаков и символов как средств активной, преднамеренной, произвольной организации деятельности (внутренней и внешней).

Проблема опосредованного знаками формирования у человека симультанных семантических (смысловых) образований.

Проблемы мотивации поведения и деятельности.

Проблема феноменологических, эмпирических и теоретических классификаций потребностей и мотивов.

Соотношение наследственных и приобретаемых мотивов.

Проблема формирования и развития мотивационной сферы человека.

Связи мотивационных, эмоциональных, волевых и познавательных процессов; закономерности их развития.

• Теории инстинктивной природы потребностей и мотивов.

• Теории формирования мотивационной сферы в процессах научения.

• Когнитивные теории мотивации.

• Гуманистические теории мотивации человека.

• Деятельностный и культурно-исторический подход к объяснению процессов мотивации.

Проблемы «интеллекта и аффекта», познания и переживания.

Проблема феноменологической, эмпирической и теоретической классификации познавательных и эмоциональных психических явлений.

Проблема характера первичной формы переживания – физиологическое и (или) психическое?

Проблема исходной формы психических явлений: переживание и (или) ощущение?

Проблема генетической и функциональной связи эмоциональных и познавательных психических процессов.

Проблема психологического объяснения эмоциональных явлений: психофизиологические теории, эволюционная теория эмоций Ч.Дарвина, структурная теория В.Вундта, информационные теории эмоций, когнитивные теории.

Проблемы памяти.

Проблема механизмов фиксирования опыта индивида в нейрофизиологических структурах.

Проблема «физиологического субстрата» психических явлений.

Проблема механизмов воспроизведения индивидом своего жизненного опыта.

Проблемы волевой регуляции поведения и деятельности.

Мотивационный подход: воля рассматривается как способность к организации поведения, деятельности путем усиления побуждения к действиям при его дефиците в силу различных внешних и внутренних препятствий.

• Воля как самостоятельное функциональное психическое образование.

• Воля как самостоятельная «психическая сила» – «волюнтаризм».

• Воля как эмоциональное или мотивационное образование (желание, аффект).

• Воля как функциональные процессы и состояния мозга, обеспечивающие регуляцию мотивационных состояний.

Подход «свободного выбора»: воля рассматривается как способность к осуществлению выбора направлений поведения и действий.

• Воля как самостоятельная «психическая сила» – «волюнтаризм».

• Воля как результат познавательной, мыслительной активности, обеспечивающей свободу выбора, организацию и регуляцию поведения.

Регуляционный подход: воля рассматривается как способность к саморегуляции поведения, действий и психических процессов.

• Воля как механизм преодоления внешних и внутренних препятствий и трудностей.

• Воля как произвольное управление поведением и деятельностью человека.

Проблема личности в психологии.

Что лежит в основе единства всех психических процессов у человека?

Что представляет собой «Я», как выражение индивидуальности человека во времени жизни?

А) Общественные отношения как общее основание свойств личности.

Б) Характеристики направленности личности (потребностно-мотивационная сфера).

• Соотношение индивидуальных мотивов личности и мотивов: а) тех групп людей, к которым принадлежит личность; б) общества в целом.

• Соотношение потребностей и мотивов в средствах существования и в средствах развития.

• Соотношение потребностей и мотивов, ориентированных на производство и потребление.

• Иерархические отношения мотивов личности.

В) Проблема свободы воли и активности личности.

Активность – основополагающая характеристика человеческой деятельности, выражающая ее способность к саморазвитию, самодвижению через инициирование субъектом целенаправленных творческих предметных действий.

Проявление активности:

• Инициирование действий субъектом в условиях ситуативной и надситуативной активности.

• Направленность на преобразование внешней действительности, а также самого себя.

• Отставленность во времени и пространстве акта деятельности от окончательного результата при наличии между ними многих опосредующих звеньев.

• Активность внешняя и роль умственной деятельности (активности внутренней) в ее организации. Относительная независимость внутренней активности от активности внешней.

Проблема свободы воли:

• Понимание: а) Как «свобода от…» – достигаемая за счет осознания необходимости; б) как «свобода для…» – как выбор и сознательное ограничение степеней свободы своих действий.

• Способность личности ставить цели, отнесенные в будущее, оценивать и прогнозировать последствия своих поступков, поведения, всей жизни с точки зрения определенных критериев – общественных или индивидуально выработанных.

Такая способность требует объяснения процессов формирования индивидуальных мотивов и целей в онтогенезе, от которых и зависит диапазон свободы человека.

Г) Многообразие способов объяснения личности в психологии. Теории личности.

Д) Проблема соотношения биологического и социального в структуре личности.

В научной психологии существует два разных способа объяснения психического развития (Обухова Л.Ф.):

	Естественнонаучно-натуралистический подход	Культурно-исторический подход
Условия развития	наследственность и среда	совместная деятельность и общение, а также анатомо-физиологические особенности мозга
Источники развития	заключены внутри индивида, в его природе	заключены во внешней социальной среде, а позднее и в сознании личности
Формы развития	приспособление, адаптация к условиям окружающей среды	присвоение исторически выработанных человечеством форм и способов деятельности
Специфика развития ребенка	приспособлении действия биологических законов развития к социальной среде	том, что оно не подчиняется действию биологических законов; оно подчиняется действию общественно-исторических и социальных законов
Движущая сила развития	созревание организма	процессы обучения и воспитания

Проблема социального и биологического в детерминации психики человека.

А) Биологизаторские и социологизаторские подходы.

• Биологизаторские подходы: а) поведение человека определяется генетическими механизмами (включая объяснение психического развития на основе «биогенетического закона»: в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида); б) поведение человека полностью определяется физиологическими процессами в нервной системе.

• Социологизаторские подходы: поведение человека определяется воспитанием и воздействием общественных институтов (включая использование объяснения психического развития на основе «социогенетического закона»: психическое развитие индивида в «конспективной» форме повторяет основные ступени исторического развития общества).

Б) Проблема влияния генетических факторов (законов генетики) на поведение и психические особенности (способности, темперамент, характер, личность) человека (проблема наследственного и приобретенного).

• В психическом развитии человека наследственная организация не имеет решающего значения (выступает условием); решающую роль играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, фиксированного в материальной и духовной культуре.

• Присвоение исторического опыта заключается в овладении индивидом с помощью других людей разнообразными видами действий и деятельностей, адекватными предметам материальной и духовной культуры.

В) Проблема инстинктивных форм поведения у человека.

Моторная теория инстинкта:

Инстинкт представляет собой цепные двигательные реакции:

• Сформировавшиеся в процессе биологической эволюции.

• Видоспецифические и поэтому стереотипные.

• Наследственные и поэтому выполняемые без научения.

• Появляющиеся в результате созревания определенных физиологических механизмов, с одной стороны, и действия определенных безусловных раздражителей – с другой.

• Выполняемые «слепо», автоматизировано и поэтому целесообразные лишь в определенных узко ограниченных условиях, к которым эти реакции приспособлены видовым отбором.

Инстинктивные формы поведения у человека (П.Я.Гальперин):

• Успешно выдержать давление естественного отбора могли лишь те предки человека, у которых биологический инстинктивный характер направленности поведения отмирал.

• Биологическая форма удовлетворения потребности замещалась общественно установленным способом ее удовлетворения, путем постепенного угнетения наследственной фиксированности специфического отношения к объектам, удовлетворяющим потребности.

• Органические потребности необходимо освобождались от своего неотвратимого организующего влияния на поведение.

• Важнейшей особенностью современного человека, как биологического вида, явилось отсутствие инстинктов – наследственно, в самом строении организма закрепленного отношения к определенным объектам внешней среды.

Г) Механизмы поддержания основных форм жизнедеятельности у животных и у человека определяются, формируются, фиксируются, и передаются разными средствами и способами (Г.А.Глотова):

• У животных основные формы жизнедеятельности определяются в основном генетической программой, которая заложена в организме животного.

У человека основные формы жизнедеятельности определяются знаково-символическими кодами, которые находятся вне человека и которыми человек должен овладеть.

• Животные имеют возможность незначительно модифицировать наследственно-генетически заданные формы жизнедеятельности.

У человека генетически фиксированные элементы жизнедеятельности лишь незначительно могут модифицировать заданные извне формы жизнедеятельности.

• У животных видов развитие идет по пути дифференцирования генетических программ.

У человечества развитие идет по пути дифференцирования и формирования знаково-символических образований и средств.

Проблема психического развития индивида и его периодизации.

А) Проблемы выявления общих закономерностей развития:

• Неравномерность и гетерохронность (сензитивные периоды).

• Кумулятивность психического развития – результат развития каждой предшествующей стадии включается как причина в последующую стадию развития.

• В процессе развития человека постоянно происходит изменение его основных детерминант.

Б) Проблема периодизации психического развития человека.

• Зависимость психического развития человека от культурно-исторических условий.

• Основания, лежащие в основе различных систем периодизации психического развития.

Проблемы взаимосвязи психологической науки и общественной практики.

Проблемы внедрения психологических знаний в различные сферы деятельности человека.

Проблема объяснения и предсказания в деятельности практического психолога.

Проблема нормы и патологии в психическом развитии.

Психологические знания, человечество и экологические проблемы.

Литература:

Андерсон Дж. Когнитивная психология. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 312 с.

Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. – М.,1978.

Аpсеньев А.С., Библеp В.С., Кедpов Б.М. Анализ развивающегося понятия. – М.,1967.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж, 1996.

Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. – М.- Воронеж, 1997. – 608 с.

Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск,1993.

Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.

Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации. – М., 1977.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.

Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003.—240 с.

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,1982.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных процессов. М.,1976.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 томах, т.1. – М.: «Педагогика», 1982.

Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. Собр.соч. в 6 томах, т. 1. – М.: «Педагогика», 1982.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 2. Проблемы общей психологии. – М.: «Педагогика», 1982.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. Проблемы развития психики. – М.: «Педагогика», 1983.

Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,1985.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.- Воронеж, 1998. – 480с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1988.

Глотова Г.А. Человек и знак. Свердловск,1990.

Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. – СПб.: Речь, 2001 – 1247 с.

Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. – М.,1973.

Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1997.

Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания. – М.: ООО «Издательство ЮКЭА», 2005. – 832 с.

Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М., 1997. – 208с.

Естественнонаучные основы психологии. п\р А.А.Смирнова, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицына. – М., 1978.

Зинченко В.П. Образ и деятельность. Москва – Воронеж, 1997.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. – М., 1994.

Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. – М.: МГУ, 1983.

Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. – М.,1993.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М.: УРАО, 1998. – 144 с.

Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Издательство Московского университета, 1986.

Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. – М., 1994.

Каку. М. Физика невозможного. – М.: Альпина нон-фикшн, 2009. – 456 с.

Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.

Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.

Коршунов А.М., Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. – М.: МГУ, 1974 – 214 с.

Кун Т. Структура научных революций. – М.: Прогресс, 1977. – 300 с.

Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 224 с.

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М., 1997. – 287 с.

Леонтьев А.А. Психология общения. – М.,1997. – 365 с.

Леонтьев А.А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1965.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 томах. – М., 1983.

Леонтьев А.Н. Философия психологии. – М., 1994.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997. – 64с.

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999 – 487 с.

Линдсей Н.,Норман Д. Переработка информации у человека. – М.: Мир, 1974. – 550 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.

Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – Москва – Воронеж, 1996.

Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. М.: Республика, 1998. – 393 с.

Лубовский Д.В. Введение в методологические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 224 с.

Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.,1975.

Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академический Проект, 2000. – 512 с.

Маланов С.В. Психологические механизмы теоретического мышления: теории в науке и учебной деятельности. – Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.

Маланов С.В. Методологические и теоретические основы психологии. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – 336 с.

Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2001.

Мантатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высшая школа, 1980. – 160 с.

Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

Морозов С.М. Диалектика Выготского: внечувственная реальность деятельности. – М: Смысл, 2002. – 118 с.

Назаров В.И. Эволюция не по Дарвину: Смена эволюционной модели. – М.: Издательство ЛКИ, 2007. – 520 с.

Найдыш В.М. Концепции современного естествознания. – М.: Гардарики, 2003. – 476 с.

Нарский И.С. Проблема значения «значения» в теории познания. \\ Проблема знака и значения. – М.: МГУ, 1969.

Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. – СПб.: Речь, 2007. – 392 с.

Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. – Алма-Ата: «Наука», 1968.

Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. – 280 с.

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития. // Вопросы психологии. 1996. № 5 – С. 30-38.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2001.

Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.

Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.

Поппер К Логика и рост научного познания. – М., 1983.

Поппер К.Р Предположение и опровержения: Рост научного знания. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. – 638 с.

Пуанкаре А. О науке. – М.: «Наука», 1990. – 736 с.

Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. – М., 1986.

Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. – М.: «Институт психологии РАН», 1998.

Розин В.М. Типы и дискурсы научного мышления. – М.: Эдиториал УРСС, 2000. – 248 с.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.

Рузавин Г.И. Научная теория. – М., 1978.

Рузавин Г.И. Логика и аргументация. – М.,1997.

Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.,1988.

Северцов А.В. Эволюция и психика. М.,1922.

Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.,1975.

Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.,1985.

Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.,1994.

Соломоник А. Семиотика и лингвистика. – М., 1995.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.

Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники. М.,1995.

Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М.,1992.

Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.,1993.

Формирование системного мышления в обучении. / Под ред. Проф. З.А. Решетовой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 344 с.

Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 1 и 2. – М., 1966.

Хегенхан Б., Олсон М. Теории научения. – СПб.: Питер, 2004. – 474 с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.,1986.

Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.,1997.

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского ун-та. Москва: «Барс». 1997. – 392 с.

Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,1987.

Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции. М.,1992.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. СПб., 1997. 608 с.

Чертов Л.Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. – СПб.: Санкт-Петербургский университет, 1993. – 388 с.

Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. – СПб.: Питер, 2003. – 928 с.

Щедpовицкий Г.П. Избpанные тpуды. – М., 1995.

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. – М., 1997.

Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов. / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 383 с.

Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978.

Вопросы к экзамену:

1. Методология науки. Общая характеристика методологических и теоретических проблем психологии.

2. Постулаты естественнонаучного исследования.

3. Что такое психика? Философско-методологические позиции в отношении места и роли психических явлений в окружающем мире.

4. Что такое психика? Предмет изучения психологии. Различные подходы к пониманию и определению предмета психологии.

5. Психофизиологическая (психофизическая) проблема. Отношения между объектом и образом, образом и деятельностью субъекта, образом и нейрофизиологическими процессами.

6. Особенности вне научного и научного познания.

7. Общенаучные методы познания. Индуктивный, гипотетико-дедуктивный и аксиоматический методы получения научных знаний.

8. Эмпирический и теоретический способы научного познания. Критерии относительной истинности научных теоретических знаний.

9. Характеристика описательных и объяснительных знаний в науке. Явления, феномены, факты, теории.

10. Объяснения квазиобъяснения в естественных и гуманитарных науках: детерминистские и телеологические объяснения, идентификация и интерпретация.

11. Типы объяснений (теорий) в психологии в зависимости от способа их построения.

12. Редукционизм в психологии. Виды редукционизма.

13. Проблема законов в психологии. Различные точки зрения на законы в психологии.

14. Характеристика знаково-символических средств. Их роль в научном исследовании.

15. Основные функции знаково-символических средств в научном познании. Знаково-символические средства в психологии.

16. Этапы и функциональная организация психологического исследования: этапы, методы, результаты.

17. Характеристика феноменологических, эмпирических и теоретических методов получения психологических знаний.

18. Эмпирические и теоретические трудности и проблемы в исследовании психических явлений.

19. Научно-исторические этапы построения общепсихологических теорий.

20. Основные методологические принципы отечественной психологии.

Контрольная работа.

1. Сформулировать основные терминологические характеристики курсовой или дипломной работы, указав:

• Тему исследования.

• Объект исследования – существующий объективно, имеющий бесконечное количество свойств, связей, отношений фрагмент окружающего мира, который интересует исследователя.

• Предмет исследования – четко определенная сторона (свойство, связь, отношение) объекта, которую предполагается исследовать.

• Гипотезы исследования.

• Цели исследования – то, что хочется получить в качестве основных конечных и обобщенных результатов исследования.

• Задачи исследования – формулировка того, как, какими способами могут быть получены намеченные результаты.

• Предполагаемые способы организации исследований с целью подтверждения (опровержения) гипотез.

2. Обучаясь в средней школе, каждый из вас имел возможность познакомиться с множеством научных объяснений различных явлений. При этом в каждой области научных знаний (физика, химия, биология, обществознание и др.) имелись свои способы объяснения изучаемых явлений. Приведите примеры научных объяснений, на которые опираются в физике, химии, биологии, обществознании. При этом:

• Укажите, что объясняется (объясняемое явление)

• Как объясняется (содержание объяснения, способ объяснения, объяснительные основания).

Пожалуйста, коротко сформулируйте в письменной форме по 2 объяснения, соответствующие каждой из указанных областей научных знаний.

3. Приведите 4 примера объяснения психологических фактов или феноменов. При этом:

• Укажите, что объясняется (объясняемое психическое явление).

• Как объясняется (содержание объяснения, способ объяснения, объяснительные основания).

Пожалуйста, коротко сформулируйте в письменной форме по 2 объяснения, которые даются указанным Вами психическим явлениям.

4. Проанализируйте какой-либо научно-психологический теоретический текст (книгу, монографию, исследование). При этом:

• Сформулируйте основные объяснительные принципы теории, теоретические основания, которые формулирует или на которые опирается автор текста (содержание теории).

• Укажите, какой диапазон психических явлений или особенностей поведения стремится объяснить автор текста (предметная отнесенность теории).

Не следует использовать в качестве примеров теории З.Фрейда, Л.С.Выготского.

5. Проанализируйте с опорой на различные литературные источники одну из поставленных проблем:

• Проблема возникновения и развития психики в процессе биологической эволюции и антропогенеза.

• Проблема возникновения человеческого сознания в психологии и механизм интериоризации. Роль знаков и символов в формировании сознания и в организации высших психических функций человека.

• Проблемы взаимосвязи эмоциональных и познавательных психических процессов. Факты, феномены, объяснения.

• Потребностно-мотивационная сфера человека. Проблемы и объяснения.

• Проблема социального и биологического в детерминации психики человека.

• Проблема влияния генетических факторов (генотипа и законов генетики) на поведение и психические особенности (мышление, способности, темперамент, характер, личность) человека. Проблема наследственного и приобретенного.

• Проблема инстинктивных компонентов в поведении человека.

• Психическое развитие человека и его периодизация. Проблемы и объяснения.

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ПСИХОЛОГИИ:

1. Методология науки. Общая характеристика методологических и теоретических проблем психологии. Что такое психика? Философско-методологические позиции в отношении места и роли психических явлений в окружающем мире. Предмет изучения психологии. Различные подходы к пониманию и определению предмета психологии.

2. Психофизиологическая (психофизическая) проблема. Отношения между объектом и образом, образом и деятельностью субъекта, образом и нейрофизиологическими процессами. Редукционизм в психологии. Виды редукционизма.

3. Особенности вне научного и научного познания. Общенаучные методы познания. Индуктивный, гипотетико-дедуктивный и аксиоматический методы получения научных знаний. Эмпирический и теоретический способы научного познания. Критерии относительной истинности научных теоретических знаний.

4. Характеристика описательных и объяснительных знаний в науке. Явления, феномены, факты, теории. Объяснения квазиобъяснения в естественных и гуманитарных науках: детерминистские и телеологические объяснения, идентификация и интерпретация. Типы объяснений (теорий) в психологии в зависимости от способа их построения.

5. Этапы и функциональная организация психологического исследования: этапы, методы, результаты. Характеристика феноменологических, эмпирических и теоретических методов получения психологических знаний. Проблема законов в психологии. Различные точки зрения на законы в психологии.

6. Характеристика знаково-символических средств. Их роль в научном исследовании. Основные функции знаково-символических средств в научном познании. Знаково-символические средства в психологии.

7. Основные методологические принципы в отечественной психологии. Принцип детерминизма. Принцип системности. Принцип развития психики в деятельности (принцип единства сознания и деятельности. Принцип развития. Принцип историзма.