Семинар 2. Формирование воспитательного коллектива и его влияние на развитие личности. (2 часа)

Практическая работа.

Задания:

1. «В системе воспитания мы нередко нивелировали личность, отдавая всегда приоритет коллективному решению. Отношения коллектива и личности не решаются механически. Если личность дурно воспитана, то и коллектив таких личностей мало чего стоит. Если в коллективе превалируют эгоисты, тунеядцы, религиоз­ные или национальные тенденции, то требовать, чтобы личность подчинялась такому коллективу, безнравственно, не говоря уже о том, что и личности бывают разные, есть дети, которым тяжело в коллективе, они замкнуты, обуреваемы какими-то идеями, выс­шими соображениями и вовсе не обязаны отказываться от своей мечты ради каприза, эгоизма и примитивного мышления коллек­тива. Личность достойна уважения и имеет право на свое мнение, выбор, позицию, если это не противоречит закону и нравствен­ным нормам».

Пидкасистый, П.И., Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.А. Портнов. – М., 1998. - С. 140-141.

Выскажите свое отношение к приведенному утверждению.

2. Надо ли добиваться гармонии коллектива и личности? Может, следует стремиться к рациональным, разумным отношениям между коллективом и личностью?

Поиск гармонии коллектива и личности - это самоцель или же необходимое условие реализации личностью своих задатков и способностей? А может быть, сам поиск есть важнейший фактор развития личности и, хоть это и звучит парадоксально, важнее самого результата?

3. «Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ре­бенку не только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата».

Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М., 1997. - С. 106-107.

Продумайте систему такого рода средств. Что требуется от педагога для их реализации?

4. Опыт прошлого и настоящего изменил взгляды некоторых исследователей на коллектив как инструмент воспитания: «Так, если раньше мы смотрели на коллектив как на единство органи­зации и психологической общности, причем первичной считалась организация, то сейчас, видимо, речь должна идти об общности коллектива как его основном качестве, о здоровом образе жизни коллектива как характере его жизнедеятельности, об обособлении личности в коллективе как непременном условии ее вхождения в коллектив, о переходе внешней среды во внутреннюю среду кол­лектива, о таком деятельном подходе в организации его жизне­деятельности, который обеспечивал бы гуманизацию отношений в детской среде <... >

Так каким же мы хотели бы видеть тот коллектив, который рождается в современной школе и ростки которого уже сейчас можно увидеть в наших лучших школах?

Думается, что в основе его должна лежать идея общинности - исконно русская идея, которой нам сейчас, в условиях рынка и конкуренции, так не хватает. Если эту идею не заложить в созна­ние и чувства детей, то вряд ли мы получим поколение, обладаю­щее чертами гуманизма, социальной ответственности, сострада­ния, взаимопомощи.

Да, коллектив, но не коллектив-организация, а коллектив-община, должен стать коллективом будущего. Такому коллективу легче осуществлять функцию защиты личности ребенка, легче создать для него комфортную среду обитания. Конечно же, речь идет не об общине фанатиков, изуверов, не о религиозной общи­не, уводящей своих членов от мира, мирских дел и забот, а об об­щине свободных людей.

Один из главных принципов такой общины - полная добро­вольность, свобода входа и выхода. Но, входя в нее, ребенок дол­жен добровольно разделять принципы коллектива как общины, добровольно присваивать их себе, ибо ему доставляет удовлетво­рение сама принадлежность к общине.

Коллектив-община объединяет детей разных возрастов. Млад­шие в ней становятся объектом особой заботы, удовлетворяя для многих нереализованную потребность в младшем брате или сест­ре. В общину входят не только дети, но и взрослые, что позволяет им естественно передавать свой жизненный опыт, традиции, цен­ности.

Коллектив общинного типа строится на принципах демокра­тии: самоуправление, участие каждого в решении общих проблем, отказ от традиционных формализованных структур, а нередко и от персонифицированного руководства, равные права, отсутствие каких-либо привилегий, поочередное участие в руководстве кол­лективом.

Коллектив-община живет по своим правилам, законам или ус­таву - словом, создает свой, своеобразный кодекс чести, который строго выполняется всеми членами независимо от возраста и за­нимаемого в коллективе официального положения. Ему свойстве­нен гуманизм отношений. <...> Альтруистическая направленность его жизни создает постоянную готовность прийти на помощь това­рищу, взять на себя долю его забот. Община создает оптимальные условия для самореализации и самоопределения личности, для раз­вития природных задатков и способностей каждого.

И еще одна особенность. Общинный коллектив имеет и свое жизненное пространство и общую собственность (территорию, место сборов, денежный фонд, общие предметы труда и отдыха). При возможности заработка возникает и коллективное распреде­ление доходов. И вместе с тем, такой коллектив - не замкнутая в себе общность людей. Он связан с окружающим его социумом, живет его заботами, привносит их в жизнь общины и через общи­ну вносит в него идеи гуманизма, альтруизма, дух общинности».

Караковский, В.А., Вос­питание? Воспитание... Воспитание!/ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л. Селиванова. – М., 1996. - С. 35-36.

Чем коллектив-община отличается от коллектива-организации? Коллектив общинного типа. Насколько реалистичной вам представляется такого рода идея?

Каковы, на ваш взгляд, перспективы развития такого коллектива?

5. Теоретический анализ и экспериментальные данные «свиде­тельствуют о том, что внутригрупповые взаимоотношения "пере­систематизируются" и переструктурируются в связи с теми зна­чимыми деятельностями членов группы, которые, требуя специ­фических способностей и подготовленности, образуют относи­тельно автономные для каждой деятельности ранговые эталоны групповых оценок и самооценок. Так, психологическая структу­ра взаимоотношений в классе может видоизменяться в связи с тем или иным учебным предметом, поскольку вокруг каждого из них вырабатывается своеобразная шкала ценностей, а следова­тельно, своеобразное ранговое распределение учащихся, которое во многом зависит от деятельности учителя - предметника. От­сюда на каждом уроке по новому предмету актуализируется но­вая подструктура взаимоотношений в системе "учитель-ученик" и "ученик-учитель".

Структура класса на уроке математики объективно иная, чем на уроке физкультуры, труда или литературы и т.д. Наблюдения показывают, что статусное распределение при этом может фикси­роваться в связи с каждой новой деятельностью в новой ролевой подструктуре. Отличные успехи по математике создают ученику не только высокий "математический" статус, но и кристаллизуют неформальную роль ("лучший математик класса", "наш Лобачев­ский" и т. д.). Точно также формируются на уроках литературы роли "наш Белинский"; на уроках химии - "наш Менделеев" и т.д. Таким образом, в классе на фоне относительно стабильной систе­мы межличностных отношений функционирует система, обозна­ченная нами как динамическая в ар и о структур а внутригрупповых отношений. Следовательно, перед каждым учителем предстает особая, своеобразная, им же объективно созданная и воспроизве­денная на его уроках в процессе педагогического взаимодействия, модификация структуры взаимоотношений. В сознании каждого учителя моделируется особый, "свой" и в то же время реально существующий образ структуры взаимоотношений в системах "уче­ник-ученик", "учитель-ученик-ученик"».

Коломинский, Я. Л. Изучение педагогического взаимодей­ствия / Я.Л. Коломинский // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. - С. 41 - 42.

Подумайте, какие далеко идущие психолого-педагогические последствия имеет обнаруженное явление?

К чему приводит такая жесткая «предметно-ролевая» специализация уча­щихся?

6. «Среди многообразия отношений, в которые вступает со­временный ребенок, следует выделить отношения между школьни­ками, так как именно они в значительной степени определяют самочувствие ребенка в классе, в школе. <...>

Система отношений в своей совокупности создает определенную атмосферу в школе, психологический климат в ее коллективе. Очень важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной и для лич­ностного развития детей. Иначе даже в самой насыщенной разно­образными видами творческой деятельности школе дети (если не все, то многие) будут чувствовать себя неуютно, без особого энту­зиазма будут участвовать в коллективных творческих делах.

Гуманизм отношений в воспитании личности ребенка заклю­чается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере окружающих в силы и возможности ребенка, в наличии чув­ства защищенности у каждого.

Эффективность и характер влияния отношений на процесс раз­вития личности зависят не только от их общей гуманистичности, но и от того, насколько благоприятно положение данного кон­кретного школьника в системе отношений.

Процесс вхождения школьника в систему отношений той или иной общности, коллектива сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего, необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Дети отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительно­сти, знаниями, умениями и т.д.

Положение ребенка в системе отношений самым существенным образом зависит и от его индивидуального социального опыта. И в совершенном детском коллективе могут быть дети, "не впи­сывающиеся" в систему сложившихся в нем отношений, "не нахо­дящие" себя в коллективе сверстников. Это и больные дети, и дети с физическими недостатками, и с застенчивым характером, и дети, чьи увлечения и интересы не соответствуют увлечениям и интере­сам коллектива.

Любой ребенок, как правило, отнюдь не равнодушен к своему успеху. Признание или непризнание коллективом, компанией дру­зей является важным фактором, влияющим на его самочувствие, настроение, жизненный тонус. Не случайны поэтому попытки некоторых ребят любой ценой добиться популярности.

Поэтому педагогам в воспитании личности ребенка нельзя полагаться на спонтанно складывающиеся отношения, на сти­хийно формирующееся мнение по отношению к отдельным де­тям. Необходимо детей учить быть объективными, справедли­выми, гуманными и требовательными, чуткими и отзывчивыми по отношению к другим. Педагогам важно не только научиться организовывать коллективную творческую деятельность детей, но и управлять возникающими между ними отношениями. Гума­низм стихийно не рождается в детской среде (да и во всякой дру­гой среде), его надо культивировать. Но управлять процессом развития отношений гораздо труднее, чем организовывать дея­тельность».

Караковский, В.А. Вос­питание? Воспитание... Воспитание!/ В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.Л. Селиванова. – М., 1996. - С. 128-130.

Каковы, на ваш взгляд, пути гуманизации школьных межличностных от­ношений?

Один из барьеров, препятствующих установлению гуманной атмосферы в детском коллективе, - жестокое отношение школьников к своим однокласс­никам. Как показать ребенку, что такой тип его поведения травмирует окру­жающих?

Согласно утверждениям исследователей, детский коллектив характеризу­ется психологической незрелостью. В школе детские сообщества не поднима­ются до такого уровня развития, при котором основной признак коллектива -забота о каждом - реально бы проявлялся. Как вы считаете, возможна ли в этих условиях подлинная гуманизация отношений между детьми?

7. «Содержание этой деятельности предполагает создание ус­ловий в классе для удовлетворения потребностей ребят в безопас­ности, принадлежности к коллективу и признании. Невозможно представить исчерпывающий единый список таких условий для каждого конкретного класса. Но тем не менее, есть какие-то сту­пеньки, без преодоления которых не обойтись, пожалуй, никому. Назовем некоторые из них:

• организация демократического самоуправления (а точнее, соуправления) в классе;

• совместная выработка законов (правил, договоров и т.п.), регулирующих жизнь класса и, в первую очередь, отношения в нем;

• создание и развитие традиций, присущих именно этому классу;

• обеспечение взаимодействия микрогрупп (как официальных, так и неофициальных) в классе;

• очеловечивание взаимоотношений двух миров - мальчиков и девочек;

• создание ситуаций успеха как для отдельных ребят, так и для класса в целом;

• предоставление ребятам возможности выбора участия в раз­личных значимых для них видах деятельности;

• обучение культуре общения и поведения;

• взращивание и культивирование интересов и увлечений от­дельных ребят и класса в целом;

• развитие гуманистического взаимодействия класса с другими людьми, классами, группами и прочее».

Ясницкая, В. Учитель выбирает стиль: как научить ребят по-человечески относиться друг к другу / В. Ясницкая // Первое сентября. – 1997. - № 34. - С. 4.

Что еще? Допишите сами.

Каким образом должен организовать свою деятельность учитель, чтобы создать благоприятный микроклимат в классе?

8. «Класс как учебный одновозрастный коллектив школьников - это замкнутая социальная общность детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма ред­ки, если не считать общения во время общешкольных собраний. Класс изолирован, и постоянство состава, отсутствие притока свежих сил, новых членов ведут к застою социально-психо­логического взаимодействия, консервации структуры. Сформированность стереотипов деятельности и поведения в одновозрастном коллективе сильно затрудняет в дальнейшем, за порогом школы, социальную адаптацию в жизни, в неформальном обще­нии, отрицательно сказывается на интеллектуальном, духовном, моральном развитии личности».

Занадворов, М. С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворов // Сов. педагогика. - 1989. - № 9. - С. 56.

Ваше мнение по данному вопросу?

Действительно, еще Л.С.Выготский писал об отрицательном влиянии одновозрастного коллектива на психическое, познавательное развитие школь­ников и выдвигал идею создания разновозрастного коллектива учащихся. Раскройте педагогический потенциал такого коллектива.

Можно ли реализовать идею Л.С.Выготского без коренной ломки класс­но-урочной предметной системы?

9. «Жить в коллективе необходимо каждому человеку. Именно в коллективе он может получить опыт жизни в обществе в целом, возможности для обогащения ума и души, для реализации своих качеств, знаний, умений, способностей. Но не в одном-единственном, даже самом лучшем коллективе, а только будучи одновре­менно членом нескольких. В каждом из этих коллективов своя жизнь, свой "дух". Поэтому в одном коллективе можно получить то, что не может дать другой. И, что не менее важно, в каждом можно проявить свои возможности. <...> Если юноша или де­вушка входят в один-единственный коллектив, даже очень хоро­ший, они целиком погружены в него, если они как бы растворены в нем, то и это тоже плохо. В таком случае их социальный опыт оказывается ограниченным для жизни в обществе».

Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшекласс­никам о них самих / А.В. Мудрик. - М., 1990. - С. 146-147.

Как вы считаете, прав ли автор?

Проанализируйте свой школьный опыт коллективной жизни. Часто ли вы испытывали желание удовлетворить свои интересы и потреб­ности за пределами своего классного коллектива? С чем это было связано?

Основные термины и понятия: детский воспитательный коллектив, стадии развития коллектива, учение Макаренко А.С. «О коллективе».

Семинар 3. Ученическое самоуправление.

(4 часа)

1. Ученическое самоуправление: характеристика понятия.

2. Органы ученического самоуправления.

3. Принципы работы системы школьного самоуправления.

Основные термины и понятия: ученическое самоуправление, функции самоуправления, многообразие систем ученического самоуправления.

Практические задания:

1. Определить уровень развития самоуправления в любом ученическом коллективе по методике Рожкова М.И. «Организация воспитательного процесса в школе» – с. 99-101.

Литература

1. Ведрова, Е.В. Организация ученического самоуправления / Е.В. Ведрова. – Волгоград: Учитель, 2006.

2. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Семинар 4. Неформальные объединения детей и молодежи, детское движение и детские и юношеские организации.

(2 часа)

1. Неформальные объединения детей и молодежи.

2. Детское движение и детские и юношеские организации.

3. Основные мотивы ухода в неформальные объединения у подростков.

4. Классификация неформальных объединений.

Основные термины и понятия: неформальные объединения молодежи, молодежная субкультура.

Темы рефератов и докладов:

1. Пионерская организация с 1990-х гг.

2. Скаутинг.

Практические задания:

1. «В числе условий, которые в нашей стране углубили разви­тие формализма в воспитании молодежи, был возникший в 60-70-е гг. разрыв слова и дела, который вызвал протест растущих людей против ханжества взрослых, их мнимой праведности при нередкой лживости поступков». Фельдштейн, Д. И. Формализм в воспитании и неформалы / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. - С. 25.

Почему именно так психолог Д.И.Фельдштейн датирует возникновение разрыва слова и дела в истории советского общества?

2. Вдумайтесь в содержание статьи: верно ли в нем отражены причины «ухода» школьников в неформальные объединения?

3. Неформальные группы: позитивное и негативное.

4. Как использовать в воспитательном процессе позитивные стороны неформальных объединений.

5. Выполнить конспект: О детских и молодежных объединениях: методические рекомендации М-ва образования Рос. Федерации: утв. М-вом образования Рос. Федерации 28.09.1999, №9 // Нар. образование. - 2000. - № 4-5.

Семинар 5. Роль СМИ в воспитании ребенка.

(2 часа)

1. Учебное телевидение: его особенности в различных странах мира.

2. Газеты и журналы: их основные возрастные ориентации.

3. Качество современных СМИ и их воспитательная роль.

Семинар 6. История развития классного руководства. Цели воспитательной деятельности классного руководителя.

(4 часа)

1. Появление и развитие классного руководства.

2. Основное назначение и функции классного руководителя.

3. Принципы деятельности классного руководителя. Стили руководства классом.

Практические задания:

1. Составьте идеальную модель классного руководителя.

Литература

1. Классному руководителю: учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

3. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М.: Пед. поиск, 2002.

Семинар 7. Обязанности и права классного руководителя.

(2 часа)

1. Работа классного руководителя по изучению учащихся: повседневное наблюдение, диагностические беседы, изучение результатов деятельности, естественный эксперимент, посещение учащихся на дому.

2. Аттестация классного руководителя.

Литература

1. Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. – М.: Пед. поиск, 2003.

2. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М.: Пед. поиск, 2002.

3. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: настольная книга учителя / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общ-во России, 1999.

Семинар 8. Планирование воспитательной работы в классе.

(4 часа)

Практическая работа.

Задание: выполнить планирование воспитательной работы в определенном классе по определенной схеме.

Основные термины и понятия: планирование воспитательной работы в классе, перспективный и календарный планы.

Литература

1. Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. – М.: Пед. поиск, 2003.

2. Степанова, Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе / Е.Н. Степанова. – М., 2002.

Семинар 9. Классный час.

(4 часа)

Практическая работа.

Задание: подготовка и презентация классных часов в группах.

Основные термины и понятия: классный час.

Литература

4. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М.: Пед. поиск, 2002.

Семинар 10. Школа как воспитательная система.

(2 часа)

1. Понятие «воспитательная система». Отличия воспитательной системы в школе и в государстве.

2. Функции воспитательной системы.

3. Компоненты воспитательной системы.

Основные термины и понятия: воспитательная система школы.

Литература

1. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: проблемы управления / В.А. Караковский. – М., 1997.

2. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие/ В.С. Кукушин. – Ростов-н/Д: Март, 2002.

3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Пед. общ-во России, 2002.

Семинар 11. Управление воспитательным процессом в школе.

(2 часа)

1. Демократизация управления школой.

2. Руководство воспитательным процессом в школе

3. Педагогический совет.

4. Контроль за внеклассной и внешкольной работой.

Основные термины и понятия: педагогический совет, система управления в школе.

Литература

1. Кричевский, Р.Л. Если вы – руководитель / Р.Л. Кричевский. – М.: Дело, 1993.

2. Педагогический совет: идеи, методики, формы / Н.Ю. Ерофеева, С.Н. Иванченко, В.М. Лизинский и др.. – М., 2001.

3. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созонов. – М.: Пед. поиск, 2002.

4. Управление школой. – М., 1990.

5. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. – М.: Просвещение, 1991.