2. Основные методологические компоненты социально-психологического и социально-педагогического исследования

   1. ПРОБЛЕМА И ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

Недостаточность знаний, фактов, противоречивость научных представлений является исходным моментом любого научного исследования. Таким образом, постановка научной проблемы предполагает:

1. обнаружение существования такого дефицита;

2. осознание потребности в устранении дефицита;

3. описание проблемной ситуации;

4. формулирование проблемы в научных терминах

Убедиться в существовании проблемы, можно опираясь на проведенный литературный обзор. Поэтому важно дать характеристику степени исследованности интересующей проблемы, отметить, насколько она изучена в целом, а также ее отдельные стороны, аспекты. Следует особо выделить неизученные и мало изученные вопросы, противоречия в понимании явления в целом и его отдельных сторон, противоречия в имеющихся эмпирических данных.

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено.

Приведем примеры формулирования проблем исследования.

Неправильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе».

Правильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...».

Тема квалификационной работы должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это означает, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 7-9 слов.

2.2. АКТУАЛЬНОСТЬ, НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования – это ответ на вопрос о необходимости его проведения.

Актуальность может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема находится на переднем крае науки, разрабатывается современными учеными и т.п., или практической, т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где студент проводит прикладное исследование. Основными аспектами актуальности социально-психологического или социально-педагогического исследования могут быть:

• необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;

• потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;

• потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;

• потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности социально-психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и т.д.);

• потребность в разработке социально-психологических или социально-педагогических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования социально-психологических и социально-педагогических знаний.

Все, что предпринимается в проводимом исследовании впервые, характеризует его новизну. Научная новизна фундаментального исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские перспективы.

Практическая значимость как фундаментального, так и прикладного исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практической деятельности. Примеры формулировок практической значимости работы:

«Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого возраста».

«Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации».

2.3. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объект – это то, на что направлен процесс познания. Это нечто целое, являющееся фрагментом мира самого по себе, то есть существующего независимо от субъекта познания и от наук, которые его изучают. Объектами социально-психологической и социально-педагогической науки выступают: индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщество таких животных. Поскольку перечисленные объекты являются объектами и других наук, целесообразно, называя объект социально-психологического или социально-педагогического исследования, уточнить, какое именно явление у человека, некоторой группы людей и животных вы намерены изучать в рамках данной работы.

В тексте должны быть указаны все значимые характеристики объекта. В зависимости от цели исследования к таким характеристикам могут быть отнесены: пол, возрастная группа, к которой принадлежат испытуемые, уровень образования, профессия, род занятий, состояние здоровья, национальность и т.д.

Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это — эмпирическая база исследования, которая описывается в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (что может стать предметом работы).

Предмет познания – свойства, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту (субъектам) познания.

В качестве предмета социально-психологического или социально-педагогического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д. таким образом, перечень явлений и их сторон, которые могут быть взяты в качестве предмета социально-психологического или социально-педагогического исследования, значительно объемней перечня объектов.

Если объектом исследования явля­ются психические процессы, то предметом могут стать струк­тура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их про­явления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то предметом его могут стать индивидуальные особенности, про­явления, факторы и механизмы развития, связь с другими свой­ствами. Таким образом, понятия предмета и объекта социально-психоло­гического и социально-педагогического исследования относительны и характеризуются толь­ко во взаимной связи.

2.4. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

При разработке концепции исследования необходимо учитывать природу, специфику социально-психологических или социально-педагогических закономерностей и законов. Во-первых, их специфика в том, что они имеют статистический характер, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и силу влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно. Во-вторых, поведение и деятельность, все отношения человека к миру, у другим людям и к себе починены и общим для психологии человека закономерностям, и факторам индивидуальности конкретного человека; направляет всем содержанием внутреннего мира личности, хранящего личную историю человека. Они несут на себе отпечаток уникальности понимаемого, переживаемого и реализуемого личностного смысла каждого понятия, каждой вещи и события окружающего. Эта уникальность принципиально непознаваема до конца, и поэтому реакции, отношения, поступки, поведение человека всегда лишь относительно предсказуемы.

По этим причинам социально-психологические и социально-педагогические закономерности не всегда проявляются с желаемой точностью и постоянством, а действуют как тенденции. Почти каждое правило в социальной психологии и социальной педагогике дополнено многими ограничениями, уточнениями и поправками.

Это следует учитывать, когда целью исследования является разработка рекомендаций, прогноз поведения, успешности деятельности, особенностей развития отдельного человека или группы. Прогноз проявления какого-либо качества, совершения поступка может носить в социальной психологии и социальной педагогике только вероятностный характер. Однако это не снижает ценности социально-психологических и социально-педагогических рекомендаций. В тексте работы целесообразно отмечать их специфичность, обусловленную тем, что многие рекомендации требуют учета конкретной человеческой индивидуальности, активного отношения личности к жизненной ситуации, ее способности к наблюдению, самонаблюдению, саморазвитию.

В большинстве случаев в начале и по ходу исследования выдвигается не одна, а совокупность гипотез, часть которых может образовывать цепочку связанных предположений, вытекающих из исходного.

В качестве гипотезы может быть предположение о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи двух или нескольких свойств, степени их выраженности, условиях возникновения и проявления. Если проведенное исследование даст убедительное подтверждение или опровержение сделанного ранее утверждения, то более ясной будет схема изучения смежных областей или родового психического качества.

Гипотеза — это логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явления и т.д.

Краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а развернутое — в описании проблемы и программы исследования, которая должна логически вытекать из проведенного теоретического анализа проблемы.

Чтобы построить научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

• не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т.е. не “операционализированы”;

• не должна содержать ценностных суждений;

• не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;

• должна быть проверяемой.

2.5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования – желаемый конечный результат. Он может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим. Основные виды целей социально-психологического и социально-педагогического исследования, различающиеся конечным результатом таковы.

Описание характеристик психического явления

Поиск новых характеристик или уточнение описанных очень часто может становиться целью работы. Основанием для постановки такой цели работы обычно может быть обнаруженная студентом или отмеченная в литературе неполнота описания психического явления, изучение которого достаточно актуально в данный момент. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию и теоретические представления.

Еще одной причиной выбора цели такого рода может быть противоречие между эмпирическими данными разных авторов.

При определении задач исследования в этом случае следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать, какой набор характеристик. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам (сторонам, измерениям) явления, выделенным вами и упомянутым в письменном изложении. Желательно также указать в тексте, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.

Выявление взаимосвязей психических явлений у одних и тех же испытуемых

Необходимо обратить внимание, что установления самого факта существования связи недостаточно, чтобы работа могла быть признана законченной. Явления, относящиеся к одной сфере психики или к близким уровням психической регуляции и т.п., в нормальной, здоровой, психике непосредственно или опосредованно взаимосвязаны. Положение о единстве психики довольно давно принято в социальной психологии и социальной педагогике и не требует дополнительных доказательств. Ставя своей целью исследование взаимосвязей, надо обязательно включить в число задач определение характеристик взаимосвязей: их тесноты, направленности, устойчивости; постараться определить целостную структуру взаимосвязей или место той связи, которая находится в центре внимания, среди совокупности других, близких, а иногда и отдаленных, объяснить природу связи.

Изучение динамики возрастного развития определенных психических процессов, свойства, состояний.

Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики имеет теоретическое, и практическое значения. Это довольно сложный вид исследования. Психолог или социальный педагог сталкивается здесь с множеством плоскостей, аспектов рассмотрения. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что развитие осуществляется не только в биологическом времени, но и в историческом, социальном. С каждым годом жизни на развитие все более сильно влияют жизненный опыт, формирующаяся индивидуальность, окружение, обучение, виды деятельности и т.д. проведение исследований, ориентируемых на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных подходов: возрастных «поперечных» срезов или «продольных» срезов (лонгитюда).

Описание нового феномена, эффекта

Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы.

Задачами исследования с целью описать новый феномен могут быть выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования феномена, разнообразия проявлений, устойчивости проявления, объяснение феномена.

Открытие новой (другой) природы явления

Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, водит новые термины, связывая их между собой.

Отличить действительно новое и эффективное объяснение могут помочь следующие критерии.

1. Обычно недостаточно введения одного нового термина. Нужны новые понятия и/или изменения понимания ряда терминов, определений в этой области.

2. Соотношения новых понятий или новые соотношения утвердившихся понятий должны быть указаны, названы в явной форме.

3. Новое описание или объяснение дает возможность предсказывать новые, еще известные феномены. Как следствие новых объяснений, могут быть описаны известные ранее закономерности. Поставьте хотя бы мысленный эксперимент и опишите феномены, которые он выявит. Перечислите те закономерности связи между частями явления, те обусловленности, которые могут быть обнаружены при эмпирических проверках.

4. Закономерность высокого уровня обобщенности редко удается доказать или опровергнуть в одном эксперименте или в ограниченной серии экспериментов, наблюдений. Обычно требуются значительный массив данных, подтверждения более частных закономерностей, связанных с доказываемой закономерностью. Четко определить сферу действия закономерности – главная задача автора. От этого зависит конструктивная сила нового объяснения.

Обобщение научных представлений, сведений

Цель такой работы состоит в выведении более общих закономерностей, чем описанные в литературе к настоящему времени. Часто это осуществляется либо введением новых понятий, либо новым определение имеющихся, например, расширением значения некоторых терминов, приданием им статуса терминов более высокого уровня обобщенности, расширением области определения понятия. Иногда в этих целях используются общенаучные понятия, которые автор наполняет социально-психологическим или социально-педагогическим содержанием, конкретизируя их для социальной психологии или социальной педагогики в целом или какой-либо их области.

Обобщение – необходимый компонент исследовательской работы.

В общем случае квалификационная работа не предполагает непременно сбор эмпирических данных, осуществленный студентом единолично или при его активном участии. В работе может быть сделано обобщение имеющихся данных, описаний, взглядов исследователей. Целью исследования может быть построение новой классификации.

Создание классификации, типологии

Это трудная исследовательская задача, требующая профессионального опыта и широких знаний. Разработка классификации предполагает прежде всего поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией. Классификация должна быть ясно соотнесена с определенной теорией, концепцией. Если эти задачи решены, то может быть далее определено количество видов (типов, групп) и выделены их отличительные признаки.

К числу достоинств хорошей классификации можно отнести: новое понимание класса явлений, создание на ее основе более эффективных диагностических процедур, расширение возможностей прикладных применений психологических знаний.

Создание методики

Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами, а не только полным отсутствием диагностического инструментария для измерения интересующего вас психического качества или совокупности качеств. Новые методики имеют несомненную ценность, если они позволяют:

• повысить точность измерения, надежность;

• давать более дифференцированную или более общую, полную, характеристику качеств;

• сократить время обследования;

• расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья, развития и т.д.);

• облегчить обработку результатов (упростить алгоритмизировать).

Рекомендовать методику к широкому применению в различных сферах практики можно лишь в том случае, если осуществлен комплекс всех психометрических проверок, определены необходимые психометрические характеристики. Однако для научно-исследовательских целей и не имеющая полной психометрической проверки методика может использоваться, давать ценную информацию и иметь, таким образом, определенной научное значение.

Адаптация психодиагностической методики

Это модификация имеющейся методики для того, чтобы она сохранила свое значение, диагностические возможности при использовании ее в новой культурной, этнической, языковой среде. Адаптированная методика должна проходить те же психометрические проверки, что и любая новая методика, включая проверку на валидность. Нередко объем работы по адаптации соизмерим с разработкой новой методики, а процесс адаптации весьма схож с процессом создания оригинальной методики. В первую очередь это относится к вопросникам или методикам, использующим вербальный стимульный материал.

К типичным целям исследования также относят:

- изучение структуры социально-психологического или социально-педагогического явления (или факторов, на него влияющих);

- изучение изменений социально-психологического или социально-педагогического явления в определенных условиях, например, в результате развивающей работы;

- выявление взаимосвязи социально-психологических или социально-педагогических явлений у одних и тех же испытуемых;

- разработка или адаптации к новым условиям психодиагностической процедуры;

- разработка или адаптация к новым условиям методики консультирования, коррекционной или развивающей социально-психологической или социально-педагогической работы.

Между перечисленными видами целей не четкого разделения, в исследовании они обычно в той или иной степени переплетаются.

Таким образом, цель работы обычно заключается в том, чтобы: «Изучить …», «Выявить …», «Рассмотреть …», «Определить …», «Дать характеристику …», «Доказать …».

Определение задач – это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволяют прийти к цели исследования. Выбор задач должен быть обусловлен делением цели исследования на подцели (цели второго порядка).

Задачи работы конкретизируют цель исследования или практической психологической деятельности и подразделяют ее достижение на определенные этапы. Последовательно решая поставленные задачи, исследователь продвигается к достижению цели. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, что помогут включить их в систему имеющихся социально-психологических или социально-педагогических знаний. Исследование будет восприниматься как целостное и законченное в том случае, если изучаемое явление не будет выглядеть в вашем описании как изолированное от других социально-психологических или социально-педагогических явлений или как бесструктурное.

Важно составить целостное представление об изучавшемся феномене, увидеть все звенья в той цепи опосредований и взаимосвязей, в которую они включены. В определении задач надо стремиться к тому, чтобы в этой цепи стали известными как можно больше звеньев.

Частая ошибка в формулировании задач исследования в том, что автор подменяет изложение исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. Перечисление задач помогает понять характер работы.