Тема 5. Психическое здоровье и психические нарушения в подростковом возрасте.

Понятие психического здоровья и психической болезни в психологической науке, его применение в рамках подростковой психологии. Рассмотрение различных направлений в работе с подростками, испытывающими затруднения в личностном развитии:

лечебно-педагогическое;

психологическое;

клинико-психопатологическое направление.

Взгляды на проблему психического здоровья С.С. Корсакова, В.М. Бехтерева, М. Монтессори, А.Ф. Лазурского, В. Вундта, З. Фрейда, А. Фрейда, Р. Роршаха, Ч. Ламброзо, Э. Крепелина и др.

Пограничные психические расстройства и расстройства личности в подростковом возрасте (неврозы, неврастения, психопатия, акцентуации) и их этнопатогенез.

Определение и выделение «группы риска», а также ее психологические особенности.

Недостатки характера подростков с учетом эмоциональной и активно-волевой обусловленности (В.Б. Кащенко). Методы коррекции.

Основная литература: 42,49,63,73,78,116.

Дополнительная литература: 1,5,19,22,24,35,40,55,67,83,94.

Самостоятельная работа:

С помощью анализа литературы по проблеме разграничить понятия «психпатическая» и «социопатическая личность»; «социопатическая личность» и «социофоб».

Вопросы для обсуждения:

1. Дисгармоническое психическое развитие в подростковом возрасте.

2. Развитие характера в подростковом возрасте. Акцентуации характера. Причины, динамика, трудности, испытываемые акцентуированной личностью в общении и социализации.

3. Кризис самооценки в подростковом возрасте и уровень притязаний.

4. Невротическое формирование личности: тревожность, страхи, депрессии, навязчивые состояния у подростков.

5. Невропатия в подростковом возрасте: расстройства сна, аппетита, речи. Энурез как невротический симптом.

6. Психопатическая личность. Социопатия и методы коррекции.

Тема 6. Профилактика девиантного поведения и его разновидности.

Типологии девиантов:

По Еникееву: недисциплинированные, аморальные, аддиктивные, делинквентные (асоциальные и антисоциальные), одаренные;

По Менделевичу: делинквентные, аддиктивные, патохарактерологические, психопатологические, основанные на гиперспособностях.

Группы риска:

Педагогически запущенные: конфликтные, несдержанные, труднообучаемые, труднообучающиеся, с нарушением способности преобразования ситуации;

Дети с эмоциональными нарушениями: фобичные, с повышенной тревожностью, депрессивные, ипохондрики, агрессивные, аффективные;

Дети с нарушениями в волевой сфере: негативистичные, импульсивные, эгоистичные, слабовольные, упрямые;

С депривацией основных потребностей;

С нарушением школьной адаптации.

.

Опыт работы показывает, что в России уже реально существуют все предпосылки для создания государствен­ной программы психопрофилактики в образовании. Одним из средств, обес­печивающих эти возможности, явля­ется система социопсихологического мо­ниторинга. Мониторинг и современные технические средства связи позволяют создать «динамическую карту образовательного пространства», в которой в ка­честве подсистемы выступает «карта со­стояния психологического здоровья» субъектов образовательных сред.

Итак, о психологиче­ской профилактике в общеобразовательном учреждении мы говорим в том случае, когда психолог на основе своих зна­ний и опыта проводит работу по пре­дупреждению возможного неблагопо­лучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психо­логических условий, максимально благоприятных для их развития. В условиях специальной школы, речь чаще идет о второй и третьей ступенях профилактики.

Психопрофилактическая работа может проводиться как в индивидуальной, так и групповой формах, как с детьми, так и с воспитателями, учителями, родите­лями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощуще­ние и развитие ребенка. Основная сложность этой работы заключается в психологической неготовности педагогиче­ского коллектива и родителей понять принять ее необходимость. По этой причине инициатива организации профилактической деятельности полностью исходит от самого психолога, им организуется и осуществляется.

В процессе профилактики психологом разрабатываются развивающие про­граммы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа, и организуется применение этих программ в учебной и воспитательной работе, где основными помощниками психолога выступают педагоги и родители, заранее подготовленные к этой работе в процессе консультирования. Развивающие програм­мы строятся на основе психологического анализа всех видов деятельности, сфер взаимодействия ребенка и среды формирующей его.

Основная литература: 42,49,63,78,106.

Дополнительная литература: 4,27,52,65,66,72,88,90,93,95.

Самостоятельная работа:

Определите значение концепции «стигматизации» в формировании девиантных форм поведения подростка.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «девиации» в психологии и особенности ее проявлений:

• аддиктивное поведение;

• делинквентное поведение;

• асоциальное поведение;

• дезадаптивное поведение;

• половые извращения.

Три уровня девиации: умеренная, выраженная, тяжелая. Социально-психологические аспекты девиантной идентификации.

Внешний и внутренний контроль поведения подростка. Роль практической психологической службы системы образования в профилактике подростковой девиации.

Групповые формы работы и их значение в интериоризации социализированных норм и ценностей. «Познай себя и других» – сценарии психотерапевтической помощи подросткам с отклоняющимся от нормы поведением.