Тема 3. Кризисы отрочества. Психология общения подростка.

Неадекватность идентификации по Э. Эриксону:

• уход от социальной среды, самоизоляция;

• разламывание времени, отсутствие ощущения времени, чувство бесперспективности;

• разламывание способности к продуктивной работе;

• негативная идентичность.

Специфические черты поведения подростков и стереотипы подростковых реакций (А.Е. Личко): эмансипации, увлечения, группирования, отказа, оппозиции, имитации, отрицательная реакция имитации, компенсации, гиперкомпенсации.

Основная литература: 41,42, 63,82,97,111.

Дополнительная литература: 18,30,45,66,88,93.

Самостоятельная работа:

Составьте понятийный тезаурус, раскрывающий сущность собирательного диагноза «кризис периода взросления»

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «кризиса отрочества» в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявление кризиса развития, квалификация и воздействие на болезненные проявления кризисного развития.

3. Конфликт между потребностью самореализации и функционально-ролевым поведением.

4. Кризисы подросткового развития (авторитетов, деперсонализация, идентичности и др.).

Тема 4. Особенности познавательной сферы подростков-девиантов и раннего самоопределения.

По сравнению с младшим школьным возрастом, проблемы развития познавательной сферы подростка-девианта значительно возрастают и усложняются. Кроме того, появляются критерии, принципиально новые по сравнению с предыдущими эта­пами обучения. Так, усложняются требования к познаватель­ной деятельности, особенно - в плане умственных действий и развития мышления: выделение существенных признаков изучаемых научных понятий, способность к рассмотрению изуча­емого предмета с различных сторон, способность к смене стра­тегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. Зна­чительно расширяется сфера предполагаемых поведенческих реакций: фиксируется способность к глубоким и продолжи­тельным эмоциональным привязанностям, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым. Более развернутыми становятся требования к сознательному регулирова­нию поведения и общения: способность длительно подчинять поведение намеченной цели, умения предавать выражению эмоций преднамеренный характер.

Подростковый возраст в педагогике и психологии традиционно считается "трудным", кризисным периодом личностного развития. Как показывает практика, большинство жалоб и запросов, поступающих к школьному психологу со стороны родителей и педагогов, приходится именно на этот возраст.

Очевидно, что не во всех случаях школьный психолог может оказать необходимую квалифицированную помощь. Когда речь идет о предполагаемых пси­хических расстройствах или серьезных нарушениях внутрисемейного общения, школьный психолог должен направить подростка и его роди­телей на консультацию к соответствующему специалисту в учреждения, специализирующиеся на помощи детям и семьям. В рамках непосред­ственно школьной практики психолог, на наш взгляд, может успешно осуществлять следующие виды помощи детям с отклонениями в поведе­нии и развитии:

1. В период перехода из начального в среднее звено - помощь школьникам, испытывающим трудности в учебной и социально-психологической адаптации к новой ситуации обучения.

2. В младшем подростковом возрасте (11-13 лет) - помощь в реше­нии проблем межличностного (в том числе межполового) общения и взаимодействия со сверстниками, а так же в освоении навыков саморегуляции детьми своих эмоциональных и поведенческих реакций.

3. В старшем подростковом возрасте (14-16 лет) - помощь в на­хождении социально адекватных и психологически эффективных средств самовыражения и самореализации подростками, формировании устойчивых навыков саморегуляции.

Основная литература:49,73,82,106,108.

Дополнительная литература: 18,46,53,72, 109.110.

Самостоятельная работа:

Разработайте диагностический пакет методик для оценки познавательной сферы личности подростка, относимого к группе риска.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности познавательной сферы подростка-девианта. Познавательные интересы: структура, специфика.

2. Кругозор подростка. Способы удовлетворения познавательных интересов.

3. Мотивация учебной деятельности. Мотивационная сфера подростка-девианта и способы формирования мотивации.

4. Интеллектуализация и особенности мыслительной деятельности. Формирование рациональных приемов и способов умственной работы.

5. Психологические причины неуспеваемости в подростковом возрасте. Пути преодоления трудностей. «Нежелание» или «неумение» учиться?

6. Особенности самореализации в когнитивной, коммуникативной и общественной сферах.

7. Раннее трудовое профессиональное самоопределение: особенности, причины сложности выбора, специфика выбора.