Список литературы основная

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в спе­циальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., 2006

2.

Дополнительная

Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006.

Барышникова Д.И., Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром. – М.: Аркти, 2004.

Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. – М.: Просвещение, 2002.

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте. Пособие для учителя. – С-Пб.: Союз, 2004.

Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. – М.: Первое сентября, 2002.

Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. – М.: Айрис Пресс, 2006.

Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 2001.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. Учим младших школьников понимать художественный текст. – М.: Эксмо, 2006.

Максимчук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М.: Вако, 2006.

Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) : Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Б.П.Пузанова. - М. : Акад., 2001.

Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031700 - олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Акад., 2002.

Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ ечевых и зрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2007. -192 с.

Приложение 1.

Дневник педпрактики

студентки___курса группы_____ факультета социальной и коррекционной педа­гогики ______________________________________________________

(фами­лия, имя, отчество)___________________________________________ Педагогическая практика проводится в _________________________ школе

(школе-интернате) ___________________ с __________ по ________ 200__г.

(города, поселка, района, села)

На первых страницах записываются:

1) Ф.И.О. директора учреждения, его заместителей, классного руководи­теля, учителей - предметников, методиста факультета;

2) список учащихся класса;

3) расписание уроков и звонков;

4) индивидуальный (календарный) план - график деятельности на пед­практике.

Далее идут ежедневные записи о работе во время педпрактики: знакомст­во со школой, изучение библиотечного фонда, наблюдение за классом и от­дельными учащимися на уроках, переменах, во время внеклассных занятий, в домашней обстановке; посещение и системный психолого-педагогический ана­лиз уроков и внеклассных занятий, проведенных учителем, практикантами, а также самим студентом; замечания по организации и проведению педпрактики, предложения по её улучшению.

Общий анализ уроков и внеклассных мероприятий, фиксируемых в днев­нике можно осуществлять по схеме:

Дата Проведения	Тема, цель и ход урока (внеклассного мероприятия)	Замечания по ходу урока (внеклассного мероприятия)

Подпись практиканта _______________________

Приложение 2.

Схема системного психолого-педагогического анализа урока

1. Школа, класс, предмет, Ф.И.О. учителя-стажера (практиканта-сокурсника).

2. Анализ темы, целей или задач (дидактическая, коррекционно - разви­вающая, воспитательная), их структура, комплексность, реальность выполне­ния в границах данного урока.

3. Тип урока, его соответствие содержанию учебного материала и зада­чам урока,

4. Структура урока. Основные этапы урока. Соответствие структуры уро­ка его теме и целям. Целесообразность длительности каждого этапа урока. Взаимосвязь этапов и их подчиненность основной дидактической цели.

5. Психолого-педагогические приёмы организации этапов урока, их соответствие коррекционно-дидактическим задачам.

6. Содержание учебного материала, его соответствие требованиям госу­дарственных образовательных программ, теме и целям урока; умение учителя выделять в содержании урока наиболее важное, основные идеи, понятия и уме­ние акцентировать на них внимание учащихся; насколько часто и умело педа­гог выделяет главную мировоззренческую идею урока, убеждает учащихся в её справедливости.

7. Реализация основных дидактических принципов на уроке. Научность, сообщаемых знаний, их доступность для учащихся с умственной отсталостью. Учет возрастных особенностей детей, их уровня развития и усвоения знаний, интеллектуальных возможностей. Осуществление индивидуального и диффе­ренцированного подхода (учитывалась ли работоспособность ученика, уровень знаний и умений, уровень познавательной и практической активности, само­стоятельности, отношение к учению в целом, наличие и характер когнитивных процессов, особенности проявления волевых качеств).

8. Пути активизации аналитико-синтетической деятельности учащихся (как учитель добивался активности и самостоятельности мышления, побуждал к установлению логических причинно-следственных зависимостей, задейство­вал воображение, на какие закономерности и особенности формирования пред­ставлений, понятий умственно отсталых школьников опирался). Развитие речи учащихся (обеспечение вербальной активности детей, обогащение словаря, ис­правление неточностей в высказываниях). Развитие самостоятельности, навы­ков самоконтроля, познавательных процессов.

9. Использование наглядных средств обучения: виды наглядных пособий и дидактического материала, их соответствие теме, целям урока, возрасту уча­щихся, целесообразность применения, внешнее оформление, правильность ис­пользования. Сочетание слова, наглядности и практической деятельности на уроке.

10. Охранительный режим на уроке (создание положительной мотивации к процессу учения, предупреждение утомляемости и пресыщаемое™, создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, всемерного поощрения по­знавательных усилий школьников, восстановление делового равновесия на уроке при его нарушении, целесообразное ослабление напряженности в конце урока и т.д.).

11. Методическое обеспечение урока. Соответствие методов обучения специфике учебного материала, его структуре, уровню сложности содержания, целям обучения, основным дидактическим требованиям. Учет возрастных и психофизических особенностей учащихся с умственной отсталостью при под­боре методов, уровня их знаний, наличия необходимого оборудования. Разно­образие методов и приемов обучения, их продуманность, целесообразность применения на каждом этапе урока, подчинение основной коррекционно-развивающей цели. Эффективность применения методов и приемов: обеспече­ние активизации деятельности учащихся, коррекции нарушений их развития;

влияние методов и приемов на формирование познавательного процесса, ког­нитивной активности и самостоятельности, создание положительного отноше­ния к учебному материалу, преодоление индифферентности школьников.

Методы управления познавательной деятельностью: обеспечение полно­го, точного, оперативного получения обратной связи в процессе обучения в це­лом и на его отдельных этапах; содействие учащимся в овладении приемами актуализации, обобщения и систематизации усвоенных знаний, умений и на­выков; формирование у школьников требовательного и критического отноше­ния к своей работе, её результатам.

Группы методов контроля (устного, письменного, практического, программированного), используемые на уроке. Организация контроля (в какие мо­менты урока предлагались контрольные задания, их частота, последователь­ность, адекватность применения; характер и формы самостоятельной работы, сочетание методов контроля).

12. Учёт и оценка знаний учащихся. Индивидуальный и фронтальный . опрос (их соотношение и оправданность). Эффективность влияния индивиду­альной работы с учеником на групповую или фронтальную форму работы клас­са.

13. Подведение итогов урока. Умение учителя делать основные обобще­ния и выводы, привлекать к обобщению самих учащихся, давать оценку дея­тельности учащихся, учитывать субъективные результаты учебной деятельно­сти учащихся при определении объёма и содержания домашнего задания. Ме­тодика предъявления домашнего задания. Дифференцированный подход и учет психологических особенностей умственно отсталых школьников при опреде­лении домашнего задания.

14. Облик учителя. Речь учителя: ясность, точность, выразительность, эмоциональность. Знание материала урока, владение методами и приёмами ра­боты на уроке, владение техникой письма на доске, демонстрацией пособий.

Общий характер поведения учителя на уроке. Мастерство педагогическо­го общения (использование конкретных приёмов: убеждение, поощрение, про­буждение гуманных чувств, проявление огорчения, вовлечение в интересную деятельность, моральная поддержка ребенка и укрепление веры в собственные силы, приказание, упрёк, предупреждение, осуждение, наказание и др.). Влия­ние поведения учителя на нейтрализацию психоэмоционального возбуждения у одних учащихся и преодоление повышенной тормозимости у других.

15. Общая оценка урока. Степень достижения общеобразовательной, коррекционно - развивающей и воспитательной целей урока. Дисциплина уча­щихся на уроке. Эффективность использования системы методов на уроке.

Задания, полученные на уроке учащимися. Виды сформированных уме­ний и навыков.

Способы осуществления связи нового с уже известным, организация по­вторения и закрепления учебного материала. Чередование приемов опроса, объяснения, сочетание доверия и контроля коллективной, индивидуальной и групповой работы на уроке, различные формы деятельности на уроке.

Приложение 3.

Схема анализа внеклассного мероприятия