- •Федеральное агентство по образованию
- •Пояснительная записка
- •Содержание практики
- •Права и обязанности студента-практиканта
- •Отчетная документация
- •4.Психолого-педагогический анализ одного посещенного урока по любому предмету.
- •5.План-конспект одного внеклассного воспитательного мероприятия.
- •6.Психолого-педагогическая характеристика класса.
- •Список литературы основная
- •Дополнительная
- •Дневник педпрактики
- •I. Общие сведения о воспитательном мероприятии
- •III. Анализ хода воспитательного мероприятия
- •IV. Влияние личности педагога на подготовку и проведение мероприятия
- •V. Психолого-педагогические выводы
- •Программа психолого-педагогического изучения ученика коррекционной школы 8 вида.
- •Программа психолого-педагогического изучения класса коррекционной школы 8 вида.
- •Отчет о педагогической практике
- •Примерная схема отчета по педагогической практике
- •Отчет о научно-исследовательской работе
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный педагогический университет»
Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики
Факультет социальной и коррекционной педагогики
Кафедра Специальной педагогики и психологии
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
___________________В.В. Зайцев
«_____»______________200___г.
Практика студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов)
Учебная программа
По специальности 050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715 «Логопедия»
Волгоград 2010
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности Олигофренопедагогика
Программа принята на заседании кафедры специальной педагогики и психологии (протокол № 1 от _____сентября 2005 года)
Программа не изменялась, изменена, дополнена___________________________________
(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата
Программа не изменялась, изменена, дополнена____________________________________
(нужное подчеркнуть) подпись зав. кафедрой дата
Программа одобрена на заседании совета института дошкольного, начального образования и специальной педагогики (протокол № 1 от «____» сентября 2005)
Программа утверждена на заседании ученого совета ГОУ ВПО ВГПУ ( протокол №
от «____» сентября 2005)
Практика студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов). Учебная программа по специальности050714 «Олигофренопедагогика» с дополнительной специальностью 050715«Логопедия»/ Сост. Лапп Е.А. – Волгоград, 2005.
Составитель: Лапп Е.А.
доцент ,
кафедры Специальной педагогики
и психологии
Пояснительная записка………………………………………..3
Содержание практики…………………………………………9
Список литературы……………………………………………13
Пояснительная записка
Система подготовки студентов, будущих учителей-олигофренопедагогов, ориентированных на работу в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида, предусматривает совершенствование профессиональной подготовки студентов в области методики обучения и воспитания младших школьников с нарушением интеллекта.
Педагогическая практика как форма профессионального обучения в вузе имеет большое значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих специалистов, комплексного формирования системы олигофренопедагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессионально-личностных качеств будущего учителя-олигофренопедагога.
Цель педагогической практики студентов 4 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов) - подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя начальных классов и классного руководителя, к реализации системы учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта.
Задачами педагогической практики студентов в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида являются:
- расширение и конкретизация теоретических знаний по олигофренопедагогике и смежным дисциплинам;
- приобщение студентов к непосредственной практической деятельности, формирование профессиональных умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учебно-воспитательной работы;
- использование теоретических знаний, полученных студентами при изучении специальных и психолого-педагогических дисциплин;
- ознакомление студентов с современным состоянием учебно-воспитательного процесса в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида и практическое овладение с методами и приемами коррекционной работы в младших классах;
- формирование у студентов умений и навыков разработки поурочного планирования;
- воспитание у студентов уважения к профессии-педагога-дефектолога;
- организация взаимодействия и общения студентов с учащимися, изучение их индивидуальных, возрастных и типологических особенностей;
- развитие у студентов интереса к научно-исследовательской работе в области изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;
- выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение ими навыков анализа результатов своего труда, формирование потребности в самообразовании.
- апробация авторских методик обучения, воспитания и изучения психофизического статуса умственно отсталых детей.
Для осуществления своей профессиональной деятельности учитель-олигофренопедагог должен знать:
Закон Российской Федерации об образовании. Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка;
нормативную документацию по вопросам образования;
основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культурологические, морально-этические, правовые и анатомо- физиологические знания;
олигофренопедагогику;
методику преподавания учебных дисциплин в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида;
современные достижения в области отечественной и зарубежной специальной (коррекционной) педагогики.
Процесс педагогической практики в школе и школе-интернате имеет свои этапы.
1. Подготовительный. На подготовительном этапе, на базе факультета, проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами и содержанием практики, распределяются по школам. Кроме этого, студенты получают консультации к выполнению заданий по практике (составление характеристики ученика или класса, анализ урока или внеклассного мероприятия и др.).
2.Диагностический. Первая неделя педагогической практики - это время, необходимое для адаптации к новым условиям, знакомства со школой, педагогическим коллективом, учащимися; изучения личных дел детей, особенностей их психофизического развития; изучения детского коллектива, особенностей его структуры; посещения и системного анализа студентами уроков, внеклассных мероприятий, коррекционно-практических занятий учителей и воспитателей образовательного учреждения, изучения передового педагогического опыта, начала систематического ведения дневниковых записей.
В течение первой недели (диагностический этап) студенты знакомятся:
- с содержанием и организацией работы руководства школы (с обязанностями директора и его заместителей по учебной, воспитательной, коррекционной работе);
- с органами управления школой: педагогическим советом, методическими объединениями, родительским комитетом, их структурой, задачами и деятельностью;
- со школьной документацией: общешкольным планом коррекционной учебно-воспитательной работы, расписанием уроков, формами школьной отчетности (классные журналы, ученические дневники), правилами поведения учащихся, требованиями к учащимся, их личными делами медицинскими заключениями;
- с учебно-производственной базой учреждения;
- с санитарно - гигиеническим режимом работы школы;
•с формами учебной и воспитательной работы школы.
В ходе диагностического этапа студенты определяют детей для индивидуального изучения и составления психолого-педагогической характеристики. В это время студенты коллективно посещают открытые уроки и внеклассные занятия и мероприятия, консультируются у врача и логопеда школы об особенностях соматического и речевого развития детей данного класса, у психолога - об особенностях их психического развития, у учителей и воспитателей - о специфичности планирования и проведения учебных и воспитательных занятий.
Рабочий день студента в учреждении длится не менее 6 часов.
Успешная работа по изучению учащихся является основой планирования учебно-воспитательной работы на период практики. На основе изучения планирования уроков учителей, планов воспитательной работы классного руководителя к концу недели составляется индивидуальный план работы на весь период практики, график проведения уроков и внеклассной воспитательной работы.
В индивидуальный план включаются все направления работы, предусмотренные программой: изучение учащихся и коллектива класса, определение воспитательных задач, проведение учебно-воспитательной работы с учащимися, с родителями, методическая и научно-исследовательская работа.
Одной из основных задач данного этапа выступает по возможности быстрое включение студентов-практикантов в активную психолого-педагогическую деятельность, придание ей целенаправленного характера.
Методическое обеспечение решения данной задачи включает в себя соблюдение следующих требований к учебно-педагогической деятельности: студентов.
1. Знание современных требований к уроку в специальной (коррекционной) школе VIII вида;
2. Осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся на уроках.
3. Умение проводить анализ и самоанализ педагогической деятельности.
4. Владение методами диагностики особенностей учебной деятельности школьников.
5. Умение подобрать и применить средства индивидуальной воспитательной работы с учащимися.
6. Знание и использование в практической деятельности коррекционно-развивающих технологий обучения.
7. Знакомство с формами и методами работы учителя с умственно отсталыми учащимися и их родителями.
8. Умение предупреждать утомляемость детей с интеллектуальной недостаточностью в процессе планирования и организации учебной деятельности, поддерживать их познавательную активность и оптимальный уровень работоспособности в ходе урока.
9. Использовать методы научного исследования в собственной педагогической практике.
В ходе коллективного посещения уроков и внеклассных, воспитательных мероприятий студенты учатся наблюдать и анализировать педагогический процесс в целом и его отдельные этапы, элементы, обращать внимание на главное, существенное, осваивать формы, методы, средства специальной коррекционно-образовательной деятельности.
Уже в этот период практики студент приступает к осуществлению внеклассной работы: принимает участие в проведении классного часа; организует помощь отстающим ученикам и др. Данный подход достаточно плодотворен, так как успех в дальнейшей учебно-воспитательской деятельности во многом определяется знанием особенностей классного коллектива, отдельных учащихся.
3. Стажёрский. В его содержание входят разработка конспектов пробных уроков, занятий, внеклассных мероприятий и их проведение, подготовка и проведение зачетных уроков и мероприятий с их последующей оценкой по пятибалльной шкале учителем или воспитателем при непосредственном участии методистов кафедр, оформление отчетной документации.
4. Заключительный. Этот этап предусматривает подведение итогов практики на итоговой конференции в институте. За 3 дня до итоговой конференции студенты сдают документацию, на основе анализа которой выставляется оценка. Общая оценка за практику складывается из оценки за качество и своевременность сдачи документации, из оценки за психолого-педагогическую характеристику на ученика и класс и из оценки качества учебной и воспитательной работы, выполненной в период практики. На заключительной конференции студенты выступают с докладами по обобщению опыта работы школы, готовят материалы, иллюстрирующие доклад, проводят выставку наглядных пособий, методических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
В ходе педагогической практики студенты должны овладеть умениями:
- всесторонне изучать личность школьника и особенности коллектива учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и образования;
- определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общих и частных (специфичных) целей обучения и воспитания, с учетом индивидуальных и типологических различий умственно отсталых учащихся, социально-психологических особенностей детского коллектива;
- осуществлять перспективное и текущее планирование коррекционной педагогической деятельности;
- использовать разнообразные формы, методы, средства и приемы руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся (ставить и решать образовательные задачи, обоснованно выбирать и применять организационные формы и методы обучения, использовать различные дидактические средства, устанавливать разнообразные межпредметные и внутрипредметные связи и т.д.
- разрабатывать и проводить уроки разного типа, воспитательные мероприятия, кружковую работу, организовывать тематические утренники и вечера;
- проводить воспитательную работу с учащимися и направлять процесс их самовоспитания;
- целенаправленно и систематически проводить работу по социально-бытовой адаптации учащихся;
- анализировать и обобщать с позиций системного подхода лучший педагогический опыт учителей-дефектологов специального образовательного коррекционного учреждения, организовывать опытно-экспериментальную работу;
- проводить социально-педагогическое и психологическое консультирование родителей детей с нарушением интеллекта.
Вся деятельность студентов-дефектологов в период педпрактики должна быть подчинена формированию перечисленных профессиональных педагогических умений, а уровень овладения ими выступает главный критерием оценки результатов работы каждого студента в образовательном коррекционном учреждении.