7. Регулятивно-коррекционная функция.

Ее можно определить как вид деятельности по внесению коррективов с помощью опе-ративных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне. Конкретные формы и виды регулирования весьма разнообразны и определяются, прежде всего, спецификой управляемого объекта.

В управленческом цикле изначальным моментом противоречия управления школой в целом является противоречие между функциями организации и регулирования. Функция организации в определенной степени отражает целенаправленное функционирование системы школы в конкретных условиях. Задача функции регулирования и коррекции состоит в том, чтобы поддерживать тот или иной уровень организации системы в данной ситуации. Но как только ситуация изменяется, функция регулирования нарушает стабильность организационной структуры, приводя ее в соответствие с новыми условиями.

Для современного процесса управления школой в определенной степени характерным является противоречие между тем, что субъект управления в состоянии теоретически осмыс- лить требования к оптимизации своей управленческой деятельности, и тем, что в большинстве ситуаций он не знает, как этого добиться на практике. Здесь много возможностей для органи- зации регулирования и коррекции. Личностно-ориентированный подход в этих процессах имеет особую роль. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклоне- ния в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений являются необоснованно составленные планы и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие нужной и своевременной информации, ошибочно принятые решения, плохое исполнение и недостатки в системе контроля и оценки результатов.

Эффективность организационного регулирования измеряется прежде всего тем, насколько удается с его помощью организовать процессы, подлежащие управлению. В этом направлении результативными являются дни диагностики, регулирования и коррекции, проводимые в школах.

Контрольные вопросы

1. Что вы понимаете под управлением? Назовите основные субъекты процесса управления.

2. В чем проявляется сущность централизации и децентрализации в управлении коллективом?

3. Определите по признакам делегирования полномочий уровень

децентрализации в вашей организации.

4. В чем сущностный смысл взаимосвязи в цикличности функций управления?

5. Докажите, что в составе каждой функции управления в«свернутом

виде» присутствуют все остальные.

6. Какие условия необходимы для формирования информационного банка ОУ?

7. В чем сущность и этапы педагогического анализа?

8. Что такое цель? Каков процесс образования цели?

9. В чем сущность планово-прогностической функции?

10. Докажите, что организация — это, с одной стороны, структура,

а с другой — процесс. Приведите пример организации на каком-либо типе ОУ.

11. Охарактеризуйте контрольно-диагностическую деятельность руководителей

одного из типов ОУ.

12. В чем вы видите проявление взаимосвязи функции контроля и регулятивно-коррекционной

деятельности (руководителей, учителей) в образовательном процессе?

13. Чем характеризуется общественное управление образованием?

Раскройте содержание деятельности общественных органов управления в школе.

14. Что означает система принципов управления педагогическими системами? В чем выражается их взаимосвязь и взаимодействие?

15. Дайте характеристику основных компонентов школы как системы и объекта научного управления.

Основная литература:

1.Вестник образования: Справочно-информационное издание Министерства. —М., 1991. - С. 5.

2.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред.Т.И.Шамовой. - М,, 1991.

3.Закон Российской Федерации "Об образовании". — М., 1992. 4.Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М., 1993. 5.Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. — М., 1982. 6.Менеджментв управлении школой / Под ред. Т.И.Шамовой. — М., 1992. 7. Моисеев А.М. Концепция управления развитием школы.-Новокузнецк,1994.

8.Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. — М., 1990 —1991.

9.Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. — М., 1993.

Дополни тельная литература:

1.Селиванов В.С. Управление школой в России. -Смоленск, 2001.

2. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении

педагогическими системами: Учеб. пособие 3-е изд., доп. – М.: педагогическое общество России, 1999.

3.Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории

и практики. - М., 1982.

4.Управление современной школой: Пособие для директора школы

/ Под ред.М.М.Поташника. - М., 1992.