7. Характеристика третьего этапа обучения физическим упражнениям, его основные задачи и методы.

Учет закономерностей формирования двигательных умений и навыков определяет практические знания обучения детей на каждом этапе в отдельности. Первый этап характерен первоначальным разучиванием двигательного действия; второй этап – углубленным разучиванием; третий этап – закреплением и совершенствованием двигательного действия.

На третьем этапе задача заключается в том, чтобы закрепить и совершенствовать приобретенный навык владения техникой двигательного действия, стимулировать детей к самостоятельному выполнению движений в целом и создать возможность применения его в играх и в жизни.

Методика закрепления и совершенствования. На третьем этапе обучения ребенок сознательно воспринимает задание , целенаправленно действует , но способ выполнения движения уже автоматизирован, поэтому внимание его сосредотачивается главным образом на качестве.

Воспроизведение правильно разученного двигательного действия детьми на третьем этапе является результатом их усилий за все предыдущее время. Движения детей отличаются четкостью, уверенностью, эмоциональностью, поэтому воспитатель в большинстве случаев ограничивается лишь словесным задание, используя для этого название упражнения.

Чтобы движения всех детей при самостоятельном выполнении какого- либо упражнения были согласованными , воспитатель регулирует их отдельными словами.

На данном этапе ребенок готов к самостоятельному использованию усвоенного навыка в игровых жизненных условиях и выполнению заданий творческого порядка. Учитывая имеющийся опыт и некоторую приобретенную технику выполнения упражнений, ему предлагают творческие задания : внести какое-либо изменение в известное ему упражнение и создать его вариант, скомбинировать из знакомых элементов новое, придумать свое, оригинальное.

Таким образом, методика обучения, использующая указанные выше задания, воспитывает у ребенка важное для его дальнейшей жизни творческое отношение к своей деятельности.

12. Игра, как средство разностороннего развития ребенка. Классификация подвижных игр и их характеристика.

Игровая деятельность, в какой бы бы форме она не выражалась, всегда радует ребенка. Любая игра – творческая, дидактическая , музыкальная, а также подвижная – является своеобразным средством познания ребенком окружающего мира. В содержании подвижных игр заключено много познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления. Двигательная деятельность детей, составляющая основу этого процесса, благотворно влияет на физическое развитие, формирование двигательных навыков и физических качеств, на укрепление здоровья, повышая функциональную деятельность организма и усиливая эмоционально-радостные ощущения.

В правилах подвижных игр заложено большое воспитательное значение. Требование неуклонного выполнения правил способствует преодолению эгоистических эмоций и при достижении цели. Под руководством воспитателя, систематически, терпеливо ведущего детей к осознанию общественного значения правил, они становятся эффективным средством формирования лучших сторон личности : честности, справедливости, дружбы, смелости, самообладания, настойчивости, воли. Все это служит основанием для определения подвижных игр с правилами как одного из действенных средств нравственного воспитания детей.

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, уточнения имеющихся представлений, понятий, ориентировок; игры содействуют развитию творческого воображения, памяти, сообразительности, активности мысли. Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность. Подвижные игры формируют у детей простейшие временные ориентировки. Таким образом, подвижные игры способствуют умственному развитию ребенка.

Дети 5-6 лет могут при соответствующем руководстве придумать варианты знакомой им игры, усложнить ее содержание, дополнить правила. В дальнейшем дети придумывают короткие игры на сюжеты литературных произведений, сказок или же могут создавать подвижные игры на придуманные ими самими сюжеты. Т.е. подвижные игры благоприятствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Подвижные игры по своему содержанию и форме являются эстетической деятельностью. Разнообразие построения - в один или несколько кругов, шеренги, колонны, «фигуры» - требуют четкости движений, красивой осанки, собранности и развивают у детей эстетические чувства. Красоте игрового зрелища, воспринимаемого прежде всего самими участниками, в большей степени соответствует одинаковая физкультурная форма. Эстетическое воздействие игр обогащается благодаря игровым зачинам, диалогам, считалкам. Исключительное эстетическое воздействие на ребенка оказывает музыка : она воодушевляет детей объединяет их общим настроением, побуждает двигаться более красиво.

Таким образом, использование всего комплекса эмоционально-оздоровительных, познавательных и воспитательных компонентов, заключенных в подвижных играх, способствует осуществлению задач всестороннего воспитания.

Существуют различные классификации игр для детей дошкольного возраста.

Подвижные игры
Элементарные			Спортивные
по двигательному содержанию	по образному содержанию	по динамическому характеру	баскетбол
с бегом	сюжетный	большой подвижности	футбол
с прыжками	бессюжетные	средней подвижности	бадбинтон
с ползание, лазанием		малой подвижности	гандбол
с мячом			теннис

Сюжетные подвижные игры – игры, имеющие сюжет, правила, роли.

Бессюжетные подвижные игры – игры, не имеющие правила и роли. Эти игры связаны с конкретными двигательными заданиями.

Подвижные игры большой подвижности – игры, в которых участвуют все дети, характер движений интенсивный.

Подвижные игры средней подвижности – игры, в которых участвуют все дети, характер движений относительно спокойный.

Подвижные игры с малой подвижностью – игры, в которых участвуют 1-2 ребенка, а остальные наблюдают или участвуют все дети, но движения выполняются в медленном темпе.