Вопрос № 42. Свойства внимания: объем, распределяемость, переключаемость, колебания и др.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. (Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта. Сосредоточенность, или концентрация, на одних объектах предполагает одновременное игнорирование других объектов.)

Свойство внимания – это его различные качественные проявления. К ним относят: устойчивость, переключаемость, распределяемость, объем внимания. Внимание характеризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязью его основных свойств.

Устойчивость – характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения интенсивного внимания. Показатель устойчивости – высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания, таким образом, характеризуется как длительностью его протекания, так и степенью концентрации во время его сохранения. Устойчивость внимания зависит от особенностей объектов сосредоточения и активности личности при направленном сосредоточении. Одним из важных условий длительного сосредоточения является изменчивость, подвижность объектов внимания. Все однообразное снимает внимание. Устойчивость внимания повышается с увеличением сложности объекта.

Вопрос № 43. Виды внимания. Формирование внимания.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. (Направленность проявляется в избирательности, в произвольном или непроизвольном выборе, выделении объектов, соответствующих потребностям субъекта. Сосредоточенность, или концентрация, на одних объектах предполагает одновременное игнорирование других объектов.)

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает только определенную их часть, игнорируя все остальные. Проявляясь как бы внутри познавательных процессов (восприятия, памяти и мышления), внимание способствует повышению их эффективности.

В зависимости от объекта сосредоточения выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (зрительное, слуховое, обонятельное), интеллектуальное, моторное (двигательное).

По характеру происхождения выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное внимание возникает в основном из-за новизны определенных раздражителей для субъекта (появление ранее отсутствовавшего раздражителя, изменение характера действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве). Самые разные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания. Внимание привлекают сильные раздражители: громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах. При этом имеет значение не столько абсолютная, сколько относительная интенсивность раздражителя. Решающее значение имеет контраст между раздражителями (например, маленькие предметы скорее замечаются среди крупных, треугольник – среди прямоугольников). Непроизвольное внимание вызывают раздражители, соответствующие потребностям индивида, значимые для него. Исключительно велика роль непосредственного интереса в непроизвольном внимании. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщенно, увлекательно, вызывает длительное интенсивное сосредоточение. Непроизвольное внимание связано и с общей направленностью личности. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех ее объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

Произвольное внимание, как высший вид внимания, сложилось в процессе труда. Произвольное внимание возникает, если в деятельности человек ставит перед собой определенную задачу и сознательно вырабатывает программу действий. В условиях, когда внимание направлено не на то, что является наиболее новым, интересным, занимательным, а на то, что связано с целью деятельности, нередко требуются усилия воли. Необходимость волевых усилий для организации внимания проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений, ослаблении познавательного интереса, а также при наличии помех. В произвольном внимании проявляется активность личности. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Послепроизвольное внимание относится к тем ситуациям, когда для личности интересными и значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только ее результат, как при произвольном внимании. Деятельность так захватывает человека, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания внимания. Послепроизвольное внимание, как становится ясно из названия, появляется вслед за произвольным вниманием и не может быть сведено к нему. С послепроизвольным вниманием связывают наиболее интенсивную и плодотворную умственную деятельность, высокую производительность всех видов труда.

Формирование внимания – процесс, проходящий в школьном возрасте. В младших классах особенно велика роль непроизвольного внимания, так как у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению. В дальнейшем необходимым является постепенное увеличение роли произвольного внимания. Школьный возраст является временем его активного становления. В школьной практике поэтому принято сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. Учитывается, что длительное поддержание сосредоточенности с помощью волевых усилий связано с большим напряжением и очень утомительно. Поэтому необходимо иметь четко организованную схему «втягивания» школьников в работу, чтобы как можно быстрее включилось послепроизвольное внимание, не требующее усилий воли. Мобилизация внимания учащихся связана с особенностями речи учителя, ее четкостью и выразительностью. Сосредоточению способствует оптимальная громкость голоса, ее целесообразное варьирование по ходу урока (утомляет как громкая, так и очень тихая речь). Большое значение для привлечения внимания имеет целесообразное использование наглядности (картины, муляжи, таблицы, схемы).