5. Контроль и проверка знаний, умений и навыков на уроках изобразительного искусства.

Контроль успеваемости учащихся

Зависимость продуктивности обучения от количества, ка­чества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования уже рассматривалась нами выше как общая закономерность дидактического процесса. Для ее полного практического воплощения необходимо четко очер­тить понятия, уяснить зависимости между факторами, обуслов­ливающими эффективность контролирования. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению поня­тий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль», означаю­щий выявление, измерение и оценивание знаний, умений учащихся. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка — составной компонент контроля, основной дидак­тической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объ­ективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качест­ва обученности учащегося, но и объема учебного труда послед­него. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях ус­певаемости, классных журналах и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений и т.д.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этом как каче­ственные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные — в оценочных, сужде­ниях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т. п.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, по­ложительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успе­хам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повы­шения ее диагностической значимости и объективности.

Методы контроля на уроках изобразительного искусства.

1.Усный контроль: (фронтальный опрос).

Например. Где находится линия горизонта?

Что такое блик и т.д.?

Это метод позволяет учителю ежедневно (поурочно) контролировать качество усвоения изучаемого материала, определять проблемы в знаниях учащихся и на основе этой информации корректировать планы последующих занятий.

2.Контроль практических работ по изобразительному искусству.

1)Диктант по изобразительному искусству (проза, поэзия и т.д.);

2)Учебное или творческое задания, используя различные виды деятельности (изобразительные, конструктивные, пластические, декоративные);

3)Проверка домашних работ учащихся (альбомов) является одним из ведущих методов контроля. На практике используется несколько приемов проверки домашних работ. Наиболее традиционный и результативный – это сбор альбомов с домашними работами учащихся для просмотра и проверки выполненной накануне работы.

Иногда используется другой, менее трудоемкий прием проверки домашних заданий. Это беглая проверка в ходе урока правильности полученных дома результатов. Она может проводиться во время выполнения учащимися упражнений или самостоятельной работы.

4)Выставка детских работ (тематическая, периодическая и итоговая).

3.Письменный контроль:

1)карточное задание;

2)контрольный срез;

3)тест.

Тестирование в последнее время становится очень распространенным методом контроля. Суть тестирования заключается в постановке перед учащимися некоторой системы вопросов, отвечая на которые учащиеся проявляют уровни учебных знаний и умений.

Различные аспекты диагностического тестирования уже освещались при рассмотрении конкретных вопросов. Напомним, что слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Правильно составленные тесты обученности должны удов­летворять ряду требований. Они должны быть, относительно краткосрочными. Не требовать больших затрат времени.

Однозначными тестами, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания. Правильными тестами, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов. Относительно кратки­ми тестами, требующими сжатых ответов. Информационными тестами, т. е. та­кими, которые обеспечивают возможность соотнесения коли­чественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений. Удобными тестами, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов. Стандарт­ными тестами, т. е. пригодными для широкого практического исполь­зования — измерения уровня обученности возможно более ши­роких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, — это всего лишь одна из разновидностей психологи­ческих и педагогических испытаний для диагностирования раз­личных сторон развития и формирования личности. Если в ос­нову классификации тестов положить различные аспекты (ком­поненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом:

1. Тесты общих умственных способностей, умственного раз­вития.

2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

3. Тесты обученности, успеваемости, академических дости­жений.

4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) лично­сти (памяти, мышления, характера и др.).

5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств).

Применение тех или иных тестов будет наиболее эффектив­ным и обеспечит надежные выводы лишь при условии пра­вильного их сочетания со всеми другими группами тестов. По­тому тестовые испытания всегда имеют комплексный харак­тер. Делать общие выводы, например, об уровне развития обу­чаемых на основе применения лишь тестов обученности было бы непростительной ошибкой. Когда ставится задача диагнос­тирования обученности в связи с достижениями и развитием личности, нужно применять соответствующие виды тестовых заданий и предписанные им методики измерения, не забывая о локальном характере диагностирования.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются действенность (валидность, показатель­ность), надежность (вероятность, правильность), дифференцированность (различимость).

При подготовке материалов для тестового контроля необхо­димо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на мо­мент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на ос­нове типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек», Тесты обученности применяются на всех этапах дидакти­ческого процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый кон­троль знаний, умений, учет успеваемости, академических до­стижений.

Лекция №5

Тема: Урок – основная форма организации обучения в современной школе.

1.Учебно-воспитательные задачи урока изобразительного искусства.

2.Структура и типология уроков изобразительного искусства.

3.Констект урока изобразительного искусства. (Форма).

4.Анализ и самоанализ урока изобразительного искусства.

Литература:

1.Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе. Пособие для учителя. М. 1979;

2.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студентов ХГФ М. 1998.

3.Иллюстративный энциклопедический словарь М. 2000.

4.Программно-методические материалы Изобразительное искусство 5-9 классы, 1-4 классы. М. 1998;

5.Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Изобразительное искусство. Рисунок, Живопись 1-11 классы, Основы живописи, Основы дизайна 5-9 классы, Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-8 классы.