32

Организация учебной деятельности учеников по английскому языку

1. Содержание и структура учебной деятельности учащихся на уроках английского языка

Специфической характеристикой деятельности является её мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя внимание, прежде всего предпосылочный момент деятельности. Предпосылкой всякой деятельности, по мнению И.А.Зимней, является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определять конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определённость только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в ней. Поскольку потребность находит в предмете свою определённость, данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что её побуждает. При этом если потребность, например познавательная, «находит» себя в таком предмете, как захватывающее содержание книги, то эта, нашедшая себя в предмете потребность, становится внутренним мотивом деятельности. Наряду с внутренними, деятельность побуждается и внешними, широкими социальными или узколичными мотивами. Например, мотивы престижности учёбы в данном лицее, школе, гимназии, мотивы собственного роста, долга и т.д. являются внешними по отношению к самой учебной деятельности школьника. При этом они могут быть не только «понимаемыми» но и «реально действующими». Однако, будучи сильными побудителями общественного поведения, в целом, эти внешние мотивы сами по себе не обеспечивают включение школьника в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. Определение мотива - это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность [5, 66]

Цель деятельности есть её интегрирующее и направляющее начало. В общем, методологическом плане цель (И.А.Зимняя) характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и путём её реализации с помощью определённых средств. Цель деятельности также связана и с её мотивами. Эта связь возникает в деятельности школьника как отношение её мотива к цели.

Существует еще одна характеристика деятельности - её осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности или к содержанию, процессу деятельности. Так, согласно И.А.Зимней, каждый акт индивидуального познания предполагает самосознание, т.е. всякое знание субъекта о себе самом. Можно попытаться превратить это неявное знание в явное, т.е. перевести самосознание в рефлексию. В этом случае субъект анализирует собственные переживания, наблюдает поток своей психической жизни и т.д., т.е. каждый акт рефлексии - это акт осмысления, понимания. В деятельности выделяют её внешнюю структуру или содержание, где действие выступает как единица деятельности, её клеточка, операции - суть способа реализации действия. Действие, как морфологическая единица деятельности, может становиться самостоятельной деятельностью и, наоборот, превращаться в операцию. Действие- это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую оно включено. На широко известном примере чтения учащимися книги А.Н.Леонтьев показывает разницу между деятельностью и действием. Так, если учащийся читает её для того, чтобы удовлетворить свою потребность узнать что-то новое, «понять, уяснить себе то, о чем говорится в книге», то такой процесс может быть назван деятельностью. Она направлена на содержание книги. Именно содержание побудило чтение книги, оно было внутренним мотивом этой деятельности. Когда учащегося отвлекают от деятельности, он испытывает отрицательные эмоции, он прерывает деятельность нехотя, без удовольствия. Другое дело, когда ученик читает книгу, текст, только для того, чтобы, например, сдать экзамен. В этом случае предмет этого процесса - смысловое содержание книги - и его мотив «сдать экзамен» не совпадают. Следовательно, такой процесс может характеризоваться только как совокупность действий. Если ученика отвлекают от такого чтения, он, как правило, испытывает облегчение, что также является показателем отсутствия деятельности. Исследователь считает, что, когда содержательный ответ ученика на вопрос учителя совпадает с мотивом, с потребностью ученика поделиться своей мыслью с учителем, то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания. И это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия, и формирования речевой деятельности говорения.

Мы считаем, что применительно к изучению иностранным языкам, это может соотноситься с его ситуативно-речевой обусловленностью или коммуникативной направленностью. В то же время, действие может стать сознательной операцией. Всякая сознательная операция «впервые формируется как действие», она превращается из него. Так, например, отрабатываемое учащимися сознательное фонетическое действие постановки произношения звука иностранного языка превращается в «сознательную» операцию, когда этот звук входит в состав слова, тем более фразы. Операция становится способом выполнения действия произнесения целого слова, фразы в разных условиях. Определение исходных положений теории деятельности позволяет отметить, что в рамках личностно-деятельностного подхода процесс обучения трактуется как учебная деятельность (по Д.Б.Эльконину), субъекта по овладению в рассматриваемом случае иноязычной речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом, переводом) средствами изучаемого иностранного языка. Согласно И.А.Зимней, ученик-личность выступает в рамках такого подхода как активно действующий целенаправленный субъект. Соответственно, в самой общей форме, личностно-деятельностный подход к обучению с позиции ученика означает интерпретации этого процесса как его целенаправленной учебной деятельности в «…общем, контексте жизнедеятельности - направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности».

В общей теории учения сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности. Её разработчики- Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Макарова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина поставили новую проблему в теории обучения- изменить сам объект деятельности в процесс действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач обобщенными способами действий.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что не существует однозначного научного толкования «учебной деятельности». В широком смысле слова, она иногда неправомерно рассматривается как синоним понятий учение и обучение. Согласно Д.Б.Эльконину, «учебная деятельность- это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий… такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, или могут быть… мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, естественного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности» [17,46].

Учебная деятельность, согласно И.А.Зимней, может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучаемого как её субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности благодаря осознанного, целенаправленного присвоения им общественного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

И.И.Ильясов рассматривает характеристики учебной деятельности, отличающихся от других форм учения. По мнению исследователя, учебная деятельность специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач, в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы), а также общие способы действия предваряют решение задач (в сравнении учения по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия).

Согласно И.А.Зимней существует еще одна характеристика учебной деятельности: она отвечает познавательному, постоянно неудовлетворённому стремлению [5,252]. В силу этого самодвижения учебная деятельность ведёт к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д.Б.Эльконина, является основной её характеристикой. Определяя учебную деятельность как специфический вид человеческой деятельности, прежде всего, подчеркнём за Д.Б.Элькониным её общественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в социальных общественных учреждениях, например, в школах, гимназиях, колледжах, институтах [5, 253] . Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Она имеет определённую структуру и содержание.