ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ 3 КУРСА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)

Пояснительная записка

Педагогическая практика является органичной частью учебно-воспитательного процесса и предусматривает совершенствование профессиональной подготовки студентов в области методики обучения и воспитания младших школьников с нарушением интеллекта.

Педагогическая практика как форма профессионального обучения в вузе имеет большое значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих специалистов, комплексного формирования системы олигофренопедагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессионально-личностных качеств будущего учителя-олигофренопедагога.

Цель педагогической практики студентов 3 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов)- подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя начальных классов и классного руководителя, к реализации системы учебно-воспитательной работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта.

Задачами педагогической практики студентов в специальных (коррекционных) учреждениях 8 вида являются:

- расширение и конкретизация теоретических знаний по олигофренопедагогике и смежным дисциплинам;

- ознакомление студентов с современным состоянием учебно-воспитательного процесса в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида;

- приобщение студентов к непосредственной практической деятельности,

- использование теоретических знаний, полученных студентами при изу­чении специальных и психолого-педагогических дисциплин;

- воспитание у студентов уважения к профессии-педагога-дефектолога;

- организация взаимодействия и общения студентов с учащимися, изуче­ние их индивидуальных, возрастных и типологических особенностей;

- развитие у студентов интереса к научно-исследовательской работе в об­ласти изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта;

Для осуществления своей профессиональной деятельности учитель-олигофренопедагог должен знать:

• Закон Российской Федерации об образовании. Декларацию прав и свобод человека. Конвенцию о правах ребенка;

• нормативную документацию по вопросам образования;

• основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культурологические, морально-этические,правовые и анатомо- физиологические знания;

• олигофренопедагогику;

• методику преподавания учебных дисциплин в младших классах специальных (коррекционных) учреждений 8 вида;

• современные достижения в области отечественной и зарубежной специальной (коррекционной) педагогики.

Процесс педагогической практики в школе и школе-интернате имеет свои этапы.

1. Подготовительный.На подготовительном этапе, на базе факультета, проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с за­дачами и содержанием практики, распределяются по школам. Кроме этого, студенты получают консультации к выполнению заданий по практике (состав­ление характеристики ученика или класса, анализ урока или внеклассного ме­роприятия и др.).

2.Диагностический.Первая неделя педагогической практики - это вре­мя, необходимое для адаптации к новым условиям, знакомства со школой, пе­дагогическим коллективом, учащимися; изучения личных дел детей, особенно­стей их психофизического развития; изучения детского коллектива, особенно­стей его структуры; посещения и системного анализа студентами уроков, вне­классных мероприятий, коррекционно-практических занятий учителей и воспитателей образовательного учреждения, изучения пе­редового педагогического опыта, начала систематического ведения дневнико­вых записей.

В течение первой недели (диагностический этап) студенты знакомятся:

- с содержанием и организацией работы руководства школы (с обязанно­стями директора и его заместителей по учебной, воспитательной, коррекцион­ной работе);

- с органами управления школой: педагогическим советом, методически­ми объединениями, родительским комитетом, их структурой, задачами и дея­тельностью;

- со школьной документацией: общешкольным планом коррекционной учебно-воспитательной работы, расписанием уроков, формами школьной от­четности (классные журналы, ученические дневники), правилами поведения учащихся, требованиями к учащимся, их личными делами медицинскими за­ключениями;

- с учебно-производственной базой учреждения;

- с санитарно - гигиеническим режимом работы школы;

•с формами учебной и воспитательной работы школы.

В ходе диагностического этапа студенты определяют детей для индиви­дуального изучения и составления психолого-педагогической характеристики. В это время студенты коллективно посещают открытые уроки и внеклассные занятия и мероприятия, консультируются у врача и логопеда школы об особенностях соматического и речевого развития детей данного класса, у психолога - об особенностях их психического развития, у учителей и воспитателей - о специфич­ности планирования и проведения учебных и воспитательных занятий.

Рабочий день студента в учреждении длится не менее 5 часов.

На основе изучения пла­нирования уроков учителей, планов воспитательной работы классного руково­дителя к концу недели составляется индивидуальный план работы на весь период практики: график посещения уроков и внеклассных воспитатель­ных мероприятий, организация психолого-педагогического изучения ученика и класса, наблюдение за работой с родителями, научно-исследовательская работа.

В ходе коллективного посещения уроков и внеклассных, воспитательных мероприятий студенты учатся наблюдать и анализировать педагогический про­цесс в целом и его отдельные этапы, элементы, обращать внимание на главное, существенное, осваивать формы, методы, средства специальной коррекционно-образовательной деятельности.

Уже в этот период практики студент приступает к осуществлению вне­классной работы: принимает участие в проведении классного часа; организует помощь отстающим ученикам и др..

3. Стажёрский.В его содержание входят посещение и анализ уроков учителей начальных классов, внеклассных воспитательских мероприятий, разработка конспекта внеклассного мероприятия и его проведение с по­следующей оценкой по пятибалльной шкале учителем или воспитателем при непосредственном участии методистов кафедр, оформление отчетной документации.

4. Заключительный.Этот этап предусматривает подведение итогов практики на итоговой конференции в институте. За 3 дня до итоговой конференции студенты сдают документацию, на основе анализа которой выставляется оценка. Общая оценка за практику складывается из оценки за качество и своевременность сдачи документации, из оценки за психолого-педагогическую характеристику на ученика и класс и из оценки за проведенное внеклассное мероприятие. На заключительной конференции студенты выступают с докладами по обобщению опыта работы школы, готовят материалы, иллюстрирующие доклад, проводят выставку наглядных пособий, методических разработок внеклассных мероприятий.

В ходе педагогической практики студенты должны овладеть умениями:

- всесторонне изучать личность школьника и особенности коллектива учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и образования;

- определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общих и частных (специфичных) целей обучения и воспитания, с учетом индивидуальных и типологических различий умственно отсталых учащихся, социально-психологических особенностей детского коллектива;

- проводить воспитательную работу с учащимися и направлять про­цесс их самовоспитания;

- целенаправленно и систематически проводить работу по социально-бытовой адаптации учащихся;

- анализировать и обобщать с позиций системного подхода лучший педагогический опыт учителей-дефектологов специального образовательно­го коррекционного учреждения, организовывать опытно-экспериментальную работу.

Содержание практики

Педагогическая практика студентов 3 курса в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта (учитель начальных классов) проводится в течение 3 недель на 3 курсе обучения в вузе. Студенты проходят практику в специальных (коррекционных) образовательных школах и школах-интернатах VIII вида (для детей с умственной отсталостью), которые служат базовыми уч­реждениями для профессиональной подготовки студентов по специальности «олигофренопедагогика». Студенты проходят практику под руководством пре­подавателей вуза (методистов кафедр факультета) и учителей коррекционных образовательных учреждений.

Содержание практики способствует решению следующих задач:

1 .Всестороннее психолого-педагогическое и медико-социальное изуче­ние детей с нарушением интеллекта.

2. Осуществление психолого-педагогического анализа урока и внекласс­ного мероприятия с подробной записью наблюдений за их ходом.

3. Ознакомление с различными формами внеклассной воспитательной работы и проведение ее с учащимися.

5. Подготовка и проведение родительского собрания, посещение семей воспитанников, дежурство в школе, школе - интернате.

Чтобы решить указанные задачи, необходимо:

• в первые дни педпрактики совместно с групповым руководителем, составить индивидуальный календарный план-график ра­боты на весь период практики (отражается в дневнике педпрактики);

• посетить уроки разного типа (пропедевтический урок, урок формиро­вания новых знаний, урок систематизации и обобщения знаний, умений и на­выков, урок контроля, комбинированный урок), дать в календарном дневнике практики их краткий анализ;

• изучить содержание внеклассной работы в прикреплен­ном классе и составить план внеклассной деятельности на период педагогиче­ской практики;

• участвовать в подготовке и проведении внеклассных мероприятий. Краткий психолого-педагогический анализ одного из мероприятий должен быть представлен в дневнике практики;

• присутствовать на внеклассных мероприятиях, проводимых другими студентами, принимать активное участие в их обсуждении;

• проводить психолого-педагогическое изучение конкретных учеников и класса в целом;

• вести работу с родителями.

Права и обязанности студента-практиканта

В период педагогической практики студент обязан:

- соблюдать Устав и правила внутреннего распорядка специальной (коррекционной) образовательной школы, школы-интерната;

- в точности выполнять распоряжения директора школы, учителя и класс­ного руководителя, методиста факультета;

- присутствовать на педсоветах и производственных совещаниях, на засе­даниях методического объединения учреждения;

- выполнять все предусмотренные виды работ, тщательно готовиться к каждому уроку и проведению различных внеклассных воспитательных занятий и мероприятий.

При этом студент должен проявлять организованность, дисциплиниро­ванность, вежливость, тактичность, трудолюбие.

Если студент по болезни или другим уважительным причинам не успел выполнить программу практики в отведенные для этого сроки, практика долж­на быть продлена или перенесена на иные сроки по согласованию с руково­дством факультета.

Студент имеет право:

- обращаться к руководителям практики от университета, администрации и преподавателям образовательного учреждения по всем-вопросам, возникаю­щим в процессе практики;

- вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики;

- участвовать в конференциях и совещаниях;

- пользоваться библиотекой, кабинетами, находящимися в них учебно-методическими пособиями и другими информационными документами, необ­ходимыми для оформления отчета о педагогической практике.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, сту­дент может быть отстранен от прохождения практики.

Отчетная документация

Основными видами отчетной документации, которую должны пред­ставить студенты по завершению педагогической практики являются следую­щие.

1.План учебно-воспитательной работына период практики.

2.Дневник педагогической практики,в котором раскрываются основ­ные этапы учебно-воспитательной работы с их краткой характеристикой и ана­лизом.

3.Психолого-педагогический анализ одного посещенного урока по любому предмету.

4.План-конспект одного внеклассного воспитательного мероприя­тия и его анализ.

5.Психолого-педагогическая характеристика класса.

6. Психолого-педагогическая характеристика ученика.

7.0тчет о научно-исследовательской работе, проведенной в период пе­дагогической практики.

8.0тчет о педагогической практике.

В целом общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период педагогической практи­ки. Итоговая оценка за практику определяется на основе обсуждения и согла­сования мнений руководителей практики: методистов, преподавателей педаго­гики и психологии, учителей, воспитателей и администрации образовательного учреждения.

Критерии оценки за педагогическую практику.

1 .Обязательное прохождение всех этапов практики.

2.Овладение умениями и навыками, предусмотренными программой практики.

3.Степень самостоятельности студента при проведении всех этапов работы.

4.Умение творчески применять теоретические знания в практической работе.

5.Качественная сторона проведенных внеклассных мероприятий.

6.Качество документации.

7.Отношение студента к практике.

Список литературы

ОСНОВНАЯ

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в спе­циальной (коррекционной) школе VIII вида. - М., 2006

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2000.

3. Бгажнокова И.М.Программа для специального коррекционного образования учреждений VIII вида. 0-4 классы, Просвещение 2008г.

4. Т.Л. Лещинская Букварик. Подготовительный класс специальных коррекционных учреждений. Владос, 2007.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Бакулина Г.А., Дембицкая Н.В., Обухова Е.А. Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка. – М.: Владос, 2006.

2. Барышникова Д.И., Худенко Е.Д. Планирование уроков развития речи на основе знакомства с окружающим миром. – М.: Аркти, 2004.

3. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму. – М.: Просвещение, 2002.

4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте. Пособие для учителя. – С-Пб.: Союз, 2004.

5. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения. – М.: Первое сентября, 2002.

6. Жидкина Т.О.Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. Академия, 2005г.

7. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи. – М.: Айрис Пресс, 2006.

8. Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 2001.

9. Коррекционная педагогика в начальном образовании./ Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 2001.

10. Максимчук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. – М.: Вако, 2006.

11. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) : Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Б.П.Пузанова. - М. : Акад., 2001.

12. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031700 - олигофренопедагогика / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - М. : Акад., 2002.

13. Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ ечевых и зрительных причин: Монография. – СПб.: КАРО, 2007. -192 с.

Приложение 1.