3. Особенности организационно-педагогической деятельности преподавания английского языка

Учебное занятие является органической частью всего учебного процесса. Методическая сущность урока иностранного языка состоит в том, что он определяет собой основную организационную форму овладения речевой деятельностью на изучаемом языке, воплощается в формировании навыков и развитии речевых умений на основе осознанного языкового материала. Не принимая участия в речевом общении на уроке, учащийся оказывается пассивным наблюдателем деятельности других учеников.

Каждый урок должен иметь основную цель, определяемую по тому или иному виду речевой деятельности, и сопутствующей задачей по формированию языковых и речевых навыков на соответствующем материале.

Можно выделить два основных типа: 1) уроки, которые направлены на формирование речевых навыков пользования речевым материалом. На таких уроках преобладает ознакомление с новым речевым материалом и тренировка с целью его использования в аудировании, говорении, чтении и письме. Однако здесь может иметь место и практика на основе усвоенного материала; 2) уроки, которые направлены на развитие речевых умений. На уроках этого типа преобладает практика в речевой деятельности в соответствии с программой и содержанием учебно-методического комплекса для 8 класса.

Безусловно, описанные типы уроков не выступают в абсолютном чистом виде. Уроки иностранного языка объединяются общими чертами, но реализуются они в разных вариантах, формируясь в разные виды уроков в зависимости от характера учебной деятельности.

Логика уроков первого типа обусловлена особенностями нового материала и того вида речевой деятельности, в котором он будет использоваться. В рамках уроков этого типа можно различать уроки ознакомления с новыми лексическими единицами и формирования лексических навыков устной речи и чтения, ознакомления с новыми грамматическими структурами и формирования рецептивных грамматических навыков и т. д.

Построение уроков второго типа зависит от вида речевой деятельности, которая развивается и особенностей его развития у учеников. Это могут быть уроки развития умений аудирования и говорения, устной речи и чтения, говорения и письма и т. д.

Мы выделяем следующие требования к уроку: дидактические, воспитательные, психологические и гигиенические.

Дидактические требования к уроку

1. четкое обозначение образовательной цели урока как проявление его образовательной функции (учитель должен задавать себе вопросы: «Какие знания и умения я должен дать на этом уроке?»). Образовательная цель урока должна отвечать его образовательной функции.

2. Осуществление в своей системе уроков дидактических принципов обучения.

3. Выделение наиболее рациональных методов и приемов, а также способов для достижения поставленной цели урока. Тщательная подготовка учителя к каждому уроку.

4. Применение внурипредметных и межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку

1. Постановка воспитательной цели урока и соответствующего задания по воспитанию учеников (всего класса или отдельных) в их умственном, моральном, трудовом направлениях. Элементы воспитания должны входить в воспитательную ткань урока.

2. Учитывание индивидуальных особенностей ученика, в частности уровня интеллектуального развития, мотивации отношения к обучению, действия стимулирующих методов, степени самостоятельности во владении знаниями.

Психологические требования к уроку.

1. Организация и осуществление восприятия и осознания, запоминание и осмысление обучающей информации.

2. Развитие произвольного и послепроизвольного внимания учеников, его концентрация на самых сложных и самых ответственных знаниях (понятиях, правилах, законах).

3. Употребление мнемонических приемов (механического и смыслового) запоминания знаний, тренировка умений на уроке, а также в ходе выполнения домашних заданий.

4. Умственное воспитание и самовоспитание личности в процессе обучения.