- •3.Психолого-педагогический анализ одного посещенного урока по любому предмету.
- •4.План-конспект одного внеклассного воспитательного мероприятия и его анализ.
- •5.Психолого-педагогическая характеристика класса.
- •6. Психолого-педагогическая характеристика ученика.
- •Дневник педпрактики
- •I. Общие сведения о воспитательном мероприятии
- •III. Анализ хода воспитательного мероприятия
- •Примерная схема отчета по педагогической практике
- •Отчет о научно-исследовательской работе
Дневник педпрактики
студентки___курса группы_____ факультета социальной и коррекционной педагогики ______________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)___________________________________________ Педагогическая практика проводится в _________________________ школе
(школе-интернате) ___________________ с __________ по ________ 200__г.
(города, поселка, района, села)
На первых страницах записываются:
1) Ф.И.О. директора учреждения, его заместителей, классного руководителя, учителей - предметников, методиста факультета;
2) список учащихся класса;
3) расписание уроков и звонков;
4) индивидуальный (календарный) план - график деятельности на педпрактике.
Далее идут ежедневные записи о работе во время педпрактики: знакомство со школой, изучение библиотечного фонда, наблюдение за классом и отдельными учащимися на уроках, переменах, во время внеклассных занятий, в домашней обстановке; посещение и системный психолого-педагогический анализ уроков и внеклассных занятий, проведенных учителем, практикантами, а также самим студентом; замечания по организации и проведению педпрактики, предложения по её улучшению.
Общий анализ уроков и внеклассных мероприятий, фиксируемых в дневнике можно осуществлять по схеме:
Дата Проведения
|
Тема, цель и ход урока (внеклассного мероприятия)
|
Замечания по ходу урока (внеклассного мероприятия)
|
|
|
|
Подпись практиканта _______________________
Приложение 2.
Схема системного психолого-педагогического анализа урока
1. Школа, класс, предмет, Ф.И.О. учителя-стажера (практиканта-сокурсника).
2. Анализ темы, целей или задач (дидактическая, коррекционно - развивающая, воспитательная), их структура, комплексность, реальность выполнения в границах данного урока.
3. Тип урока, его соответствие содержанию учебного материала и задачам урока,
4. Структура урока. Основные этапы урока. Соответствие структуры урока его теме и целям. Целесообразность длительности каждого этапа урока. Взаимосвязь этапов и их подчиненность основной дидактической цели.
5. Психолого-педагогические приёмы организации этапов урока, их соответствие коррекционно-дидактическим задачам.
6. Содержание учебного материала, его соответствие требованиям государственных образовательных программ, теме и целям урока; умение учителя выделять в содержании урока наиболее важное, основные идеи, понятия и умение акцентировать на них внимание учащихся; насколько часто и умело педагог выделяет главную мировоззренческую идею урока, убеждает учащихся в её справедливости.
7. Реализация основных дидактических принципов на уроке. Научность, сообщаемых знаний, их доступность для учащихся с умственной отсталостью. Учет возрастных особенностей детей, их уровня развития и усвоения знаний, интеллектуальных возможностей. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода (учитывалась ли работоспособность ученика, уровень знаний и умений, уровень познавательной и практической активности, самостоятельности, отношение к учению в целом, наличие и характер когнитивных процессов, особенности проявления волевых качеств).
8. Пути активизации аналитико-синтетической деятельности учащихся (как учитель добивался активности и самостоятельности мышления, побуждал к установлению логических причинно-следственных зависимостей, задействовал воображение, на какие закономерности и особенности формирования представлений, понятий умственно отсталых школьников опирался). Развитие речи учащихся (обеспечение вербальной активности детей, обогащение словаря, исправление неточностей в высказываниях). Развитие самостоятельности, навыков самоконтроля, познавательных процессов.
9. Использование наглядных средств обучения: виды наглядных пособий и дидактического материала, их соответствие теме, целям урока, возрасту учащихся, целесообразность применения, внешнее оформление, правильность использования. Сочетание слова, наглядности и практической деятельности на уроке.
10. Охранительный режим на уроке (создание положительной мотивации к процессу учения, предупреждение утомляемости и пресыщаемое™, создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, всемерного поощрения познавательных усилий школьников, восстановление делового равновесия на уроке при его нарушении, целесообразное ослабление напряженности в конце урока и т.д.).
11. Методическое обеспечение урока. Соответствие методов обучения специфике учебного материала, его структуре, уровню сложности содержания, целям обучения, основным дидактическим требованиям. Учет возрастных и психофизических особенностей учащихся с умственной отсталостью при подборе методов, уровня их знаний, наличия необходимого оборудования. Разнообразие методов и приемов обучения, их продуманность, целесообразность применения на каждом этапе урока, подчинение основной коррекционно-развивающей цели. Эффективность применения методов и приемов: обеспечение активизации деятельности учащихся, коррекции нарушений их развития;
влияние методов и приемов на формирование познавательного процесса, когнитивной активности и самостоятельности, создание положительного отношения к учебному материалу, преодоление индифферентности школьников.
Методы управления познавательной деятельностью: обеспечение полного, точного, оперативного получения обратной связи в процессе обучения в целом и на его отдельных этапах; содействие учащимся в овладении приемами актуализации, обобщения и систематизации усвоенных знаний, умений и навыков; формирование у школьников требовательного и критического отношения к своей работе, её результатам.
Группы методов контроля (устного, письменного, практического, программированного), используемые на уроке. Организация контроля (в какие моменты урока предлагались контрольные задания, их частота, последовательность, адекватность применения; характер и формы самостоятельной работы, сочетание методов контроля).
12. Учёт и оценка знаний учащихся. Индивидуальный и фронтальный . опрос (их соотношение и оправданность). Эффективность влияния индивидуальной работы с учеником на групповую или фронтальную форму работы класса.
13. Подведение итогов урока. Умение учителя делать основные обобщения и выводы, привлекать к обобщению самих учащихся, давать оценку деятельности учащихся, учитывать субъективные результаты учебной деятельности учащихся при определении объёма и содержания домашнего задания. Методика предъявления домашнего задания. Дифференцированный подход и учет психологических особенностей умственно отсталых школьников при определении домашнего задания.
14. Облик учителя. Речь учителя: ясность, точность, выразительность, эмоциональность. Знание материала урока, владение методами и приёмами работы на уроке, владение техникой письма на доске, демонстрацией пособий.
Общий характер поведения учителя на уроке. Мастерство педагогического общения (использование конкретных приёмов: убеждение, поощрение, пробуждение гуманных чувств, проявление огорчения, вовлечение в интересную деятельность, моральная поддержка ребенка и укрепление веры в собственные силы, приказание, упрёк, предупреждение, осуждение, наказание и др.). Влияние поведения учителя на нейтрализацию психоэмоционального возбуждения у одних учащихся и преодоление повышенной тормозимости у других.
15. Общая оценка урока. Степень достижения общеобразовательной, коррекционно - развивающей и воспитательной целей урока. Дисциплина учащихся на уроке. Эффективность использования системы методов на уроке.
Задания, полученные на уроке учащимися. Виды сформированных умений и навыков.
Способы осуществления связи нового с уже известным, организация повторения и закрепления учебного материала. Чередование приемов опроса, объяснения, сочетание доверия и контроля коллективной, индивидуальной и групповой работы на уроке, различные формы деятельности на уроке.
Приложение 3.
Схема анализа внеклассного мероприятия