КОМИТЕТ ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОУ «СПБ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 2»

А.П. Королева

«СТРУКТУРА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

(разработка семинарского занятия)

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО 060109

Санкт-Петербург

2008

«УТВЕРЖДАЮ» Рассмотрено на заседании

Зам. директора по УР гуманитарной цикловой комиссии

___________ /И.Г. Максимова / _____________________ 2006 г.

Протокол № __________

«СОГЛАСОВАНО»

Методист Председатель цикловой комиссии

___________ /Н.И.Колесниченко/ _______________ /А.П. Королева /

Методическое пособие предназначено для преподавателей медицинских колледжей и других средне-специальных учебных заведений. Имеет целью облегчить подготовку и проведение семинарского занятия по данной теме, сделать его информационно насыщенным, интересным и полезным для студентов, удобным в организационном и учебно-оценочном плане для преподавателей.

@ А.П. Королева, 2008.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»

По специальности: сестринское дело 060109.

Группы: 201-203; 21-23.

Тема: Сознание, его происхождение и сущность.

Вид занятия: семинарское.

Продолжительность: 90 минут.

Место проведения: аудитория МК № 2.

Оснащение: лекционные материалы, меловая доска, схемы-таблицы.

Обоснование темы:

Изучение и осмысление сознания – одна из центральных междисциплинарных проблем, объединяющих многие науки, такие как: психология, антропология, физиология, медицина, социология и другие. Предметом философского анализа становится сама природа этой таинственной реальности под названием - сознание, проблема сущности ее происхождения, истоки и основания удивительных возможностей созидательной силы сознания, человеческого разума в познании и преобразовании окружающего мира. С другой стороны, философия пытается проникнуть в «потусторонние», наиболее глубинные и пугающие пласты сознания, те, что называют подсознанием, провидением, интуицией, озарением.

Как соотносятся пласты, механизмы и формы сознания между собой, как они уживаются в рамках мировоззрения одного человека и целой эпохи? А главное – как соотносятся сознание и бытие? Какую ответственность налагает наличие особого разумного сознания на индивида и на человечество? Вот те немногие, но фундаментальные вопросы, которые пытается рассмотреть философия и над которыми рано или поздно задумывается любой человек.

Проблема сознания затрагивает коренные вопросы мировоззренческой ориентации человека, выявляет отношения самой философии к другим наукам. Интерпретация явлений сознания неизбежна при решении практических задач, например, таких как: проблемы образования и воспитания, проблемы взаимодействия медработников и пациентов, медиков различного звена между собой, проблемы профессиональной этики, социального управления, проблемы развития многих авангардных направлений медицины (генной инженерии, психофизиологии и др.). Таким образом, медицинская сестра, как специалист, являющийся связующим звеном в команде профессионалов, призванных помогать людям, просто обязана владеть основополагающими представлениями и знаниями в области изучения фундаментального человеческого качества – сознания. Без этих знаний она рискует превратиться в техника настраивающего материальные механизмы, не замечая основного и связующего начала – чувствующего, переживающего, мыслящего, думающего сознания.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:

Сформировать у студентов целостное представление о сознании, особенностях человеческого - индивидуального и общественного сознания и их соотношении. Предоставить повод и возможность задуматься над критериями нравственной оценки человека и о мотивах нашего поведения в обществе.

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ:

Образовательные:

1. Расширить представление студентов о сознании.

2. Сформировать у студентов представление об уровнях, формах, «продуктах» человеческого сознания.

3. Синтез и актуализация имеющихся теоретических знаний о сознании, психике и физиологии человека.

Развивающая:

1. Содействовать развитию и росту интереса к самопознанию – целостному изучению человека как единства телесного, сознательного и духовного пластов.

2. Стимулировать формирование способностей получать, анализировать и сопоставлять информацию.

3. Развитие и стимулирование познавательного процесса.

Воспитательные:

1. Способствовать становлению и развитию навыков дискуссионной культуры.

2. Способствовать формированию целостного «образа Я», ориентированного на саморазвитие, самореализацию, общественное принятие и признание.

Предполагаю, что, придя на занятие, студент имеет представление:

• об исторических этапах формирования философского учения о сознании;

• о механизме действия сознания;

• о структуре сознания;

• об основных формах человеческого сознания и их особенностях;

• о «продукте» и сферах проявления человеческого сознания.

В результате занятия студент сможет:

• определить те внешние и внутренние факторы, которые влияют на формирование сознания;

• расположить уровни проявления сознания в порядке возрастания их сложности;

• выявить пласты неосознанного или бессознательного в проявлении сознания;

• понять и перечислить то, что является продуктом сознания;

• уяснить соотношение двух уровней сознания: индивидуального и общественного;

• сравнить два вида общественного сознания: обыденно- житейское и теоретическое сознание;

• уяснить особенности формирования нравственного сознания человека;

• лучше осознать свою собственную шкалу нравственных ценностей;

Оптимизация занятия:

Беседа, направленная на повторение и закрепление теоретического лекционного материала, работа малыми группами, дискуссия с обсуждением проблемного материала, решение конкретной задачи, основанной на прослушивании конкретной жизненной истории (задание выполняется с использованием метода «Уголки»), изложение нового теоретического материала, его осмысление и сопоставление со своей точкой зрения по данной теме.

Схема межпредметных связей:

ИСТОКИ		ВЫХОД
Обществознание МХК Анатомия и физиология Основы психологии	Структура общественного сознания.	Основы сестринского дела Медицинская психология Психология общения с пациентом История медицины Религиоведение Основы социологии и политологии Право

Схема внутрипредметных связей:

ИСТОКИ		ВЫХОД
Особенности философского мышления. Раздел – История философии. Проблема человека в философии. Сознание, его происхождение и сущность.	Структура общественного сознания.	Философское осмысление жизни и смерти. Взаимодействие медицины и философии. Взаимодействие медицины и философии. Медико-этические проблемы современного мира.

Основная литература:

1. Губин В.Д. Основы философии. – М., ФОРУМ - ИНФРА-М, 2007.

2. Дмитриев В.В., Дымченко Л.Д. Основы философии. – АНМИ М., 2001.

3. Мусина Л.М. Теория познания. Учебно-методическое пособие для студентов медицинских училищ и колледжей. - М., 2000.

4. Хрусталев Ю.М. Введение в философию. Учебное пособие для студентов медицинских и фармацевтических вузов. – «Феникс» - Ростов-на-Д., 1999.

Литература для преподавателей:

1. Балашев Л.Е. Практическая философия. – М., 2001.

1. Бердяев Н.А. Самопознание. – Л., 1991.

1. Бибихин В.В. Язык философии. М. Издательская группа «Прогресс» 1993.

1. Введение в философию. В 2 ч. - М., 1989.

1. Губин В.Д. Философия: актуальные проблемы. Учебное пособие. – М. Омега-Л, 2006.

2. Мартынов М.И., Кравченко Л.Г., Киселева С.А. Философия: задания и упражнения. Учебно-методическое пособие для студентов вузов. – Минск: « Тетра Системс», 2000.

3. Змановская Е.В. Руководство по управлению личным имиджем. СПб. «Речь», 2005.

4. http://textbooks.com.ua/

5. http://lib.ru/FILOSOF/

6. http://www/gumfak/ru/filosof.shtm/

7. http://library.mfmesi.ru/

Ход занятия:

№	Этап	Цель	Содержание и метод проведения	Примерное время (мин.)	Обеспечение этапа
1	2	3	4	5	6
I.	Вводная часть:	Проверка присутствую-щих Начало занятия Мотивация	Приветствие Перекличка Сообщение цели, задач и информация о ходе занятия Вовлечение студентов в тематику занятия при помощи прочтения сказки-притчи.	2 3 5	Журнал Сказка-притча «Солнышка и Ветер»
II. 1	Основная часть занятия: 2	Актуализация опорных знаний Контроль базового уровня знаний и понимания обсуждаемой тематики Углубление и пояснение опорных знаний Формирование новых знаний и умений работы в команде Изложение нового теоретического 3	Беседа с использованием вопросов, направленных на то, чтобы вспомнить, обновить и осмыслить уже имеющихся знания по теме. Письменная работа с вопросами в виде тестов на выбор правильного варианта ответа, приведением терминов в правильное соответствие и заданиями на завершение или дополнение умозаключения. 1) Беседа-дискуссия с постановкой проблемных вопросов, требующих личностного обдумывания и позволяющих высказать и аргументировать свою позицию. 2) Работа малыми группами по решению проблемных вопросов. Краткое ознакомление студентов с сутью теории нравственного развития 4	15 10 10 3+3+10 3 5	Конспекты Карточки с вопросами и заданиями (2 варианта), листы бумаги и авторучки Конспекты Карточки с заданиями для малых групп (3 – 5) Доска и мел 6
		материала Решение ситуационной задачи	человека Л.Колберга . Прочтение истории «Крокодилья река» и выполнение задачи группами студентов (методика «Уголки») проранжировать героев рассказа по степени формирования их нравственности, т.е. от самого «плохого» до самого «хорошего». Пояснить свою позицию.	5+3+10	Мел и доска, тетради с конспектами и авторучки
III.	Заключи-тельная часть:	Обобщение и выводы Подведение итогов Прощание	Совместный, краткий анализ занятия: - Выполнили поставленные задачи, или нет? - Достигли цели, или нет? - Какие этапы занятия показались наиболее интересными и полезными, почему? Оценка общей и индивидуальной работы студентов. Сообщение темы следующего занятия.	5 2 1	Журнал

Представление содержания учебного материала:

I. Вводная часть занятия организуется в целом традиционно. Но, в силу того, что тема занятия, кроме рационального, обязательно подразумевает и личностно-чувственное включение студентов и по причине сложности учебного материала, в начале занятия предполагается прочтение небольшой сказки притчи, повествующей о двух сторонах человеческой душевной сути: рациональной и чувствующей, о силе чувств и слабости разума (см. Приложение 1)

II. Основная часть занятия.

1. Актуализация опорных знаний проводится двумя способами:

1. Беседа с использованием вопросов, направленных на то, чтобы вспомнить, обновить и осмыслить уже имеющихся знания по теме. На данном этапе студенты могут и должны опираться на информацию связанную с темой «Сознание», которую они могли получить на лекции по философии, а так же на занятиях по психологии, анатомии, МХК и других предметах. Таким образом, на данном этапе занятия реализуются как минимум две задачи: проверяются и знания, полученные непосредственно на предшествующей лекции и частично синтезируется вся имеющаяся в арсенале студентов информация по данной тематике, т.е. демонстрируется неразрывная связь наук и предметов, изучаемых ими в колледже, и синтетический характер познания в целом. Кроме того, при ответе на некоторые вопросы студенты невольно вынуждены использовать два пласта своего сознания: рациональный и эмоционально-чувственный (образный), что также на практике их собственного мышления подтверждает сложный, комплексный характер нашего сознания (на данную особенность мышления отдельно можно обратить внимание студентов самому преподавателю при анализе их ответов).

(Примерный перечень вопросов для беседы см. в Приложении 2)

2. Контроль исходного уровня знаний (см. Приложение 3)

Проводится в виде письменного тестирования. Студентам раздаются карточки с вопросами по трем вариантам. При этом используются задания различного уровня сложности и на разные виды деятельности: выбрать правильный вариант ответа, привести термины в правильное соответствие, завершить или дополнить умозаключение.

Подобный метод контроля, с одной стороны, позволяет проверить индивидуальные знания студента, а значит, повышает его личную ответственность и заинтересованность в работе, с другой стороны, использование заданий различных видов, рассчитано на разные уровни подготовки студентов и помогает преподавателю более быстро и объективно проверить и оценить индивидуальную работу каждого.

2. Формирование новых умений, знаний и навыков:

1. Беседа-дискуссия (см. Приложение № 4)

Беседа проводится с постановкой проблемных вопросов, требующих личностного обдумывания и позволяющих высказать и аргументировать свою позицию. При этом учитывается психологический климат в группе, личностные особенности и уровень подготовки студентов.

Данная форма работы позволяет реализовать изначально поставленные задачи: расширить и синтезировать представление студентов о сознании, повысить интерес к самопознанию и самоанализу своих действий и поступков. Кроме того, в ходе обсуждения у студентов формируется навык культуры общения и взаимодействия, что является неотъемлемой чертой их будущей профессиональной деятельности.

2. Работа малыми группами (см. Приложение 5)

Студенческая группа делится на несколько малых подгрупп по 4-5 человек. Преподаватель выдает каждой подгруппе карточку с проблемным заданием, решение которого требует не только владения имеющимся теоретическим материалом, но и комплексного, осмысленного, совместного анализа предложенной проблемы. Аргументация ответа должна быть с использованием примеров, фактов или пояснений.

Данная форма работы реализует и учебные, и воспитательные цели, т.к. на этом этапе особенно активизируется образно-аналитическое мышление студентов и успех решения задачи зависит от их умения вести беседу, высказывать свои идеи и слышать других участников группы, формируя при этом единое мнение.

При оценке учитывается правильность, целостность и, особенно аргументированность ответа подгруппы, а так же индивидуальная активность студентов.

3. Изложение нового теоретического материала (см. Приложение 6)

Преподаватель кратко излагает одну из наиболее влиятельных в психологии и этике концепций нравственного развития человека Л.Колберга .

4. Решение ситуационной задачи (см. Приложение 7)

В ходе занятия постепенно оформляется и закрепляется идея того, что одной из уникальнейших и основополагающих форм человеческого сознания является мораль и нравственность (особенно это важно и значимо для медработника). Поэтому завершающая часть основной работы на семинаре полностью посвящена анализу нравственного сознания человека.

Данный этап занятия проходит в виде дискуссии, организованной при помощи педагогической методики «Уголки».

Сначала преподаватель знакомит студентов с текстом истории, в которой какая-либо неоднозначная ситуация, требующая обсуждения. В нашем случае это будет вариант известной в педагогике и психологии истории под названием «Крокодилья река». После знакомства с этой историей преподаватель предлагает студентам поделиться на малые группы: по три-четыре человека (необязательно двигать столы – можно просто развернуться друг к другу) и совместно оценить поведение участников этой истории. Им нужно расположить их всех: Эбигайль, Джеймса, Джона, Грегори и Айвана – на шкале от самого отрицательного до самого положительного. На этом этапе школьники активизируют свои представления относительно нравственных основ принятия жизненных решений.

_ +

В каждой группе назначается дежурный секретарь, который будет фиксировать все идеи и оформлять мнение группы на листе бумаги. Таким образом, по окончании обсуждения у каждой группы будет своя шкала, например, вот такая:

Джон Айван Эбигайль Грегори Джеймс

_ +

Разумеется, шкала может выглядеть иначе, – в каждой группе своя. Именно это различие и является основой для будущей дискуссии. За каждой оценкой стоит определенная аргументация, определенные доводы. Каждая группа выбирает из своих рядов выступающего и готовит его к защите своей точки зрения, опираясь на сведения из текста. На этом этапе реализуется фаза осмысления – подготавливаясь к дискуссии, ученикам приходится еще раз актуализировать свои этические воззрения на происходящее. При этом для спешной дискуссии необходимы навыки активного, внимательного, уважительного слушания, которые приобретаются или закрепляются в ходе данной работы. В конце преподаватель раскрывает решение данной задачи - оценки поведения героев истории «Крокодилья река» в соответствии с этой научной теорией. В некоторых случаях, например, при наличии времени, хорошем общем уровне подготовки группы, преподаватель может предложить студентам пересмотреть свою оценку нравственности героев рассказа, теперь уже, опираясь на теорию Л.Колберга. После чего студентам предлагается сопоставить варианты своих решений с научной позицией по данному вопросу. Таким образом, происходит сравнение точек зрения, анализ мнений и закрепление полученных знаний. Кроме того, в процессе рассмотрения конкретной жизненной ситуации и ее обсуждения происходит вовлечение студентов в тематику и актуализируется внимание к собственному нравственному состоянию, к отношению и оценке поведения других людей. Что делает теоретический материал занятия в глазах ребят «живым», полезными и интересными.